《老爷爷赶鹅》：小学三年级音乐歌唱教学与创意表现深度教学设计

《老爷爷赶鹅》：小学三年级音乐歌唱教学与创意表现深度教学设计一、教学内容分析

本课选自人教版小学音乐三年级上册，核心教学内容为歌曲《老爷爷赶鹅》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于“欣赏·表现”学习领域中的“表现”范畴。在知识技能图谱上，歌曲为F大调，2/4拍，结构规整，旋律以级进与重复为主，节奏明快。其中，典型的“XXX|XX|X”节奏型与生动模仿鹅叫声的旋律动机，是构成歌曲诙谐风格的关键，需要学生从感知、模仿达到准确演唱。本课在单元中承上启下，既巩固了此前对节拍稳定感的把握，又为后续接触更复杂的节奏组合与多声部音乐（如简易轮唱）做了铺垫。在过程方法路径上，课标强调“在实践体验中感知音乐”，本课可通过声势律动、图形谱辅助、情境表演等活动，将抽象的节奏、旋律转化为可视、可动、可感的身体经验与艺术表达。在素养价值渗透层面，歌曲描绘的乡村生活图景，是培养学生“审美感知”（感受音乐中欢乐、诙谐的情绪）和“文化理解”（初步体会民歌的生活气息）的生动载体；而合作演唱与创意表现活动，则是发展“艺术表现”与“创意实践”素养的绝佳场域。

三年级学生正处于具体运算思维阶段，好奇心强，乐于模仿和表现，对故事性和游戏化的学习内容兴趣浓厚。在已有基础上，学生已具备基本的音高概念和稳定的恒拍感，能够较为流畅地演唱结构简单的歌曲。然而，可能存在的障碍在于：对附点节奏的时值把握可能不稳；在集体歌唱中易受他人影响，音准与节奏的独立性有待加强；对音乐情绪与风格的理解多停留在表面。因此，在教学过程中，将通过“听—动—唱—创”的螺旋式活动设计，进行动态学情评估。例如，在初听环节观察学生对节奏型的本能反应；在学唱环节通过小组接龙，诊断个体掌握情况。针对差异，将提供多感官支持（如视觉图谱、触觉拍打），设计分层演唱任务（如从念节奏到唱旋律，从齐唱到尝试轮唱），并为有表现欲望的学生搭建创意展示的“脚手架”，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。二、教学目标

知识目标：学生能够准确识别并演唱歌曲中“XXX|XX|X”的核心节奏型；理解并记忆歌曲的乐句结构，知道歌曲由四个规整乐句组成；初步建立“轮唱”这一演唱形式的听觉概念，知道它是由两个声部先后演唱同一旋律构成。

能力目标：学生能够运用自然、有弹性的声音，富有表情地完整演唱歌曲《老爷爷赶鹅》；能够在教师指挥与同伴协作下，初步尝试以二声部轮唱的形式演绎歌曲第一乐段，体验声部交织的乐趣；能够依据歌曲情节与音乐要素（节奏、力度），创编简单的肢体动作或情境表演片段。

情感态度与价值观目标：通过学唱与表演，学生能够感受歌曲所表达的轻松、诙谐的生活情趣，激发对民间音乐文化的亲近感；在小组合作创编与轮唱实践中，培养倾听他人、默契配合的团队意识与集体荣誉感。

科学（学科）思维目标：发展音乐分析思维，能通过对比聆听，发现乐句间的重复与变化关系；发展音乐结构思维，在图形谱或律动中，感知并表现音乐的句读与段落；在轮唱初体验中，初步建立多线条音乐的听觉注意力分配与协调意识。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的简易评价量表（如“节奏小能手”、“合作小明星”），对自己和同伴的演唱准确性、表现力进行初步评价；在创编活动后，能简单阐述自己动作设计的原因（如“我在这里拍手是因为节奏很跳跃”），反思创意与音乐之间的联系。三、教学重点与难点

教学重点：富有表现力地演唱歌曲《老爷爷赶鹅》，准确把握其明快的节奏与诙谐的情绪。确立依据：课标在第二学段“表现”领域明确提出“能对自己或他人的演唱进行简单评价”，富有表现力的演唱是音乐核心素养“艺术表现”的直接体现，也是将音乐知识、技能内化并外显的关键。同时，歌曲的节奏与情绪是风格塑造的核心，掌握它们是理解音乐文化内涵的基础。

教学难点：二声部轮唱的初步协调实践。预设依据：从学情分析，三年级学生大多首次接触轮唱形式，面临两大挑战：一是需要克服“跟唱”惯性，保持自己声部的独立性与稳定性；二是在演唱中需分出一部分听觉注意力关注另一声部，以实现声部间的和谐交织。这是对学生节奏感、音准感和合作协调能力的一次综合提升，认知跨度较大。突破方向在于搭建扎实的单声部基础，采用图形、手势等可视化辅助，以及从简到繁的分步练习。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（含歌曲音频、伴奏、图形谱动画、乡村赶鹅情境图片或短视频）；钢琴或电子琴；双响筒或铃鼓。1.2教学材料：“节奏鹅卵石”卡片（印有核心节奏型）；轮唱示意图卡片；小组创意表现评价贴纸。2.学生准备2.1预习与物品：无书面预习，保持愉悦心情。建议穿着便于活动的服装。2.2环境布置：教室座椅调整为U形或分组岛屿式，预留出中央活动空间。黑板划分区域，用于张贴节奏卡片、图谱及课堂生成性评价。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与节奏唤醒：“同学们，今天我们的音乐教室要变成一个小村庄。听，村子里来了什么小动物？”（播放鹅的叫声，随后用双响筒敲击歌曲核心节奏型“XXX|XX|X”）“它的脚步声特别有节奏，谁能来模仿一下这个‘嘎嘎’的节奏？”1.1问题提出与路径明晰：邀请几位学生用拍手或“嘎”声模仿。教师总结：“原来这是一群唱着歌、踏着整齐步伐的鹅。更有趣的是，有位老爷爷正在赶着它们呢！今天，我们就来学习这首风趣的歌曲《老爷爷赶鹅》。我们将先成为‘节奏侦探’，破译鹅的脚步声密码；再变成‘小小演唱家’，唱出赶鹅的热闹场面；最后挑战‘合作达人’，试试有趣的轮唱游戏。”第二、新授环节任务一：化身“节奏侦探”，破译“脚步声”密码教师活动：首先，完整播放歌曲，引导学生静听，并用身体轻轻摇摆感知二拍子。提问：“音乐中，老爷爷赶鹅的心情怎么样？”接着，聚焦引入环节的节奏型。出示“节奏鹅卵石”卡片，教师用慢速、标准示范念读“XXX|XX|X”（对应歌词“嘎嘎嘎嘎嘎”）。设计游戏“节奏回声谷”：教师拍击，学生立即模仿。然后，将此节奏型代入歌词前两小节“老爷爷|赶群鹅|”，进行节奏念诵。提示学生注意附点节奏的弹跳感：“‘老’字稍微拖长一点，像轻轻呼唤的感觉。”学生活动：安静聆听全曲，初步形成整体印象。积极回答对音乐情绪的第一感受（如：快乐、有趣）。专注观看卡片，聆听教师示范。参与“节奏回声谷”游戏，力求拍击准确、反应迅速。尝试将节奏与具体歌词结合，有韵律地念出“老爷爷|赶群鹅|”，体验语言节奏与音乐节奏的融合。即时评价标准：1.拍击节奏型时，时值是否准确，特别是附点节奏的把握。2.念诵歌词节奏时，是否清晰、有韵律感。3.在集体模仿中，能否保持自己的节奏独立，不受旁人快慢干扰。形成知识、思维、方法清单：★核心节奏感知：歌曲的核心节奏动机“XXX|XX|X”具有鲜明的推动感和模仿性，是音乐形象塑造的基石。教学提示：可将此节奏与生活中的“打招呼”、“欢快跳跃”相联系，降低认知难度。★恒拍感巩固：在节奏模仿游戏中，始终依托稳定的二拍子背景，潜移默化强化学生的内心恒拍。▲听辨与模仿能力训练：“节奏回声”是训练音乐瞬时记忆与精准再现的基础方法。任务二：描绘“旋律线”，学唱“赶鹅歌”教师活动：出示简单的旋律图形谱（用波浪线、点表示音高走向）。边唱第一乐句，边用手势描绘旋律线。“大家看，旋律像不像鹅群摇摆走路的样子？”钢琴慢速弹奏第一、二乐句，引导学生用“lu”模唱，关注音准。针对难点音程（如四度跳进），可结合手势（柯尔文手势）辅助。带入歌词演唱，逐句教唱。提问：“你们发现第一句和第三句的旋律有什么关系？”（重复）“第二句和第四句的结尾呢？”（相似但有变化）。引导学生发现歌曲“起、承、转、合”的结构奥秘。学生活动：观察图形谱，尝试用手跟随教师在空中“画”出旋律的起伏。用轻柔、连贯的声音进行“lu”模唱，眼睛关注教师的手势提示。逐步填入歌词，主动发现乐句间的重复与变化规律，并能在教师提示下，尝试用不同的力度（如第一句强，第二句稍弱）来表现这种句法关系。即时评价标准：1.模唱时音高是否准确，声音是否自然松弛。2.演唱歌词时，吐字是否清晰，能否将节奏感体现出来。3.能否在教师引导下，感知并简单表述乐句间的联系。形成知识、思维、方法清单：★旋律与形象的关联：通过图形谱将听觉的旋律转化为视觉的线条，帮助学生建立音高概念，理解音乐如何描绘形象（摇摆的鹅）。★乐句结构分析：通过对比聆听，引导学生自主发现乐句的重复与变化，这是培养音乐分析思维的起点。教学提示：可用不同颜色标记相同与相似的乐句。▲歌唱基本技能：在模唱与填词中，持续关注自然的发声、清晰的吐字与稳定的呼吸支持。任务三：初探“回声谷”，体验轮唱之趣教师活动：“现在我们唱得很整齐了。但你们听过山谷回声吗？声音一先一后，交织在一起。”播放一轮唱版本的歌曲片段，让学生专注聆听。“听出来了吗？好像有两个‘老爷爷’一前一后在赶鹅！”出示轮唱示意图（两个相同的火车头先后进入同一隧道）。将学生分为A、B两大组。先进行“旋律回声”练习：A组唱第一乐句，B组晚两拍进入演唱同一乐句。教师用明确的手势指挥两个声部的进入与结束。从第一乐段（前两个乐句）开始尝试，速度稍慢。强调：“唱的时候要像小火车一样稳住自己的轨道，别被旁边的‘火车’带跑哦！”学生活动：带着好奇心聆听轮唱版本，描述听到的新奇效果（“声音重叠了”、“此起彼伏”）。观看示意图，理解轮唱的基本原理。在教师指挥下，进行分组“旋律回声”练习。初期可能互相干扰，但在反复练习中努力保持自己声部的节奏与音准，并尝试用耳朵去“捕捉”另一个声部的声音，感受声音交织的和声效果。即时评价标准：1.各声部能否在正确的节拍点进入和保持演唱。2.在另一声部的“干扰”下，能否坚持唱准自己的旋律。3.两个声部叠加时，整体音量是否均衡，是否产生了混乱的噪音。形成知识、思维、方法清单：★轮唱概念初建：轮唱是复调音乐的一种简易形式，通过相同旋律的错位进入，产生丰富的音响效果和趣味性。教学提示：用“追赶游戏”、“二重唱”等学生易懂的概念辅助解释。★多声部协作意识：这是学生合唱能力的启蒙，核心是培养声部独立性与整体和谐感的平衡。▲指挥手势识读：学习看指挥的起拍、收拍，是集体音乐表演的重要技能。任务四：创意“赶鹅会”，综合艺术表现教师活动：“歌曲学会了，轮唱也挑战了。现在，让我们举办一个小小‘赶鹅会’吧！”提出创意表现任务：以小组为单位，为歌曲的一个乐段（如第一乐段）设计表演方案。可以包括：1.设计表现赶鹅、鹅叫的肢体动作。2.分配演唱形式（齐唱或尝试轮唱）。3.设计简单的队形变化。教师巡视指导，提供建议，如：“想想老爷爷的神态是怎样的？鹅群走路和叫唤时有什么特点？”“你们组如果选轮唱，怎么让两个声部彼此看得见，配合得更好？”学生活动：小组内积极讨论，发挥想象力。有的学生模仿老爷爷捋胡子、挥鞭子（虚拟）的动作；有的学生设计半蹲摇摆表现鹅群；有的负责协调大家何时齐唱、何时轮唱，并排练简单的进场或围圈队形。在讨论与排练中，不断将动作设计与音乐节奏、歌词内容相匹配。即时评价标准：1.创意是否来源于对歌词与音乐的理解。2.小组成员是否人人参与，分工合作是否有序。3.表演时，演唱与动作、队形能否基本协调统一。形成知识、思维、方法清单：★艺术表现的综合运用：将歌唱、律动、队形进行整合，是“创意实践”素养的具体落实。★从理解到表达的升华：创意表演是对音乐深度理解后的外化表达，促进审美体验的个性化呈现。▲合作学习能力：在小组任务中，学习倾听、协商、妥协与共同目标奋进。任务五：“赶鹅会”展演与互动评价教师活动：组织各小组依次上台展示。展示前，明确观众任务：1.欣赏创意。2.聆听演唱（音准、节奏）。3.准备一句鼓励或一个建议。每组表演后，引导进行简短的师生、生生互评。教师点评需具体，如：“第二组设计的鹅叫声动作和节奏卡得太准了！”“第一组尝试轮唱很有勇气，如果两个声部的声音再均衡一些会更美妙。”分发“合作小明星”等贴纸，由学生投票贴在自己欣赏的组别海报上。学生活动：展示小组自信、投入地进行表演。观看小组认真欣赏，遵守观众礼仪。在评价环节，能根据教师引导的维度，说出具体的优点（如“他们的动作很整齐”）或提出友善的建议（如“演唱的声音可以再响亮一点”）。参与贴纸投票，表达自己的审美判断。即时评价标准：1.展演时是否自信、投入。2.互评时能否基于观察，用语是否具体、友善。3.能否尊重他人的表演与意见。形成知识、思维、方法清单：★展示与交流的礼仪：学习如何在舞台上表现，如何作为观众欣赏与反馈，是重要的艺术活动素养。★多元评价实践：将教师评价、生生互评、自我反思相结合，构建发展性评价体系。▲自信心与成就感建立：公开展示为学生提供了获得认可的平台，是激发音乐学习内驱力的关键环节。第三、当堂巩固训练

设计分层巩固活动：1.基础层（全体参与）：跟随伴奏，全班完整、有表情地齐唱歌曲。教师重点关注节奏的准确性与情绪的投入度。2.综合层（小组挑战）：各小组可选择以齐唱或轮唱形式，再次表演自己创编的乐段，力求比展演时更熟练、配合更默契。教师针对性指导轮唱组的声部平衡。3.挑战层（个人/小组选做）：能否为歌曲编创一段新的、符合节奏的歌词？（如“老奶奶，卖馒头……”）或利用教室中的文具（笔、尺）作为打击乐器，为歌曲的结束句编配一个简单的伴奏音型？

反馈机制：齐唱后，教师即时口头反馈整体效果。小组再次表演后，采用“亮点捕捉”法，请其他小组指出其进步之处。对于挑战层任务，邀请创编者分享成果，师生共同赏析，重点评价其创意与音乐的契合度。第四、课堂小结

“今天的音乐村庄之旅真热闹！我们一起破译了节奏密码，唱会了风趣的赶鹅歌，还勇敢地玩了轮唱游戏，并举办了精彩的‘赶鹅会’。”引导学生回顾：“这节课，你印象最深的是哪个环节？你觉得自己最大的收获是什么？”鼓励学生用一句话总结，如“我学会了轮唱”、“我和同伴合作表演很开心”。教师最终提炼，将知识点与素养点串联：“我们不仅学会了歌曲，更用耳朵仔细听、用声音快乐唱、用身体创意表现、用心灵合作分享，这就是音乐的魅力。期待下节课，我们继续在音乐世界里探索！”

作业布置：1.基础性作业（必做）：将《老爷爷赶鹅》演唱给家人听，并教他们拍击歌曲的核心节奏。2.拓展性作业（选做）：尝试与家人或朋友玩“旋律回声”的游戏（即简易轮唱练习）。3.探究性作业（选做）：查找一首其他表现小动物或劳动的民间儿童歌曲，下节课带来与同学分享。六、作业设计

基础性作业：1.“家庭小剧场”：向家人完整、有表情地演唱歌曲《老爷爷赶鹅》，并邀请家人一起拍击歌曲中“嘎嘎嘎嘎嘎”的节奏。目标：巩固演唱记忆，强化核心节奏感，建立音乐与生活的联系。2.“听辨小耳朵”：聆听音频，判断播放的版本是齐唱还是轮唱，并在家庭作业本上用画勾的方式记录。目标：巩固对轮唱音响特征的听觉辨识。

拓展性作业：“我的赶鹅故事画”：根据对歌曲的理解，创作一幅绘画作品，描绘你想象中的老爷爷赶鹅场景。可以重点表现歌曲中某个让你觉得最有趣的瞬间。目标：将听觉想象转化为视觉表达，深化对音乐形象与意境的理解，实现跨艺术门类的联想。

探究性/创造性作业：“小小编创家”：以《老爷爷赶鹅》的核心节奏型“XXX|XX|X”为动机，尝试为这个节奏编配4小节新的旋律（可以用“la”或任意音节哼唱），并用录音设备记录下来。或者，寻找家中的生活物品（如水杯、盒子），探索它们能发出怎样的声音，并尝试为歌曲的结尾两小节设计一个简单的“自制乐器”伴奏。目标：激发音乐创造潜能，从模仿走向初步创作，体验音乐要素（节奏、音色）组合的乐趣。七、本节知识清单及拓展

★1.歌曲《老爷爷赶鹅》的基本信息：这是一首F大调、2/4拍的中国民间风格儿童歌曲。2/4拍意味着以四分音符为一拍，每小节有两拍，强弱规律是“强弱”，非常适合表现行进、欢快的情绪。

★2.核心节奏型“XXX|XX|X”：这是塑造歌曲诙谐、跳跃风格的关键节奏动机。它包含了附点八分音符与十六分音符的组合（XXX），以及一个二分音符（X）。演唱时要抓住其前紧后松的弹跳感。教学提示：可联想“知·了叫”或“小皮球”的韵律来掌握。

★3.歌曲的乐句结构：歌曲由四个规整的乐句构成，结构清晰。第一乐句与第三乐句旋律完全相同（重复）；第二乐句与第四乐句结尾相似但有变化（变化重复），形成了“起、承、转、合”的经典结构。了解结构有助于快速记忆歌曲。

★4.轮唱（Canon）：一种演唱形式，指由两个、三个或四个声部演唱同一个旋律，但不是同时开始，而是先后依次进入，形成此起彼伏、连绵不断的音响效果。它是复调音乐的一种简易形式。本课初步体验了二声部轮唱。

★5.富有表现力的演唱要素：包括准确的音高与节奏、自然的音色与清晰的吐字、恰当的速度与力度，以及对歌曲情绪（如本课的欢快、诙谐）的理解与传达。演唱不仅是“唱对”，更是“唱美”、“唱出感情”。

▲6.图形谱（GraphicNotation）：一种用图形、符号、线条等非传统记谱法来记录或表示音乐进行的视觉化工具。在本课中，用于直观展示旋律的高低走向（旋律线），帮助理解音乐形象，降低读谱难度。

▲7.声势（BodyPercussion）：用身体作为乐器发出声响的活动，如拍手、跺脚、拍腿、捻指等。本课中用于感知和表现核心节奏型，是连接音乐与身体感知的桥梁。

▲8.恒拍感（SteadyBeat）：指对稳定、均匀的节拍律动的内心感知和保持能力。它是所有音乐表演（演唱、演奏、律动）的基础框架。教学中所有节奏活动都应建立在稳定的恒拍之上。

▲9.音乐与生活的联系：许多民歌、童谣都源于生活场景。《老爷爷赶鹅》就是对乡村生活情趣的音乐化捕捉。鼓励学生观察生活，发现生活中的节奏与声音，激发音乐创作灵感。

▲10.合作意识在音乐表演中的重要性：无论是轮唱还是小组创意表演，都要求参与者高度专注、相互倾听、密切配合。音乐是时间的艺术，合作是保证集体表演和谐统一的关键，也是培养团队精神的有效途径。八、教学反思

（一）目标达成度证据分析从课堂观察和终端表现看，大部分学生能达成基础性知识技能目标。齐唱环节声音整齐、情绪饱满，表明核心节奏与旋律的掌握较为扎实。“轮唱初体验”环节，约70%的学生能在指挥下基本完成第一乐段的轮唱，虽然声部间的独立性仍有提升空间，但“此起彼伏”的音响效果已初步显现，概念建立的目标基本达成。创意表现环节，各小组均能产出各具特色的方案，证明情感激发与创意实践目标得到了有效落实。然而，在元认知目标上，部分学生在互评时仍停留在“好”或“不好”的笼统评价，使用具体音乐语言进行描述的能力有待后续课程持续培养。

（二）核心教学环节有效性评估1.导入与节奏破译环节：情境创设与游戏化设计迅速抓住了学生注意力，节奏模仿成功率高，为全课奠定了积极的参与基调。“这个脚步声密码，我们一下子就破译了！”学生的话反映了该环节的低门槛与高成就感。2.轮唱体验环节：这是本课难点与亮点所在。采用从“听觉感知”（听轮唱效果）到“视觉理解”（看示意图）再到“身体实践”（分组回声练习）的阶梯式推进，符合认知规律。实践中发现，用“稳住自己的小火车轨道”这一比喻，比单纯强调“不要跟唱”更易于学生理解。但部分学生在对方声部进入后容易出现节奏慌乱，提示后续需增加更多稳定单声部的内心听觉训练。3.创意表现与展评环节：小组合作释放了学生的主动性，生生互评促进了深度聆听。但时间稍显紧张，部分组的排练不够充分。思考：是否可将创意任务作为预习或课后延伸项目，给予更充分的孵化时间？

（三）对不同层次学生的表现