初中英语九年级上册（译林版）Project 1 Explore the Wonders of the World 教学设计

初中英语九年级上册（译林版）Project1:ExploretheWondersoftheWorld教学设计一、教学内容分析  本课隶属于牛津译林版初中英语九年级上册第一单元后的项目式学习（ProjectBasedLearning）环节。项目主题为“探索世界奇迹”，其设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学生“综合语言运用能力”与“用英语做事情”的要求。从知识技能图谱看，本项目是对Unit1“Knowyourself”中关于描述人物特质、比较与对比等语言结构的综合应用与迁移，同时有机融入了关于地点、文化、历史等跨单元话题的词汇，要求学生能够整合运用形容词、比较级与最高级、现在完成时等核心语法，完成从信息搜集、筛选到创造性表达的全过程。其过程方法路径鲜明地体现了“探究合作产出”的学科思想，学生需以小组为单位，扮演“文化推广大使”的角色，通过自主探究、协作讨论，最终产出一份关于“中国奇迹”的英文导览手册或演示文稿。在素养价值渗透上，本项目超越了单纯的语言操练，旨在引导学生通过英语这一工具，深化对中华优秀文化与世界多元文化的理解与欣赏，在比较中坚定文化自信，在合作中培养沟通协调、批判性思维与创新能力，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：九年级学生已具备一定的英语词汇和语法基础，能够进行简单的描述与表达，但将分散的知识点整合运用于一个完整的、有意义的真实项目，仍存在逻辑组织和语言综合输出的挑战。他们的兴趣点在于互动性强、与生活相关且有创造空间的任务，但可能存在畏难情绪或小组合作效率不均的问题。可能的认知误区在于将项目简单视为信息堆砌，忽视语言质量与逻辑呈现。因此，教学调适应提供清晰的评估量规与步骤支架，实施差异化分组，为不同层次学生设计“语言支持包”（如句型模板、词汇银行）和“思维挑战卡”（如深入分析文化价值、设计互动问题），并在过程中通过巡回观察、针对性提问和迷你工作坊（如“如何让你的描述更生动？”）进行动态评估与即时支持。二、教学目标  知识目标：学生将能系统梳理并熟练运用描述地点特征、历史意义与文化价值的核心词汇与句型（如：“Itisfamousfor…”,“Whatmakes…uniqueis…”,“Ithasbeenasymbolof…forcenturies.”）；巩固并准确应用形容词比较级与最高级、现在完成时等语法结构，在项目语境中进行有逻辑的比较与阐述。  能力目标：学生能够以小组合作形式，按照“确定主题搜集筛选信息组织内容设计呈现”的流程，共同完成一份结构清晰、内容详实、语言得体的英文导览手册或数字演示文稿；能够在课堂展示环节，用连贯的英语进行口头介绍，并恰当地回应同伴的提问。  情感态度与价值观目标：在探究“中国奇迹”的过程中，学生能主动感知和认同其中蕴含的智慧与精神，增强民族自豪感与文化自信；在小组协作中，能积极承担个人角色，学会倾听、尊重不同意见，并通过协商达成共识，体验团队合作的成就感。  科学（学科）思维目标：发展信息处理与批判性思维，学生能够从多来源信息中筛选、甄别有效内容，并按照一定的逻辑（如时空顺序、重要性排序）进行组织；初步运用比较与对比的思维方法，分析不同“奇迹”的特点与价值。  评价与元认知目标：引导学生依据教师提供的评价量规，对小组及他组的项目成果进行内容、语言、合作等方面的初步评价；在项目结束后，能反思本组在合作流程、问题解决策略方面的得失，并规划个人在类似任务中的改进方向。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点在于指导学生基于目标语言结构和项目框架，完成从信息整合到创造性输出的完整过程。其确立依据源于课标对九年级学生“围绕相关主题进行有逻辑的书面和口头表达”的能力要求，以及学业水平考试中对“主题表达”和“综合语言运用”的考查导向。重点不仅在于语言知识的正确性，更在于如何运用这些知识作为工具，有组织、有创意地呈现一个完整的主题内容。  教学难点：教学难点预计出现在两个节点：一是学生从“信息罗列”到“有逻辑、有情感的创造性描述”的跨越，成因在于思维层次需要从识记、理解上升到应用、评价，语言输出需融合客观事实与主观见解；二是小组合作中的有效分工与深度协作，部分学生可能停留于表面参与。预设依据来自对以往项目作业的分析，常见问题包括内容平铺直叙、语言模板化、个别成员“搭便车”。突破方向在于提供高阶思维支架（如“说服性描述”技巧）和明确的合作角色与进程管理工具。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含世界奇迹图片/视频集锦、项目范例片段、评价量规可视化图表。1.2学习材料：设计并打印差异化《项目学习任务单》（含步骤指引、词汇句型支持卡、思维挑战卡）、小组合作角色卡、课堂练习与评价表。2.学生准备2.1预习任务：课前以小组为单位，初步讨论并选定一个欲推荐的“中国奇迹”（自然或人文），并搜集至少三条关键信息。2.2物品准备：携带英语词典、彩色笔、画纸或平板电脑等制作工具。3.环境布置3.1座位安排：课桌按预设项目小组（45人/组）排列，便于讨论与协作。3.2板书记划：划分区域用于呈现核心问题、项目流程框架、关键词汇与句型。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与动机激发：教师播放一段约60秒的动态视频，快速呈现世界各地的标志性奇迹（如金字塔、长城、泰姬陵等），伴随震撼的音乐。“同学们，让我们开启一段眼睛的旅行。Wow,这些建筑和景观是不是让你忍不住惊叹？它们是人类智慧与自然鬼斧神工的结晶。”  1.1问题提出与联系建立：视频结束后，教师提出核心驱动问题：“这些是世界公认的奇迹。那么，如果让你作为一名‘文化推广大使’，向世界推荐一个咱们中国的‘奇迹’，你会选择哪里？又该如何用英语把它说得生动、讲得精彩呢？”停顿片刻，让问题沉淀。“今天，我们的任务就是合作完成这个挑战，最终产出一份属于你们小组的‘中国奇迹’英文推介作品。”  1.2路径明晰与旧知唤醒：“要完成这个项目，我们需要几步走：第一，看看优秀的推介范例是怎么做的；第二，激活我们描述地点、表达观点的‘语言武器库’；第三，小组头脑风暴，搭建作品框架；第四，动手创作并润色；最后，展示我们的成果并互相学习。还记得我们第一单元学过的那些描述事物特点、进行比较的句子吗？它们今天可要大显身手了。”第二、新授环节任务一：解构范例——感知优秀推介的要素  教师活动：教师展示一份关于“故宫”的简短英文推介范例（图文结合）。首先，引导学生进行整体感知：“请大家快速阅读，告诉我这篇推介首先介绍了什么，接着说了什么，最后以什么结尾？”随后进行细节挖掘，通过提问引导学生关注语言：“文中哪些句子让你觉得描述特别生动？圈出来。”“作者用了哪些形容词和句型来表现故宫的宏伟和历史感？”最后，引导学生归纳结构：“如果把这个范例看作一个‘配方’，它包含了哪些必不可少的‘原料’？（如：引人入胜的开头、核心特色描述、历史或文化价值、个人感受或邀请。）”教师将学生归纳的要点以思维导图形式呈现在黑板上。  学生活动：学生独立阅读范例，思考教师提出的整体结构问题。在教师引导下，在小组内讨论并分享令自己印象深刻的句子，分析其语言特点。共同协作，尝试提炼出一份推介文的基本结构框架，并由记录员简要记下要点。  即时评价标准：1.能否准确概括范例的信息组织顺序。2.能否找出至少两个运用了具体形容词或复杂句型的优美句子。3.小组提炼的结构要点是否涵盖了主要内容模块。for...of...法清单：★优秀推介的基本结构：通常包含引人注目的标题与开头、主体部分（核心特征、历史/文化背景、独特意义）、结尾（总结或发出邀请）。▲生动描述的语言特征：善用感官形容词（magnificent,ancient,breathtaking）、现在完成时体现历史延续（hasstoodfor...）、定语从句补充信息（whichisasymbolof...）。●方法提示：分析范例时，像侦探一样寻找“写了什么”和“怎么写的”双重线索。任务二：激活语言——搭建我们的“表达工具箱”  教师活动：教师组织一场“头脑风暴”竞赛。抛出核心词“Wonder”（奇迹），邀请学生快速说出与之相关的词汇，分类写在黑板上（如：地点名词、描述性形容词、动词短语）。接着，教师聚焦关键句型，进行“句式升级”活动：“‘Itisveryold.’这个句子怎么样？我们可以怎么让它更丰满、更有力？”引导学生运用所学，说出“Ithasahistoryofover2000years.”或“ItisconsideredoneofthemostancientstructuresinChina.”等。教师提供并讲解《语言支持卡》上的核心句型框架，并鼓励学生尝试造句。  学生活动：学生踊跃参与词汇头脑风暴，积极贡献单词。参与句型升级活动，尝试将简单句转化为更高级、更具体的表达。在教师讲解后，小组内利用支持卡，围绕本组选定的“奇迹”，练习描述其12个核心特征，互相纠正与完善。  即时评价标准：1.词汇贡献的多样性与相关性。2.在句型升级中，能否至少成功应用一种新的复杂句型。3.小组练习时，成员能否相互提供积极的修正建议。is...识、思维、方法清单：★核心词汇场：围绕主题（如建筑、风景、文化）建立关联词汇网络。★功能句型库：掌握描述地理位置（islocatedin）、历史（datesbackto）、意义（playsavitalrolein）、比较（UnlikeA,Bis...）等功能的固定表达。●思维提示：避免使用空洞的“very+adj.”，尝试使用更精确的词汇（如用“gigantic”代替“verybig”）或通过补充细节来具体化。任务三：规划蓝图——小组合作设计推介框架  教师活动：教师明确本阶段产出：一份简单的项目计划提纲。分发《项目学习任务单》，指导各小组根据任务一总结的结构，结合本组选定的主题，讨论并填写提纲，包括：拟定标题、确定分哪几个部分介绍、每部分的核心要点和计划使用的亮点词汇或句型。教师巡回指导，特别关注进展缓慢的小组，通过提问（“你们觉得这个地方最打动人的一点是什么？打算放在哪里重点说？”）进行引导。对于选择挑战卡的小组，提醒他们思考“如何让推介更有互动性？”  学生活动：小组成员根据角色卡（如组长、记录员、词汇顾问、计时员）展开讨论。参考黑板上的结构思维导图和任务单指引，共同商定推介框架，并将讨论结果填写在任务单的相应部分。记录员负责整理，词汇顾问负责确保语言点的初步应用。  即时评价标准：1.框架结构是否清晰、有逻辑。2.是否为目标“奇迹”设定了有吸引力的标题或介绍角度。3.小组讨论是否有序，每个成员是否有明确的贡献。  形成知识、思维、方法清单：★项目规划要素：明确的目标、清晰的结构大纲、初步的内容要点分配。▲合作学习策略：角色分工确保参与度，利用图形组织器（如提纲、思维导图）整理集体智慧。●认知提示：规划时思考“听众最想知道什么？”而非“我知道什么？”，树立读者意识。任务四：创意工坊——动手撰写与初步润色means...教师给予学生约1012分钟安静撰写和组内讨论的时间。宣布进入“创意工坊”时间，鼓励学生将框架转化为具体文字。教师继续巡回，提供个性化支持：对语言基础较弱的学生，帮助其运用支持卡上的句型组织句子；对能力较强的学生，鼓励其尝试使用比喻、设问等修辞手法，或点评其初稿的逻辑连贯性。适时进行全班性提醒，如：“别忘了检查时态的一致性哦！”“描述完一个特点后，可以加一句‘Thismeans...’来解释它的意义。”  学生活动：学生根据框架分工，开始撰写负责部分的初稿。撰写过程中，可随时查阅词汇句型支持卡，并与组员轻声交流。完成初稿后，在组内进行第一轮互读，检查基本的语言错误（拼写、时态、主谓一致），并就从内容是否有趣、描述是否清晰等方面提出简单修改建议。  即时评价标准：1.能否在规定时间内完成指定部分的初稿撰写。2.互读时，能否发现并指出明显的语言错误。3.是否尝试运用了至少一个新学的词汇或句型。  形成知识、思维、方法清单：★写作过程意识：理解写作是“起草修改完善”的循环过程。▲同伴互评技巧：初期重点关注语言准确性，逐步过渡到内容与逻辑。●教学提示：告诉学生“第一稿不求完美，先大胆地把想法写下来”，降低写作焦虑。任务五：聚焦提升——基于量规的针对性改进  教师活动：教师利用课件清晰呈现本次项目的评价量规（内容、语言、合作、创意四个维度，各有分级描述）。用简单语言解释量规，并选择一个维度（如“语言”），结合学生可能出现的典型问题进行微型讲座：“比如‘词汇多样性’，如果我们反复用‘beautiful’，可以怎么换？‘picturesque’,‘stunning’,‘charming’都是不错的选择。”随后，要求各小组对照量规，特别是“内容”和“语言”维度，进行第二轮、更有针对性的修改。教师提供个别辅导。  学生活动：学生学习理解评价量规。小组对照量规，逐条审视本组的初稿，讨论在哪些方面可以进一步提升。例如，根据“内容详实”的标准，思考是否需要补充一个有趣的小故事或具体数据；根据“语言准确丰富”的标准，替换重复的词汇，优化句子结构。记录员记录下修改要点。  即时评价标准：1.能否理解评价量规中至少两个维度的具体要求。2.能否基于量规提出一条具体的修改建议。3.小组是否形成了明确的下一步修改方向。  形成知识、思维、方法清单：★评价量规的使用：学会将模糊的“好”标准转化为具体、可操作的评价条目，用于指导与改进学习。▲修改策略：针对不同维度（内容、语言）进行有目的的修改，而非通篇漫无目的地重读。●元认知提示：“用好量规，就像有了一个清晰的登山地图，你知道力气该往哪里使。”第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的训练体系，以促进知识内化与能力迁移。基础层：各小组完成推介稿一个核心段落的最终润色，并确保该段落无重大语言错误，且包含至少一个从“语言支持卡”上学到的新句型。教师将挑选23个小组的该段落进行投影，进行简短的全班共评，聚焦语言准确性。综合层：小组内模拟展示，由一名成员口头演示该段落，其他成员扮演听众并准备一个提问（如：“Whydoyouthinkit'sthemostimportantfeature?”）。此活动综合训练口语表达与临场应对能力。挑战层：邀请已完成基础任务的小组，思考并尝试为他们的推介设计一个“钩子”（Hook）——一句在开头瞬间吸引听众注意力的话，或为一个互动环节（如：“猜猜看，建造它用了多少块砖？”）。教师将提供几个范例启发思维。  反馈机制包括：同伴互评（基于量规语言维度）；教师抽样讲评，展示优秀案例和典型错误案例（匿名处理）；鼓励小组间互相聆听模拟展示并提出一个“点赞”和一个“建议”。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。教师提问：“经过这节课的探索，如果现在让你用三句话总结一下，做一个好的英文推介项目，关键步骤是什么？”引导学生回顾“分析结构激活语言规划框架撰写修改对照标准”的流程。随后，邀请学生分享：“在小组合作中，你觉得自己贡献最大的一点是什么？或者从队友身上学到了什么新方法？”促进对合作学习的反思。最后，布置分层作业：必做作业为各小组课后根据课堂修改方向，完善整个推介作品（文稿或PPT），为下节课的展示做准备；选做作业为个人思考：除了课堂上讨论的，还有哪些“中国奇迹”值得推荐？尝试为其写一段50词左右的英文简介。并预告下节课将是“奇迹推介会”，各组将进行最终展示与评选。六、作业设计基础性作业：全体小组成员共同参与，完成本组“中国奇迹”英文推介作品的终稿（可选用海报、手册或PPT形式）。要求结构完整（包含导入、主体、结尾），语言基本准确，无重大语法错误。拓展性作业：小组为本组的推介作品设计一份简单的“听众反馈表”（包含23个问题，如：“哪个部分让你印象最深？”“你认为我们的介绍在哪些地方还可以更清楚？”），用于下节课展示时收集意见。探究性/创造性作业：（选做）尝试将推介内容改编成一个12分钟的英文短视频脚本，包括画面描述、旁白台词和简单的音乐建议。或者，研究一个外国人对你所选“奇迹”的评价或游记，从中摘录12句有趣的评论，并思考你是否同意他的观点。七、本节知识清单及拓展★项目式学习（PBL）核心流程：本项目体现了“驱动性问题知识建构成果制作公开展示”的典型PBL循环，强调在真实任务中综合运用语言技能。★描述性文本的结构（DescriptionStructure）：引言（吸引注意）、主体细节（按逻辑顺序排列，如空间、重要性）、结论（总结或升华）。这是组织信息的基础框架。★丰富形容词与具体名词：避免泛泛而谈，使用precisenouns(terracottawarriors,karstlandscape)和vividadjectives(intricate,majestic,serene)增强表现力。for...的语境化应用：在描述文化遗产时，用“hasstoodfor...”,“hasattractedvisitorsforcenturies”来强调其历史延续性与持续影响，比一般过去时更具深度。to......型：灵活运用“paredto...,...ismore...”,“WhileAis...,Bis...”,“Themaindifferenceliesin...”来凸显所推介奇迹的独特性。▲说服性语言技巧：在推介中，可含蓄使用“Youwillbeamazedby...”,“Don'tmissthechanceto...”等表达，增强感染力，而不仅是客观陈述。●文化负载词的翻译与解释：对于“故宫”、“书法”等特有文化概念，可采用音译加简短解释（如：TheForbiddenCity,knownasGuGong,wastheimperialpalace...）的策略。★小组合作角色管理：明确角色（组长、记录员、发言人等）有助于责任分工与流程推进，是高效完成合作项目的重要保障。▲评价量规作为学习工具：量规不仅是评分标准，更是引导学生进行自我评估与针对性改进的“路线图”，应学会解读并应用。●信息筛选与整合：面对大量资料，需根据推介主题和角度，选取最具代表性、最有趣的事实，并进行重新组织，而非堆砌信息。★口头展示的非语言技巧：除了内容，展示时的眼神接触、声音变化、肢体语言同样影响传播效果，需在演练中加以注意。▲从读者/听众角度思考：始终考虑“我的观众想知道什么？”“怎么讲他们才感兴趣？”，这是一种重要的沟通思维模式。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析。本课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和任务单反馈，绝大多数小组能运用目标词汇和句型搭建出有逻辑的框架，并在撰写中主动尝试应用。情感目标在小组热烈讨论和对自己所选“中国奇迹”自豪的介绍中得以显现。思维与元认知目标在“任务五”对照量规的环节表现突出，学生开始有意识地用具体标准审视作品，而非凭感觉。然而，不同小组在语言输出的复杂度和创意深度上呈现明显差异，这与小组成员构成及课前准备充分度直接相关。  （二）各教学环节有效性评估。导入环节的视频与核心问题迅速凝聚了注意力，驱动性强。“任务一”的范例解构至关重要，为学生提供了看得见的“标杆”，但范例的复杂度需把控，过难会挫伤信心，过简则缺乏启发性。“任务二”的语言激活以竞赛和升级形式进行，气氛活跃，有效调动了学生的已有知识储备。核心的“任务三”到“任务五”构成了完整的“脚手架”，但时间相当紧张，部分小组在“任务四”的撰写环节略显仓促，影响了初稿质量，进而使得“任务五”的修改难以深入。巩固环节的分层设计照顾了差异，但模拟展示因时间所限，只有少数小组得以进行。  （三）学生表现与差异化支持。课堂上