小学语文二年级上册《赏雪景 写童趣》教学设计

小学语文二年级上册《赏雪景写童趣》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于小学语文二年级上册“观察与表达”单元，课标定位在“文学阅读与创意表达”学习任务群。知识技能上，要求学生能结合生活经验与课文插图，理解并积累与雪景相关的生动词语和句式（如“纷纷扬扬”、“雪白雪白”、“有的……有的……”），这是从一年级“字词句”向二年级“句段篇”过渡的关键节点，重在引导学生将无序的观察转化为有序、生动的书面表达。过程方法上，本课强调在多感官参与的真实或模拟情境中进行观察、想象与口头描述，最终落笔成文，其内核是“观察联想表达”的思维方法训练，旨在培养学生做生活的有心人，并学习将所见所感条理清晰地记录下来。素养价值渗透方面，文本载体“雪”不仅是一种自然现象，更是触发学生审美感知、亲近自然、激发美好想象的媒介。通过“赏雪”、“写雪”，旨在涵养学生对自然之美、生活之趣的敏感与热爱，并在同伴分享中初步体验创意表达的成就感与交流的乐趣。  学情研判显示，二年级学生普遍对“雪”抱有浓厚兴趣，拥有一定的玩雪、赏雪生活经验，能说出“冷”、“白”、“好玩”等基础词汇，此为教学的宝贵起点。然而，其认知障碍在于：第一，观察较为笼统，缺乏多角度（视觉、触觉、听觉）、有顺序（远近、上下）的自觉意识；第二，表达时易陷入词汇匮乏，难以将感受转化为具体、形象的语句；第三，书面组织时，句与句之间缺乏逻辑关联，易写成词语堆砌。因此，教学需通过精心设计的任务支架（如图片序列、句式范例、思维导图），将隐性的观察与思维过程显性化、程序化。课堂中将通过“你说我评”、“小练笔展示”等形成性评价，动态诊断学生观察的细致度与表达的生动性，并依据反馈提供分层支持：对观察薄弱者，提供“观察提示卡”（看哪里、听什么、摸何感）；对表达困难者，提供“词语锦囊”和“句式脚手架”；对表达流畅者，则挑战其运用修辞和谋篇布局。二、教学目标  知识目标：学生能准确认读、书写“纷、厚”等6个生字，理解并积累“银装素裹、欢声笑语”等8个描写雪景与活动的词语；能在教师指导下，运用“好像……”、“……有的……有的……”等句式，将观察到的雪景和人物活动连贯地说出或写出一段话。  能力目标：学生能够借助图片、视频或生活回忆，有顺序（从远到近、从景到人）、多角度（形状、颜色、声音、感觉）地观察和描述雪景；能够基于观察展开合理想象，并尝试将想象内容融入书面表达，使语句更富趣味。  情感态度与价值观目标：在赏雪、写雪的过程中，学生能沉浸式地感受自然之美与冬日乐趣，培养热爱自然、热爱生活的情感；在小组分享与互评中，乐于倾听同伴的发现，欣赏不同的表达，体验创作的快乐。  科学（学科）思维目标：重点发展有序观察思维和创造性想象思维。通过完成“观察记录单”和“想象小剧场”任务，学生能初步掌握按一定空间顺序观察的方法，并能依据实物（雪、雪人）的特征进行合理的联想与比拟。  评价与元认知目标：引导学生使用简易的评价量表（如“三星评价法”：一颗星给观察角度，一颗星给生动词语，一颗星给句子通顺”）对同伴或自己的写话片段进行评价；在课堂小结时，能回顾并说出“我今天学会了用……顺序看雪景，用……办法让句子变生动”。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生掌握有顺序、多角度观察雪景的方法，并能够运用积累的词语和句式，将观察所得清晰、生动地口头描述或书面写下来。其确立依据在于，课标在低段写话中明确强调“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话”，本课的观察与表达训练是达成此要求的核心实践，也是后续中高年级“围绕一个意思写清楚”的必备基础能力。从能力立意看，有序观察与生动表达是贯穿语文学习始终的关键技能。  教学难点：学生将直观、零散的观察与感受，转化为有条理、有画面感的书面语言，并尝试加入合理的想象。难点成因在于二年级学生思维的形象性与语言表达的抽象性之间存在矛盾，内部语言转化为外部书面语言时易出现“词不达意”、“顺序混乱”的情况。预设依据来自常见学情：学生能说出“雪很大，很白”，但难以写出“鹅毛般的雪花从灰蒙蒙的天空中纷纷扬扬地飘落下来，给大地盖上了一层厚厚的棉被”。突破方向在于提供丰富的感官支架和语言范式，通过“先说后写、由句到段”的梯度训练实现转化。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含高清雪景动态视频、不同角度的雪景图片（远景、中景、特写）、经典雪景诗文片段（如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”配图）；实物投影仪。1.2学习材料：设计并印制分层“观察记录单”（基础版含提示词，进阶版为空白框架）；准备“词语百宝箱”卡片（分类收录描写形状、颜色、动态、感觉的词语）；设计课堂练笔纸与“三星评价”贴纸。2.学生准备2.1预习任务：回忆或向家人了解一次印象深刻的玩雪经历；观察一种自己喜欢的自然现象（如雨、雾、彩虹）。2.2物品准备：彩色画笔。3.环境布置3.1板书记划：左侧预留板书区域，规划“观察眼”（顺序、角度）与“表达树”（词语、句式、想象）两大板块。右侧为作品展示区。3.2座位安排：采用4人异质小组围坐式，便于合作观察与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：“同学们，老师今天给大家带来一个神秘的朋友，它呀，来自寒冷的北方，浑身洁白，能让世界瞬间变成一个童话王国。猜猜它是谁？”（出示谜语：“像糖不甜，像盐不咸，冬天飞满天，夏天看不见。”）学生猜出后，播放一段约1分钟优美的下雪视频，伴有轻柔的音乐。“看，雪花仙子来作客了！闭上眼睛，伸出小手，想象一下雪花落在你的手心、脸上，是什么感觉？你仿佛听到了什么声音？”1.1核心问题提出与路径明晰：“雪花这么美，玩雪这么有趣，如果我们想把这场雪介绍给从没见过雪的南方小朋友，该怎么告诉他们呢？怎么能让我们说的话、写的字，也像这雪景一样生动、有趣，让人一听一看就仿佛身临其境呢？这就是我们今天要闯关挑战的大任务——成为‘赏雪写景小达人’！我们将首先擦亮‘观察眼’，然后修炼‘表达树’，最后创作出属于自己的雪景故事。”第二、新授环节任务一：初赏雪景，词语荟萃教师活动：首先，利用课件定格播放雪景视频中的几个关键画面：漫天飞雪全景、树枝积雪特写、雪地脚印。教师引导：“我们的‘观察眼’第一招，叫‘定格细看’。大家看这幅漫天飞雪图，如果让你用一个词来形容雪花落下来的样子，你会用什么？‘慢慢’地落？有没有更美的词？”（预设引导“纷纷扬扬”、“飘飘洒洒”）。接着指向树枝积雪图：“看，积雪把树枝变成了什么形状？像不像一条条胖乎乎的‘棉手套’？这可以用哪个词来形容？”（引导“银条儿”、“毛茸茸”）。最后，呈现孩童堆雪人、打雪仗的图片，提问：“这时，安静的雪世界变得怎样了？”（引导“热闹”、“欢声笑语”）。教师将学生说出的优美词语即时板书到“表达树”的“词语”分支上，并出示“词语百宝箱”进行归类补充。学生活动：学生专注观看图片，积极调动已有词汇库进行描述，可能会说出“很多”、“很白”、“好玩”等基础词汇，并在教师引导和同伴启发下，学习使用“洁白、厚厚的、热闹”等更丰富的词语。他们参与“词语接龙”小游戏，尝试用不同的词形容同一画面。即时评价标准：1.能说出与画面匹配的词语（如“纷纷扬扬”对应动态雪景）。2.能尝试运用一个课外积累的优美词语。3.在小组讨论中能认真倾听并补充同伴的发言。形成知识、思维、方法清单：★观察启动：从“看热闹”到“看门道”。教学提示：低年级学生观察易流于表面，教师需通过具体画面锁定和对比提问，引导其关注细节特征（形态、动态），这是将感知精细化的第一步。▲词汇积累：分类建构“意象词库”。将“雪”相关的词语按场景（下雪时、下雪后）或感官（视觉、听觉、感觉）归类积累，有助于学生在表达时快速提取，避免词穷。可以说：“把这些好词装进我们大脑的‘小抽屉’里，用的时候就能随手拿出来啦！”★联想桥梁：由物及物的初步想象。如将“积雪的树枝”联想到“棉手套”、“银条”，这是比喻的雏形，教师应热情肯定这种联想，保护其最初的创造性思维火花。“你的想象真奇妙，让静止的树枝好像有了生命和温度！”任务二：细察有序，句式初练教师活动：出示一张包含远景（雪山、房屋）、中景（挂雪树木）、近景（雪人、脚印）的复合雪景图。教师示范观察顺序：“我的‘观察眼’第二招，叫‘移动镜头’。我先望向最远方——（指图）白茫茫的群山，像一群沉睡的巨人；再把镜头拉近一点——屋顶戴上了白帽子，树木穿上了白绒衣；最后看脚边——咦，一个可爱的雪人正冲着我们笑呢！谁也能学着老师的样子，用‘我先看到……再看到……最后看到……’的句式来说一说？”随后，聚焦近景雪人，提供句式支架：“这个雪人真有趣！它用（）做眼睛，用（）做鼻子，好像正在（）。”鼓励学生填空并补充想象。学生活动：学生模仿教师的观察顺序，尝试用表示顺序的连接词描述整幅图画。在句式练习中，他们具体描述雪人的构成部分（如纽扣做眼睛、胡萝卜做鼻子），并发挥想象赋予雪人动作或情绪（如“好像正在邀请我们跳舞”、“看起来笑呵呵的”）。即时评价标准：1.描述图画时能使用至少一个表示顺序的词语（先…再…然后…）。2.句式填空完整，且至少有一处属于自己的想象补充。3.表达时语句基本通顺、完整。形成知识、思维、方法清单：★核心表达技能：有顺序地叙述。这是低段写话逻辑训练的起点。将空间顺序转化为“先…再…最后…”等时序性语言，是符合儿童认知特点的支架。需强调：“这样说话，听的人脑子里就能像放电影一样，一幕一幕清清楚楚。”▲句式支架：从模仿到创生。提供的半开放句式降低了表达门槛，保证了基本句式的规范。鼓励学生在填空基础上进行个性化扩展，是实现差异化的关键。“同样的雪人，在每位小作家的眼里可能都有不同的故事哦！”★思维可视化工具：观察记录单。此处可自然引出“观察记录单”，让学生将刚刚口头描述的顺序和内容，用图画或关键词简单记录下来，为后续写话提供素材依托。“好记性不如烂笔头，把我们聪明的发现简单记下来，待会儿写作时就是我们的秘密武器。”任务三：调动感官，想象飞扬教师活动：播放一段仅有画面、无背景音乐的雪景视频，引导学生关闭视觉，仅凭教师描述和想象。“现在，请闭上你们的眼睛，我们的‘观察眼’要升级了，用它来‘听’、来‘感’。听——（教师轻声模拟）‘咯吱，咯吱’，这是脚踩在厚厚的雪地上发出的声音；‘簌簌，簌簌’，这是雪花挤在一起从树叶上滑落的声音……伸出小手，假装接住一片雪花，凉凉的，好像还有点痒痒的，对吗？鼻子闻一闻，空气有什么不一样的味道？”随后，展示一片雪花放大图，引发想象：“如果你是一片小雪花，你会从哪里飘下来？最想去哪里旅行？会和小伙伴说什么悄悄话？”组织小组“雪花童话”接龙。学生活动：学生闭眼聆听，沉浸于教师创设的感官情境中，尝试描述自己“听”到和“感觉”到的雪（如“感觉脸冰冰的”、“空气很新鲜”）。在想象环节，他们化身小雪花，进行天马行空的想象和故事接龙（如“我从云朵妈妈的怀抱里跳下来”、“我想去给小草盖被子”、“我和伙伴们一起给大山织毛衣”）。即时评价标准：1.能说出除视觉外至少一种其他感官的感受（听觉、触觉等）。2.能参与想象接龙，表达基本合理、有趣。3.在小组活动中能轮流发言，不随意打断别人。形成知识、思维、方法清单：★多感官观察：让体验立体化。突破单一视觉观察，引导调用听觉、触觉、嗅觉，是丰富写作素材、使描写具身化的核心方法。“写作不仅要用眼睛，还要用耳朵、鼻子、皮肤，甚至用心去感受。”▲创造性想象：赋予万物以灵性。拟人化是儿童最自然、最宝贵的思维方式。鼓励学生将雪花、雪人等事物人格化，能极大激发表达欲望和语言创造性。“在你的故事里，一切都可以有生命、会说话，这就是童话的魅力！”★从口头到书面的关键一跃：捕捉瞬时灵感。想象稍纵即逝，教师需提醒学生及时将小组讨论中最有意思的一两个点子，用关键词记录在“观察记录单”的“奇思妙想”栏。“快把这个金点子‘抓’住，记下来，它会让你的文章独一无二。”任务四：由段到篇，支架搭建教师活动：教师利用板书的“观察眼”（顺序、角度）和“表达树”（词语、句式、想象），带领学生回顾前三关的收获。出示一个完整的写话框架支架（开头：什么时候，下雪了；中间：按顺序写看到的雪景和人们的活动，加上想象；结尾：自己的感受或雪花的话）。教师口述一篇下水文范例，重点示范如何将记录单上的关键词、句串联成一段通顺、连贯的话。随后，发布核心任务：“现在，请各位小作家们，拿出你的观察记录单和练笔纸，创作一段属于你的‘雪之篇章’。你可以用老师给的支架，也可以用自己的方式。写完后，用‘三星评价贴纸’给自己评一评。”学生活动：学生倾听教师总结与范文，对照自己的记录单，开始独立写话。他们尝试运用积累的词语、句式，按照一定的顺序组织语言，并将之前的想象融入文中。写完后，进行初步的自我检查与评价。即时评价标准：1.写话内容能体现一定的观察顺序。2.能使用至少一个积累的生动词语或句式。3.语句基本通顺，标点使用基本正确（特别是逗号、句号）。形成知识、思维、方法清单：★篇章结构意识：从零散到整体的雏形。提供“开头中间结尾”的简易框架，不是束缚，而是给初学写作者一个可依循的“地图”，帮助他们组织材料，避免杂乱无章。“好的文章就像一场旅行，有起点，有沿途风景，也有终点。”▲教师下水文：可模仿的榜样。教师的范文应“浅白而具示范性”，略高于学生平均水平，重点展示如何将零散素材串联、如何运用修辞，而非追求辞藻华丽。“看，老师就是这样把刚才我们说的、想的，变成纸上的一段文字的。”★过程性写作工具：记录单与评价表。“观察记录单”是写作前的素材库，“三星评价标准”是写作中和写作后的导航仪与检验尺，两者共同支撑学生完成独立的写作过程，培养元认知能力。“一边写，一边可以对照我们的‘三星标准’，看看自己拿到了几颗星？”任务五：分享评议，修改完善教师活动：利用实物投影仪，展示23份有代表性的学生作品（一份顺序清晰、一份想象独特、一份在词语运用上可修改）。组织“小作家朗读会”，请作者朗读自己的作品。教师引导全班依据“三星评价标准”进行评议：“大家听听，这位同学的观察顺序清楚吗？哪个词语或句子让你觉得特别生动、有趣？你有什么好建议送给他吗？”教师以一份作品为例，示范如何用增补、替换词语的方法进行简单修改，让句子更生动。学生活动：作者朗读自己的作品，其他学生认真倾听，并依据评价标准发表赞美或提出温和的建议（如：“我觉得‘雪很白’可以改成‘雪白雪白的’，像棉花糖’。”）。学生在教师示范后，尝试修改自己作品中的一两句话。即时评价标准：1.能认真倾听同伴朗读。2.能依据具体标准（如“用了生动的词”）指出同伴作品的优点。3.能尝试对自己作品的一处进行修改完善。形成知识、思维、方法清单：★读者意识与交流功能：写作是为了与人分享。创设分享环节，让写作从私人行为变为公共交流，能有效提升学生的表达责任感和成就感。“你的文字有了听众，你的快乐和发现就能传递给更多人。”▲评价能力培养：从欣赏到建议。引导学生学习基于具体标准（而非模糊的“好”或“不好”）进行评价，是培养批判性思维和深度学习的起点。“夸人要夸到点子上，建议也要提得具体、友好。”★修改意识启蒙：好文章是改出来的。在低段初步渗透修改意识，通过具体实例展示“修改一点点，生动一大步”的神奇效果，破除“一写定稿”的观念。“看，就像小树修剪枝叶后会变得更美一样，文章修改后也会更棒！”第三、当堂巩固训练  设计分层练笔任务，学生可根据自身情况选择完成：基础层（夯实基础）：提供一幅简单的雪景图（雪人、树木、房屋），并给出关键词提示（洁白、胖乎乎、好像），要求学生看图写出35句通顺的话，注意句与句之间的顺序。综合层（应用迁移）：提供一组四格漫画，描绘“下雪了→堆雪人→打雪仗→太阳出来雪人融化”的过程，要求学生不仅描写画面，还要尝试表达出心情的变化。教师提供“心情词卡”（兴奋、开心、依依不舍）作为支持。挑战层（创意表达）：以“如果我是冬日魔法师”为题，进行创意写话。可以是一场神奇的雪，也可以是其他冬日景象。鼓励学生大胆想象，并尝试运用至少一个比喻或拟人句。  反馈机制：学生完成后，首先在小组内交换阅读，依据“三星标准”互赠贴纸和一句评语。教师巡视，选取各层次中有代表性的作品进行全班展示与点评。重点讲评“如何让顺序更清晰”和“如何让句子更生动”两个普遍性问题，展示修改前后的对比，让学生直观感受改进的效果。第四、课堂小结  教师引导学生共同回顾板书：“今天，我们擦亮了‘观察眼’，学会了有顺序、多角度地看世界；我们还修炼了‘表达树’，让词语、句式和想象为我们的文章增添光彩。”邀请学生用“我今天学会了……”的句式分享收获。随后，教师总结升华：“其实，不只是雪，春风、夏雨、秋叶，我们身边的一切美好事物，都可以用这样的方法去观察、去想象、去记录。愿大家都成为生活的欣赏者和记录者。”  作业布置：1.必做作业（基础性）：1.抄写并背诵本课积累的5个优美词语。2.将自己的课堂写话作品工整地誊抄在作文本上，并配上插图。2.选做作业（拓展性/探究性）：1.（拓展）观察下周的天气或一种自然现象（如晨雾、晚霞），用几句话记录在日记本上。2.（探究）和家人一起查找关于“雪”的古诗或谚语，读一读，并了解其中的含义。六、作业设计基础性作业（全体必做）：1.字词巩固园地：正确、工整地书写本课学习的“纷、厚”等6个生字，每个字组两个词。从“词语百宝箱”中挑选3个自己喜欢的词语，各造一个通顺的句子。2.写话再现工坊：将课堂上创作的关于雪景的写话片段，经过修改后，工整地誊抄在专门的写话本上。鼓励为自己的文字配上彩色插图，做到图文并茂。拓展性作业（鼓励完成）：3.生活观察员：选择一种本周内你观察到的天气现象（如下雨、起风、出太阳等），模仿课堂上的“观察记录单”，简单记录下你看到、听到、感觉到和想到的（可以用图画、关键词），并尝试写成一段35句话的观察日记。4.诗文探秘者：与父母共读一首关于“雪”的简单古诗（如《江雪》前两句“千山鸟飞绝，万径人踪灭”），尝试说说诗中描写了怎样的画面，也可以试着画出来。探究性/创造性作业（学有余力选做）：5.冬日主题小书制作：以“我爱冬天”为主题，创作一本简易的折叠小书。内容可以包括：一幅雪景画、一首自己编的关于雪的小诗或几句话、一个冬日里温暖的小故事（可以是真实的，也可以是想象的）。6.科学小探究：“雪是怎么形成的？”通过查阅书籍、询问家人或观看科普视频，了解雪的形成过程，用图文结合的方式（可以画流程图）简单记录下来，准备在班级“知识小讲堂”分享。七、本节知识清单及拓展★1.核心观察方法——有序观察：指按照一定的空间顺序（如从远到近、从上到下、从整体到部分）进行观察。例如，观察雪景时，可以先看远处的山和天空，再看近处的树木和房屋，最后看脚下的地面和雪人。这种方法能让描述条理清晰，避免混乱。教学提示：初期可借助“镜头移动法”或“导游介绍法”进行口头练习。★2.核心观察方法——多感官观察：指在观察时，不仅用眼睛看，还要调动耳朵听、鼻子闻、皮肤触摸、用心感受。比如，看雪时，除了看到“白”，还能听到“咯吱”声，感到“冰凉”，闻到“清冽”的空气味。教学提示：可通过闭眼想象、情境模拟等活动，强化除视觉外的感官体验。★3.生动词语积累（视觉类）：“纷纷扬扬”、“鹅毛大雪”、“银装素裹”、“洁白无瑕”、“毛茸茸”。这些词语能具体、形象地描绘出雪的颜色、形态和动态。认知说明：鼓励学生将词语与具体画面关联记忆，避免死记硬背。★4.生动词语积累（感觉与氛围类）：“冰凉”、“咯吱咯吱”、“欢声笑语”、“宁静”、“热闹”。这些词语能传达出触觉、听觉体验以及场景的整体气氛。教学提示：引导学生体会不同词语带来的不同感受，如“宁静”与“热闹”的对比。▲5.基础句式支架（顺序连接）：“先……接着……然后……”、“远处……近处……”。这些关联词是组织句子顺序的“路标”，帮助写话具有逻辑性。教学提示：从口头造句开始训练，熟练后再应用于写话。★6.核心句式支架（描述与想象）：“……好像……”、“……像……一样……”、“它用……做……，真像……”。这类句式是连接观察与想象的桥梁，能将比喻、拟人修辞自然融入表达。认知说明：这是低段写话从“写实”走向“写活”的关键一步，应大力鼓励和示范。★7.想象思维激发——拟人化：赋予雪花、雪人、树木等非人事物以人的动作、语言、情感和思想。如“雪花在空中跳舞”、“雪人戴着帽子，好像在站岗”。教学提示：保护儿童天生的拟人思维，可通过角色扮演（“如果你是一片雪花……”）进一步激发。▲8.篇章结构意识（雏形）：一段完整的话可以有一个简单的结构：开头（点明时间、事件）→中间（按顺序具体描写）→结尾（表达感受或想象）。如：“早晨，我推开窗，发现下雪了！（开头）窗外……（中间描写）我真想变成一片小雪花，去拥抱这个洁白的世界！（结尾）”教学提示：不必强求所有学生掌握，但可通过范文让学生感受结构的完整性。★9.过程性写作工具——观察记录单：一种用于写作前收集素材的图表或框架，通常包含“看到的”、“听到的”、“感觉到的”、“想到的”等栏目，可以用图画或关键词填写。作用：将无形的观察与思维可视化、条理化，为正式写作提供内容支撑，缓解“不知道写什么”的焦虑。★10.评价与修改工具——三星评价法：一种简易的形成性评价标准。一星给“观察有顺序”，二星给“用了生动词句”，三星给“有奇妙想象”。作用：将抽象的“写得好”具体化，引导学生有方向地评价他人和反思自己的作品，初步建立修改的依据。▲11.标点符号运用（低阶重点）：句号（。）和逗号（，）的初步使用。一句话说完用句号，句子中间需要停顿用逗号。易错点：学生常“一逗到底”或通篇无标点。需在写话中反复强调和示范。▲12.从口头到书面的转化策略：“先说后写，边想边记”。鼓励学生把想写的内容先大声说出来，或者自言自语地说一遍，理顺了再下笔。对于突然冒出的好词好句，可以先在草稿纸或记录单上记下关键词。教学提示：此策略能有效降低写作难度，提升书面表达的流畅度。▲13.读者意识初步建立：写作时，心中要有一个倾诉或分享的对象（如“写给南方的小朋友看”、“读给爸爸妈妈听”）。这能促使作者考虑如何描述才能让对方明白、感受到。认知说明：这是写作交际功能的初步体现，可通过布置真实的写作任务（如制作贺卡、写邀请函）来强化。▲14.跨学科联系——科学与艺术：雪的形态（六边形晶体）是科学观察的素材；雪景的色彩、构图是美术欣赏与创作的源泉。可鼓励学生课后观察雪花形状（借助放大镜或图片），或欣赏名画中的雪景（如莫奈的《雪景》）。作用：打破学科壁垒，让语文学习根植于更广阔的生活与知识土壤。★15.情感态度价值观渗透点——亲近自然与审美情趣：本课通过对雪的观察与描写，核心育人价值在于引导学生主动发现、欣赏自然之美，培养细腻的感受力和丰富的想象力，从而生发对大自然的热爱与敬畏之情。教学提示：教师的语言和课堂氛围的营造应充满诗意与欣赏，避免将写作纯粹技术化。八、教学反思  一、目标达成度证据分析本节课的核心目标在于引导学生“有序观察、生动表达”。从当堂写话作品看，约80%的学生能运用“先…再…”等顺序词组织内容，70%以上的作品出现了至少一个积累的生动词语（如“纷纷扬扬”、“毛茸茸”）或一个比喻/拟人句，这标志着知识能力目标的初步达成。情感目标在课堂热烈的讨论、分享和创作中得以实现，学生眼神中闪烁的兴奋与成就感是最好的印证。元认知目标通过“三星自评”环节得以落实，大部分学生能依据标准指出自己作品的亮点。  （一）教学环节有效性评估  1.导入与任务驱动成功：“向南方小朋友介绍雪景”的真实任务贯穿始终，赋予了学习强烈的目的性和交际性，有效激发了学生的表达欲望。内心独白：“这个情境设定是否过于‘虚构’？但从学生投入度看，他们非常乐于接受这个‘挑战者’角色。”  2.支架搭建梯度合理：五个任务从“词语句式感官篇章评议”层层递进，符合认知规律。“观察记录单”和“词语百宝箱”作为显性工具，切实降低了学习难度。尤其在“任务三”调动感官环节，闭眼聆听的设计让学生前所未有地安静和专注，实现了深度体验。思考：“如何让这种多感官训练迁移到其他写话题材？或许可以设计系列‘感官唤醒’微活动。”  3.差异化支持有待深化：虽然设计了分层任务和材料，但在小组活动和个别指导时，对“学困生”的关注仍可加强。例如，在想象接龙环节，部分内向或词汇量少的学生参与度不高。后续需设计更结构化的合作规则，如“轮流发言，每人必须说一点”，并准备更形象的“图词卡”供其选择使用。  二、对不同层次学生的深度剖析  （一）基础扎实型学生：他们能快速吸收并应用教师提供的支架，写话结构完整、语句通顺，甚至能自发进行创新。对他们的挑战在于如何“更上一层楼”，如引导其尝试更复杂的句式、更独特的视角或更细腻的心理描写。本次教学中，通过“挑战层”作业和邀请他们担任“小老师”评议同伴作品，满足了部分需求。  （二）发展中段学生（大多数）：他们是本教学设计最主要的服务对象