基于跨学科主题学习的“二十四节气”地理绘本编制教学设计-以八年级地理（上册）为例

基于跨学科主题学习的“二十四节气”地理绘本编制教学设计——以八年级地理（上册）为例一、教学内容分析从《义务教育地理课程标准（2022年版）》的视角审视，本课以“二十四节气”为载体，巧妙融合了“认识中国全貌”中“自然环境”与“地域文化”两大主题，属于跨学科主题学习的典型实践。知识技能图谱上，其核心在于引导学生理解节气与地球公转、太阳直射点移动、气候（气温与降水）变化之间的内在逻辑关系，并识别不同节气下中国典型区域的农业生产活动与物候景观。这部分内容是对之前学习的“中国气候”章节的应用与深化，也为后续探讨“因地制宜发展农业”奠定了认知基础，要求学生从“识记”节气名称，跃升到“理解”其天文与气候成因，并能“应用”其原理分析地域生产生活现象。过程方法路径上，课标强调地理实践力和综合思维。本设计通过编制绘本这一项目式任务，将“观察与描述”、“资料搜集与整合”、“空间表达与可视化”以及“跨学科关联”等思想方法具体化。学生需像地理学家一样，从多维数据（天文、气候、物候、农事）中提取信息，进行系统分析与艺术化呈现。素养价值渗透方面，二十四节气作为中国人“天人合一”宇宙观的鲜活体现，是培育“人地协调观”与“家国情怀”的绝佳素材。学生探究节气智慧，能深刻感知先民如何顺应自然、尊重规律，从而内化可持续发展理念；同时，在绘本创作中融合地理制图、文学、美术等元素，亦是对“审美感知”与“文化自信”的无声浸润。本课面向八年级学生，需进行立体化学情研判。已有基础与障碍方面，学生已具备地球运动、中国气候分区等基础知识，对节气有初步的生活感知（如清明、冬至），但普遍存在认知碎片化、成因理解模糊的问题。主要障碍在于将抽象的太阳直射点移动规律与具体的气候、物候变化建立清晰因果链，以及从空间尺度上理解节气影响的区域差异性。思维上，系统思维与时空综合能力尚在发展中。过程评估设计上，将在导入环节通过“节气猜谜”与快速问答进行“前测”，摸底学生前概念；在新授的各个任务节点，通过观察小组讨论质量、分析学生提出的问题、点评其绘制的草图与文字说明，进行动态形成性评价，即时把握理解程度与思维难点。教学调适策略基于诊断：对于空间想象困难的学生，提供动态地球公转模拟软件或直观教具作为“脚手架”；对于归纳能力较弱的学生，在资料包中提供结构化的数据表格或思维导图雏形；鼓励艺术表达强的学生主导视觉设计，逻辑分析强的学生主导因果论证，在小组协作中实现优势互补与差异化成长。二、教学目标知识目标：学生能够系统阐述二十四节气与地球公转、太阳直射点周期性回归运动之间的因果关系；能准确解释至少四个关键节气（如春分、夏至、秋分、冬至及一个自己选择的节气）对应的天文现象、典型气候特征及其对中国南北方主要农事活动与物候景观的影响，构建起“天文气候人文”三位一体的知识结构。能力目标：学生能够以小组合作形式，完成一份“二十四节气”地理绘本中指定节气的页面编制。具体表现为：能从教师提供的多维资料包中，筛选、整合出与该节气相关的地理信息；能运用地图、图表、示意图等地理语言，结合绘画与简洁文字，清晰、科学且富有创意地呈现该节气的时空特征与人文内涵，展现地理信息的可视化表达能力。情感态度与价值观目标：在绘本编制与交流过程中，学生能深切感受二十四节气所蕴含的中华传统智慧与自然哲学，体会其中“尊重自然、顺应天时”的人地和谐思想，产生对中华优秀传统文化的认同感与自豪感，并初步树立因地制宜、可持续发展地理观。科学（学科）思维目标：重点发展学生的地理综合思维与区域认知能力。通过任务驱动，引导学生将节气现象置于“空间”（不同地域）与“时间”（季节轮回）双维度下进行综合分析，建立要素关联（如太阳辐射气温农业生产），并学会从区域差异的视角比较同一节气下南北方的不同景象。评价与元认知目标：学生能够依据共同制定的绘本评价量规，对小组及他组的阶段性成果与最终作品进行客观的互评，指出科学性与创意性的优长与不足；能在课堂小结环节，反思本组在信息整合、创意表达和团队协作中的策略得失，提出改进设想。三、教学重点与难点教学重点：理解二十四节气形成的天文原理（地球公转与太阳直射点移动）及其对中国气候与农业生产活动的统领性影响。确立依据在于：从课程标准看，此为“认识自然环境”部分的核心地理规律，是理解许多地域文化现象的“大概念”；从学科逻辑看，它是串联起自然地理与人文地理的关键枢纽，对形成科学的世界观和地理思维方式具有奠基作用；从现实价值看，这是阐释许多传统习俗和现代“智慧农业”的基础，体现了地理知识的应用性。教学难点：学生能够将抽象的天文运行规律（太阳直射点移动）与具体、动态的中国区域气候、物候及农事活动变化建立准确、生动的联系，并在绘本中进行跨学科、可视化的创造性表达。预设依据源于学情分析：其一，这需要学生克服“知识点割裂”的惯性，进行高阶的系统思维与时空综合，认知跨度大；其二，将科学原理转化为兼具准确性与艺术性的视觉作品，涉及知识迁移与创意整合，对学生的信息处理与表达能力提出挑战。突破方向在于：搭建“原理动画演示气候图表分析典型区域案例探究”的阶梯式脚手架，并通过提供图文素材库和创作模板，降低非地理专业的表达难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（含地球公转与节气形成动画、中国气候类型图、空白中国轮廓图）；精选的“二十四节气”多维学习资料包（电子版，包含每个节气的天文示意图、气候数据简表、经典古诗词句、代表性物候与农事图片）。1.2学习材料：“我的节气绘本”创作任务单（含分工建议、创作步骤、评价量规）；不同难度的辅助创作模板（如思维导图式、图文日记式、地图叠加式）。2.学生准备2.1预习任务：查阅自己最感兴趣的一个节气，记录其日期、相关谚语或古诗词一句。2.2物品准备：彩笔、素描本或A4纸；用于资料检索的平板电脑（如条件允许）。3.环境布置3.1座位安排：提前将学生分为6个创作工坊（每组45人），围坐便于讨论。3.2板书记划：左侧预留“节气探秘知识树”区域，右侧作为“绘本创作展示墙”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：同学们，我们先来玩一个小游戏：“听诗猜节气”。（教师朗诵）“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。”——这是清明，大家很熟悉。那“半夏时光听夏雨，蝉鸣蛙鼓荷香浮。”这描绘的又是哪个节气的景象呢？……对，有同学猜是夏至或大暑。可见，节气深深烙印在我们的文化和生活里。但大家有没有想过，古人没有卫星天气预报，是如何精准制定出这二十四节气的？它背后藏着怎样的天地密码？1.1核心问题提出与路径勾画：今天，我们就化身“地理绘本创作者”，一起来破解这个密码，并为其中的一个节气创作一页精美的绘本。我们将沿着“探寻天文本源→解码气候信号→链接人间烟火→创作我的绘本”这样一条路线，完成这次穿越时空的地理发现之旅。请拿出你们的任务单，我们的创作工坊正式启动！第二、新授环节本环节旨在通过层层递进的探究任务，为学生绘本创作搭建认知与方法的“脚手架”。任务一：追本溯源——解码节气背后的“天机”教师活动：首先，让我们回到一切规律的起点。请大家观看这段地球绕太阳公转的动画，特别关注太阳直射点在南北回归线之间的移动轨迹。（播放动画并暂停在春分、夏至、秋分、冬至四个关键点）。我会提问引导：“大家看，春分和秋分时，太阳直射点在哪里？全球昼夜长短有什么特点？”“夏至和冬至时，直射点到达最北和最南，这对北半球接收到的太阳热量有什么影响？”接着，我会在板书画出简易的“二至二分”与直射点关系示意图，并揭示：正是这种周期性的回归运动，导致了地表接收太阳辐射能量的规律性变化，这就是节气划分最根本的天文依据。可以说，节气是地球写给太阳的“年度情书”。学生活动：学生集中观看动画，跟随教师的提问进行观察和思考，尝试口头描述所看到的现象。在教师图示后，在任务单的“原理图”区域，尝试模仿或补充绘制太阳直射点移动与四个关键节气对应的简图，并与同伴交流自己的理解。即时评价标准：1.观察是否专注，能否准确指认动画中的关键位置（直射点、二分二至）。2.口头描述是否使用了“直射”、“回归线”、“昼夜平分”等关键词。3.绘制的简图是否能大体反映直射点位置与节气名称的对应关系。形成知识、思维、方法清单：★节气天文原理：二十四节气本质上是地球绕太阳公转轨道（黄道）上的24个等分点，反映的是太阳直射点在南北回归线之间的周期性移动。▲关键节点：春分秋分日，太阳直射赤道，全球昼夜等长；夏至日，直射北回归线，北半球昼最长、夜最短；冬至日则相反。这是所有气候与物候变化的能量源头。（提示：此处是理解的基石，务必确保学生“看到”这种运动关系。）任务二：察“颜”观“色”——透视节气中的气候地图教师活动：天象已定，气候如何响应？现在我们进入第二个解码环节。我为大家提供了“中国年气温与降水分布图”以及“二十四节气气候特征简表”。请大家以小组为单位，重点分析你们组要创作的那个节气前后（例如，创作“清明”的小组，看春分到谷雨期间）。思考并讨论：这个时段，全国大部分地区的气温整体处在什么阶段（回升、高温、下降、寒冷）？降水有什么普遍特征？南北方的气候差异主要体现在哪里？给大家5分钟时间，把你们发现的气候“密码”记录在任务单上。学生活动：小组成员合作，阅读分析分布图与简表，结合生活经验（如“清明前后，种瓜点豆”），聚焦于本组节气，讨论其典型气候特征。记录关键词，如“气温回升、降水增多”、“江南春雨绵绵、北方干燥多风”等，并尝试解释南北差异的成因（如纬度位置、季风影响）。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕地理图表展开，结论是否有图表依据。2.归纳的气候特征是否准确，能否初步指出区域差异。3.记录是否清晰，为后续创作积累了有效素材。形成知识、思维、方法清单：★节气气候特征：每个节气对应着特定的气候阶段（如立春阳气升、雨水降水增、大暑最酷热、霜降始有霜）。▲区域差异思维：同一节气，南北方气候表现不同，需结合纬度、海陆位置、地形等因素综合分析。例如，立春时岭南已暖，华北仍寒。（提示：引导学生从“全国一般规律”和“南北具体差异”两个层面思考，这是绘本内容丰富性的关键。）任务三：链接生活——寻找节气里的“人间烟火”教师活动：气候信号已经发出，大地上万物如何回应？人间的生活又如何安排？这就是我们绘本最生动的一页。现在，请各小组打开我为大家准备的“节气文化资料包”，里面有农事活动介绍、物候现象描述、相关诗词谚语和图片。请大家像侦探一样，从中找出与你们节气最匹配的“三要素”：一个最典型的农事活动（比如，小满节气，北方冬小麦籽粒开始饱满），一个最鲜明的物候标志（比如，惊蛰节气，春雷响，蛰虫出），还有一句最传神的诗词或谚语。思考一下，这些人文活动与之前我们分析的天文、气候条件有什么内在联系？大家边找边讨论，把选定的内容标记出来。学生活动：小组兴奋地浏览资料包，结合本组节气特征，筛选和争论最具代表性的农事、物候和文化语句。讨论其与气候特征的联系，例如：“因为这个时候雨水增多、气温适宜，所以农民开始插秧。”“‘芒种忙忙种’，说的就是这个时候雨热同期，最适合播种。”并将精选内容整理到任务单的“人文素材”栏。即时评价标准：1.筛选的材料是否具有典型性和准确性，是否与本节气紧密相关。2.讨论中能否尝试解释人文现象与自然条件（气候）的关联，体现“人地关系”思考。3.小组分工是否合理，是否每位成员都参与了发现与讨论。形成知识、思维、方法清单：★节气人文内涵：节气指导着传统农事活动（如春种、夏长、秋收、冬藏），反映着特定物候现象（桃花开、蝉始鸣、鸿雁来），并凝结成丰富的诗词谚语文化。★人地协调观：所有这些人文活动，本质上都是人类在长期实践中，认知自然规律、顺应天时、因地制宜的智慧体现。（提示：此任务是情感价值观渗透的核心，要引导学生体会“天人合一”的朴素哲理。）任务四：框架构思——设计我的绘本页面蓝图教师活动：好了，经过前面三个环节的“深挖”，大家已经为你们的节气积累了丰富的“矿石”。现在，我们要把它们冶炼、锻造成一页精美的绘本。如何布局呢？我给大家提供了几种创作思路的模板参考（展示思维导图式、图文分区式、地图中心式等）。请各小组召开“编创会”，共同商讨并确定你们绘本页面的核心主题和视觉框架。比如，你们是想突出气候地图，还是以农事场景为主线？计划用多大的版面来呈现原理示意图？谚语和诗词放在什么位置最点睛？把你们的设计草图勾勒在任务单背面。学生活动：小组围绕创作模板和积累的素材，展开头脑风暴，商讨绘本页面的整体风格、布局和重点表现内容。绘制简单的版面设计草图，明确各部分（标题、原理图、气候/物候图、文字说明、装饰元素）的位置和大小，并初步分配绘制任务。即时评价标准：1.设计构思是否整合了前三个任务所学的知识要素（天文、气候、人文）。2.版面设计是否清晰、有逻辑、有创意，考虑到了视觉传达效果。3.小组决策过程是否民主，能否达成共识并形成可执行方案。形成知识、思维、方法清单：▲信息可视化方法：将地理知识转化为绘本，需要运用构图、色彩、符号和简练文字进行综合表达。▲项目规划能力：完成一个创意项目，需经历素材整合→框架设计→任务分工→协同制作的系统流程。（提示：这是从“学”到“创”的关键转折点，教师应巡回指导，帮助小组理清思路。）任务五：创作与润色——绘制节气地理故事教师活动：蓝图已定，笔墨登场！现在进入最激动人心的创作时间。各小组根据分工开始绘制。我会巡回指导，提供个性化支持：对于科学表达有困难的小组，我会提醒他们检查原理图是否准确；对于画面表现力弱的小组，我会建议他们参考资料包中的图片或学习其他组的优点；对于进度快的小组，我会挑战他们：“能不能在角落里加一个有趣的‘地理小贴士’？”大家有20分钟的核心创作时间，加油！学生活动：小组成员依据分工，紧张而有序地投入绘制工作。有的负责画地图和示意图，力求科学严谨；有的负责绘制农事或物候场景，追求生动形象；有的负责书写标题和文字说明，要求简洁优美。过程中不断进行组内沟通和调整。即时评价标准：1.绘画内容是否科学、准确地反映了本节气的地理特征与人文内涵。2.小组成员是否各展所长、有效协作，共同推进作品完成。3.作品整体是否美观、有创意，具有可读性和吸引力。形成知识、思维、方法清单：★综合实践成果：最终的绘本页面，是地理知识、跨学科素养、团队协作与艺术创意的凝结体。▲过程性学习：知识的深度理解与内化，往往发生在将其转化和输出的创造性过程之中。（提示：创作过程本身就是一种深度学习和评价，教师应鼓励尝试，宽容“不完美”但充满思考的作品。)第三、当堂巩固训练本环节旨在通过分层展示与评价，巩固学习成果，并提供精准反馈。1.基础层展示与互评：请每个小组派一名代表，用1分钟时间，向大家简要介绍你们绘本页面的核心内容（对应哪个节气，表现了什么主要特征）。其他小组依据评价量规中的“科学性”指标，进行“点赞”或“提出一个友好建议”。例如：“第三组画的太阳直射点位置非常准确！”“我们对第五组的农事活动有个小疑问……”2.综合层分析与深化：教师选择23个在“天文气候人文”联系上表现得特别清晰或创意突出的页面进行展示。引导学生共同分析其优点：“大家看，这个小组用冷暖色块叠在中国地图上，直观表现了此时气温的南北差异，这个办法很棒！”“他们把谚语设计成了对话框的形式，从农民口中说出来，特别生动。”3.挑战层延伸思考：面向全体提出拓展性问题：“如果我们为生活在南半球（比如澳大利亚）的朋友编制节气绘本，哪些描述需要完全颠倒过来？这说明了地理规律的什么特性？（提示：普适性与区域性）”“二十四节气在现代城市生活和‘智慧农业’中还有哪些新的应用价值？”鼓励学生课后思考。第四、课堂小结1.结构化总结：同学们，今天我们完成了一次了不起的探索。现在，请大家安静一分钟，看着黑板我们共同构建的“知识树”（教师指板书），在心里默想：二十四节气的根是什么？（天文规律）它的枝干是什么？（气候响应）它开出的花朵和结出的果实又是什么？（人文活动与文化）。这就是我们解开节气密码的“思维地图”。2.方法提炼与元认知：回想一下，我们是如何一步步完成绘本创作的？从查阅资料、分析图表，到讨论筛选、设计构图，最后动手绘制。这个过程，本身就是一种重要的学习能力——项目化学习的能力。请各小组花两分钟简单交流：今天我们小组合作最成功的地方在哪里？如果下次再有类似任务，我们在哪个环节可以做得更好？3.分层作业布置与预告：1.基础性作业（必做）：完善并最终完成本组的节气绘本页面，在下节课前粘贴到班级“二十四节气长卷”上。2.拓展性作业（选做，鼓励完成）：选择另一个你感兴趣的节气，为其撰写一份简短的“地理名片”，包含日期、天文原理简述、气候特征、典型农事或物候。3.探究性作业（选做，学有余力）：调研一下，你家乡所在地在某个特定节气（如冬至）有哪些独特的习俗或物候现象，尝试从地理角度分析其成因，制作成PPT或短视频片段。下节课，我们将欣赏完整的节气长卷，并一起探讨：这些古老的智慧，对我们今天的生活有何启示？六、作业设计基础性作业：全体学生需以小组为单位，在课后将课堂创作的“节气绘本页面”进行最终润色、完善（如描边、上色、补充细节、检查文字），并按要求粘贴到教室指定的“二十四节气文化长卷”的相应位置，形成班级集体成果。此项作业旨在巩固课堂所学，并形成可见的学习成果。拓展性作业：学生个人独立完成。从二十四节气中另选一个（非课堂创作节气），为其制作一份“地理身份卡”。身份卡需包含：节气名称与日期、对应的太阳直射点大致纬度位置、此时中国大部分地区的典型气候特征（气温、降水）、一句最能体现该节气的农谚或古诗词，并简要说明该农事或物候与气候的关系。形式可以是卡片、电子文档或手账页。此作业旨在促进知识的迁移应用与个性化整理。探究性/创造性作业：供有兴趣和能力的学生选择完成。任务：“我是节气传承人”微项目。学生需聚焦于一个节气，深入研究其在家乡或某个特定区域（如珠江三角洲、黄土高原）的现代表现与价值。可以探究：该节气在本地有无特殊习俗或农事安排？随着气候变化，该节气的物候现象在近几十年是否有可观测的变化？节气文化如何与现代城市生活、文旅产业或农业科技相结合？成果形式不限，可以是小型调研报告、采访视频、创意海报或一个活动策划案。此作业旨在引导学生关注真实世界中的地理问题，培养综合实践能力与社会责任感。七、本节知识清单及拓展1.★二十四节气：根据太阳在黄道（地球公转轨道）上的位置划分，将全年划分为24个等份，用以指导农事和生活的历法补充，反映了地球公转的地理意义。2.★地球公转与太阳直射点回归运动：节气形成的根本天文原因。地球倾斜着身子绕太阳公转，导致太阳直射点在南北回归线之间做周期性往返移动。3.★二分二至：四个最关键的天文节气。春分（3月20/21日）与秋分（9月22/23日）：太阳直射赤道，全球昼夜平分。夏至（6月21/22日）：太阳直射北回归线，北半球昼最长、夜最短。冬至（12月21/22日）：太阳直射南回归线，北半球昼最短、夜最长。4.★节气与气候：节气是气候阶段的标志。例如，立春、立夏、立秋、立冬表示四季的开始；小暑、大暑、处暑、小寒、大寒反映气温变化；雨水、谷雨、小雪、大雪反映降水现象。5.▲区域差异：同一节气，中国南北方气候与物候差异显著。主要影响因素包括纬度位置（决定太阳高度角与热量基础）、季风（影响降水与温度变化）和地形。分析节气必须具有区域视角。6.★节气与农事：节气是传统农业生产的“指挥棒”。如清明前后，种瓜点豆；芒种，忙着播种有芒的谷类作物；秋分，正是收获的大好时节。体现了因时制宜的农业智慧。7.★节气与物候：动植物活动受气候影响而呈现的周期性现象。如惊蛰：春雷惊醒了蛰伏的昆虫；小满：夏熟作物籽粒开始饱满；寒露：露水增多，且带寒意。8.★人地协调观：二十四节气体系是中华民族在长期生产实践中，观察自然、认识规律、顺应天时、谋求人与自然和谐共生的集中体现，是“天人合一”哲学思想的具体实践。9.▲节气文化：节气已深深融入中华文化，衍生出丰富的习俗（如立春咬春、冬至吃饺子）、养生之道和文学艺术（大量相关的诗词歌赋、民间谚语），是重要的非物质文化遗产。10.▲信息可视化：将抽象的地理规律（如直射点移动）和空间分布（如气候差异）通过地图、示意图、图表、信息图形等方式转化为直观的视觉语言，是地理学习与表达的重要能力。11.▲跨学科联系：节气学习天然融合了地理（天文、气候）、历史（历法演变）、语文（诗词）、生物（物候）和美术（视觉呈现）等多学科知识，是培养综合素养的良好载体。12.▲现代意义：在当代，节气不仅对特色农业、旅游业有指导价值，其蕴含的顺应自然的思想也对生态文明建设、可持续生活方式有重要启示。同时，气候变化也正在对传统的节气物候产生影响，成为一个值得关注的研究课题。八、教学反思（一）教学目标达成度证据分析：从课堂观察和最终作品看，本课核心目标基本达成。大多数小组能准确绘制或标注其节气对应的太阳直射点大致位置（知识目标），并能将气候特征与选定的农事、物候进行合理关联（能力与思维目标）。班级“节气长卷”的初步呈现，色彩丰富、形式多样，显示了较高的参与度和情感投入。然而，在“区域差异”的深度表现上，部分小组仍停留在“南方暖、北方冷”的笼统层面，未能结合具体地理要素（如地形、距海远近）进行更细腻的描绘，这表明综合思维目标的达成存在分层，需在后续课程中持续强化区域比较训练。（二）各教学环节有效性评估：1.导入环节：猜诗游戏迅速聚焦注意力，核心问题“如何制定”引发了认知冲突，路线图勾画明确了学习预期，效果良好。有学生私下嘀咕：“古人真厉害，这都能算出来！”这正是动机被激发的信号。2.新授环节任务链设计：五个任务组成的“脚手架”总体流畅。任务一（天文原理）是难点，动画与板图结合突破了抽象性。任务二、三（气候与人文）提供了充分的探究材料和讨论时间，学生“找材料”的过程积极性很高。任务四（框架设计）是承上启下的关键，个别小组在此处出现分歧，耗时稍长，提示未来需提供更清晰的决策工具或范例。任务五（创作）是高潮，所有学生都深度参与，但时间稍显紧迫，部分作品略显粗糙。我心里在盘算：或许可以把原理讲解再精简一点，为创作多留出5分钟？3.巩固与小结环节：分层展示与互评提供了即时反馈，学生乐于接受同伴建议。结构化总结（“根干花果”）帮助学生整合了知识体系。元认知提问促使学生回顾学习过程，但交流时间较短，反思深度有待加强。（三）对不同层次学生课堂表现的深度剖析：在小组协作中，差异化得到了较好体现。逻辑思维强的学生自然成为原理阐释和框架设计的“主心骨”；善于绘画和设计的学生在视觉呈现上大放异彩，获得了前所未有的地理课堂成就感；部分内向或基础薄弱的学生，在资料筛选、涂色等具体任务中也找到了贡献点，并