《缤纷节日·世界同享》-小学英语六年级上册 Module 4 Unit 2 跨文化节日主题探究式教学设计

《缤纷节日·世界同享》——小学英语六年级上册Module4Unit2跨文化节日主题探究式教学设计一、教学内容分析favourite...?about...?022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题。从知识技能图谱审视，本单元是学生系统学习中外节日文化对比的枢纽。学生已在之前单元掌握了如“What’syourfavourite...?”等简单询问及描述性句型，本课则需综合运用一般现在时态，重点操练“Canyoutellmeabout...?”这一信息获取功能句型，并整合时间（inNovember）、活动（eatturkey,haveaparade）、象征物（pumpkin）等要素，完成对一个外国节日从“知其名”到“述其要”的认知跨越。过程方法上，本课承载着培养学生通过视听、阅读多渠道获取、梳理、概括文化信息的探究路径。例如，在听读文本中定位关键信息，并使用思维导图进行结构化归纳，正是“信息处理”这一通用学习能力在英语学科的具体体现。素养价值层面，知识载体背后是跨文化认知与交流意识的渗透点。学习美国节日并非目的，而是以此为镜，引导学生理解文化多样性，初步培养用英语介绍中国节日的能力，在“了解世界”与“表达自己”的双向互动中，树立文化自信，达成“润物无声”的育人效果。因此，教学重难点预判为：在真实或模拟的交流情境中，流畅、有逻辑地运用目标语言进行节日文化的双向介绍与问答。

基于“以学定教”原则，进行学情诊断。六年级学生思维活跃，对异国文化充满好奇，具备一定的信息搜索和小组合作能力。其已有基础是掌握了相关月份、食物及常见动词短语，生活经验中对感恩节、万圣节等美国节日已有模糊感知。可能的认知障碍在于：其一，将文化知识陈述转化为有交际目的的对话存在困难，易出现“背诵课文”式输出；其二，在对比中外节日时，思维可能停留在表象罗列，难以触及文化内涵的异同。因此，教学过程需设计螺旋上升的“脚手架”：从视听输入、图文匹配的感知理解，到框架梳理、句型操练的内化巩固，最终创设“文化小使者”的真实任务驱动综合应用。动态评估将贯穿始终，例如，在“信息梳理”任务中观察学生提取关键词的准确性，在“对话创编”环节通过巡回倾听判断其语言运用的灵活性，并据此提供差异化支持，如为基础薄弱学生提供句型模板，为学有余力者提供更丰富的文化背景链接，确保所有学生能在“最近发展区”获得成长。二、教学目标about...?in...usually...核心句型“Canyoutellmeabout...?”，结合“It’sin...Peopleusually...”等表达，准确描述感恩节、万圣节等美国节日的时间、典型活动和象征物，构建关于节日介绍的语言知识网络。

能力目标：学生能够从视听和文本材料中有目的地捕捉、梳理关于特定节日的关键信息，并运用结构化工具（如信息卡、思维导图）进行归纳；能够在模拟的跨文化交流情境中，主动提问获取信息并有条理地介绍节日文化，初步完成信息的双向传递。

情感态度与价值观目标：学生能在了解异国文化的过程中表现出开放与尊重的态度；在小组合作与展示中，愿意倾听同伴观点并积极贡献自己的想法；通过中美节日对比，增强对中国传统节日的认同感与传播意愿。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的信息比较与归纳思维。通过引导其对比中美相似节日（如春节与感恩节）的异同，学习从时间、食物、活动、寓意等多个维度进行分析、归类，初步形成结构化、多维度的文化对比思维方式。

评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“对话评价量规”，对同伴或自己的情境对话表现进行简要评价（如“信息是否完整？”“表达是否流畅？”）；并在课堂小结时，反思本课所学的文化信息获取与介绍策略，思考如何将其应用于未来更多的文化主题学习之中。三、教学重点与难点

教学重点：在听说读写活动中，熟练运用“Canyoutellmeabout...?”及其答句，综合表达节日的时间、活动和特色。确立依据在于，此句型是本单元实现“交流文化信息”交际功能的核心语言支架，亦是课标中“围绕相关主题进行简单交流”能力要求在具体语境下的落地。从单元知识链看，它是将零散节日词汇转化为有意义语篇输出的关键枢纽，对后续学生自主探究其他中外文化话题具有奠基和迁移作用。

教学难点：在真实或模拟的交际情境中，灵活、有逻辑地进行节日文化的双向问答与介绍。难点成因在于，这要求学生不仅记住知识，更需内化语言结构，并根据对话者的问题和兴趣点即时组织语言、调整表达。这超越了单句层面的机械操练，涉及信息筛选、逻辑组织、交际策略等多维能力的综合应用，对学生认知负荷较高。预设突破方向是通过“支架式”任务链，如从“听读提取”到“框架复述”，再到“角色扮演”，逐步撤除支持，最终在“文化沙龙”的开放情境中鼓励创造性运用。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（内含美国节日短视频、核心句型动画演示、背景图文资料）；感恩节、万圣节等节日相关实物或高清图片（如火鸡模型、南瓜灯图片）；可移动的词卡（节日名称、时间、活动短语）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A版含信息提示框架，B版为半开放表格，C版为空白思维导图）；“文化小使者”角色扮演情景卡；“我们的对话秀”课堂评价量规（自评与互评用）。2.学生准备

复习已学月份、食物类词汇；通过简单查阅，初步了解一个自己感兴趣的中国传统节日。3.环境布置

教室桌椅调整为四人小组合作式；后墙板报预留“世界节日万花筒”展示区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：教师播放一段约30秒的混剪视频，画面快速闪过中国春节包饺子、美国感恩节家庭聚餐、万圣节儿童装扮等片段，同时配以欢快的世界音乐。“同学们，刚才的镜头带你环游了哪里？对，不同的国家，不同的节日！节日就像一扇扇窗口，让我们看到世界各地人们的生活与情感。”

1.1核心问题提出与旧知唤醒：教师定格一幅中国学生与外国笔友视频聊天的画面（课件呈现）。“看，莉莉正在和她的美国笔友Sam视频。Sam对春节特别好奇，他会怎么问呢？”引导学生说出“CanyoutellmeaboutChineseNewYear?”，并请学生尝试用已学知识简单回答。教师顺势引导：“那么，如果我们想了解美国的节日，该怎么问呢？今天，我们就化身‘文化探索员’，学习如何用英语询问和介绍节日，搭建一座文化交流的小桥梁。”第二、新授环节任务一：初探节庆——视听输入抓主旨

教师活动：首先，呈现本课主情境图（课本对话），抛出导向性问题：“Look,DamingandSimonaretalking.WhatAmericanfestivalaretheytalkingabout?”播放第一遍完整对话录音，引导学生捕捉节日名称。然后说：“Good!Thanksgiving.Now,let’sdigdeeper.”出示三个听力任务：“Whenisit?Whatdopeopledo?Whatdopeopleeat?”播放第二遍录音，在关键信息处稍作停顿，并用肢体语言或板书提示。

学生活动：第一遍听，专注听取关键词“Thanksgiving”。第二遍听，根据具体问题，在任务单上勾画或写下听到的关键词（如“November”,“familydinner”,“turkey”）。随后与同桌快速核对答案。

即时评价标准：1.能否准确说出对话讨论的节日名称。2.能否在听力材料中定位到至少两个关键信息点。3.与同伴核对时，能否用简单英语或中文指出信息所在位置（如：“我听到这里说了turkey”）。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：询问节日的万能句——“Canyoutellmeabout...?”这是开启话题的金钥匙。▲听力策略：听前预览问题，带着目的去听，能大大提高捕捉信息的效率。文化点：感恩节（Thanksgiving）是美国家庭团聚的重要节日，通常在十一月。任务二：细品风俗——图文解码理细节

教师活动：聚焦课文关于万圣节（Halloween）的文本部分。教师说：“除了感恩节，美国还有一个非常有趣、充满神秘色彩的节日，看，它来了！”展示万圣节南瓜灯、装扮等图片，引发兴趣。随后，采用“拼图阅读法”（JigsawReading）：将班级分为“时间组”、“活动组”和“食物/象征物组”，每组负责从文本中找出相应信息。“Let’sbetextdetectives!Findyourclues.”教师巡视，为需要帮助的小组提供指导。

学生活动：学生首先进行组内阅读，合力在文本中寻找并划出分配给本组的信息。然后，与来自其他组的同学重新组合成新的“专家小组”，互相分享自己找到的信息，共同完成一份关于万圣节的完整信息表。

即时评价标准：1.能否在文本中准确划出与本组任务相关的句子或短语。2.在新小组中，能否用清晰的语言（中英皆可）向同伴传递自己找到的信息。3.小组合作时，是否做到了人人参与、有序分享。

形成知识、思维、方法清单：★信息结构化：介绍一个节日，可以从When（时间）、Whattodo（活动）、Whattoeat/see（食物/象征物）几个方面来组织内容，这样会更有条理。▲阅读策略：根据任务进行针对性阅读，忽略不相关的信息，是快速获取信息的法宝。文化点：万圣节（Halloween）在十月三十一日，孩子们会玩“Trickortreat”的游戏。任务三：框架建构——语言内化促输出

教师活动：基于前两个任务的信息输入，教师引导学生共同归纳介绍节日的语言框架。在黑板上画出三个气泡，分别标上When,Activities,Specialthings。提问：“Now,ifyouwanttointroduceThanksgivingorHalloweenlikeapro,whatcanyousay?”鼓励学生用完整的句子填充气泡，如“It’sinNovember.”“Peopleusuallyhaveabigfamilydinner.”教师将学生的句子提炼为核心句式，并板书成“信息树”或表格形式。然后进行可控性操练：“Let’spractice!UsetheframeworktotellmeaboutHalloween.”

学生活动：学生根据黑板上的“信息树”框架，选择感恩节或万圣节，进行看图说话或根据关键词提示进行口头描述。先自言自语练习，再与同桌互相讲述并检查。

即时评价标准：1.描述时是否涵盖了时间、活动和特色事物三个方面。2.是否尝试使用“Peopleusually...”等完整句型，而非仅仅蹦出单词。3.同桌互查时，能否给对方一两个简单的反馈（如：“你漏了说pumpkin。”）。

形成知识、思维、方法清单：★表达脚手架：It’sin+[月份].Peopleusually+[动词短语].Theyeat/see+[事物].记住这个组合拳，介绍节日不再难。★易错提醒：“inNovember”别忘了介词“in”。动词短语如“haveaspecialdinner”要注意搭配。任务四：情景模拟——角色扮演练交际

教师活动：创设真实交际场景，分发“情景卡”。情景一：在国际夏令营，你向美国朋友介绍中秋节。情景二：你作为校园小记者，采访外教关于圣诞节。教师提供语言支持：“当你不知道如何介绍时，可以主动提问‘Canyoutellmeabout...?’当你想了解更多时，可以追问‘Whatdopeopleusuallydo?’”教师示范一小段对话，并强调对话的互动性。巡回指导，关注各小组的对话构建过程。

学生活动：学生四人一组，两人根据情景卡扮演角色，进行对话创编和练习。另外两人作为“观察员”，使用简单的评价表（如：提问了吗？回答完整吗？）进行观察。随后角色轮换。

即时评价标准：1.对话中是否自然运用了“Canyoutellmeabout...?”进行提问。2.回答方是否尝试运用前面构建的框架进行有逻辑的介绍。3.对话是否具备基本的开始、信息交换和结束的流程。

形成知识、思维、方法清单：★交际策略：真实的对话是双向的，既要会答，也要会问。追问是让对话深入的好方法。▲情感渗透：在介绍自己国家的节日时，可以尝试加入“Weloveitbecause...”来表达情感，让交流更有温度。任务五：文化比对——思维碰撞悟异同

教师活动：引导学生进行深度思考。在大屏幕上并列展示感恩节大餐和春节团圆饭的图片，提问：“Lookatthesetwopictures.OneisThanksgiving,oneisChineseNewYear’sEvedinner.Theybothare‘bigfamilydinners’.Butaretheythesame?Let’sthinkdeeper.”引导学生从食物寓意（火鸡vs饺子/鱼）、核心精神（感恩vs辞旧迎新）等方面进行对比。教师总结：“不同的节日，同样的亲情。文化虽有差异，但人们对家庭、对美好生活的向往是相通的。”

学生活动：学生观察、思考，在教师引导下发表自己的看法。可以是用中文表达深刻的见解，也可以用尝试用英语说出简单的对比词，如：“TurkeyforThanksgiving,dumplingsforSpringFestival.”“Botharehappy.”

即时评价标准：1.能否观察到至少一个表象上的相同点（如家庭聚会）和一个不同点（如食物）。2.是否愿意表达自己的观点，哪怕只是一个词或一个简单的句子。3.在倾听他人对比时，是否表现出尊重和兴趣。

形成知识、思维、方法清单：▲高阶思维：学习文化，不仅要“知道是什么”，还要“思考为什么”，比较是发现文化特点的好方法。价值观引领：理解与尊重差异，发现共同情感，是跨文化交流的基石。这帮助我们成为真正的地球村公民。第三、当堂巩固训练

设计分层、变式的训练体系，提供及时反馈。

1.基础层（全体必做）：“信息配对快手”。课件快速呈现节日图片与零散的信息卡片（时间、活动短语），学生需迅速口头匹配。例如，看到南瓜灯图片，说出“Halloween,inOctober,childrensay‘Trickortreat’”。教师即时点评：“Great!Yougotallthekeypoints!”

2.综合层（大多数学生挑战）：“节日转盘问答”。制作一个转盘，内外圈分别写有中美节日名称和问题（Whenisit?/Whatdopeopledo?/What’sspecial?）。学生转动转盘，根据指针指向的节日和问题，进行回答。此活动增加了不确定性和综合调用知识的难度。同伴可以担任裁判。

3.挑战层（学有余力选做）：“文化差异发现家”。提供简短的中英对照阅读材料（如关于“礼物赠与”在中西节日中的不同寓意），学生阅读后，用一两句中文或尝试用英语说出一个发现。教师收集典型发现进行展示：“这位同学发现，在西方，当面打开礼物表示喜欢和感谢，这和我们的一些习惯不同。真是个细心的发现家！”

反馈机制：基础层练习采用全班齐答或抢答，教师给予即时正误反馈。综合层活动采用小组竞赛形式，答案由同伴和教师共同核对。挑战层成果通过实物投影或口头分享进行展示，教师着重表扬其观察与思考的角度。第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结与元认知反思。

1.知识整合：教师指着板书上的“信息树”框架，问：“孩子们，回顾今天这趟文化之旅，如果以后让你介绍任何一个节日，你会从哪几个方面来说呢？”引导学生齐声说出“Time,Activities,Specialthings”，并回顾核心句型“Canyoutellmeabout...?”

2.方法提炼：“今天我们用到了哪些好方法来学习节日文化？”引导学生回忆：通过“听前看问题”抓住重点，通过“阅读找细节”梳理信息，通过“框架来复述”内化语言，通过“对比深思考”理解文化。

3.作业布置与延伸：公布分层作业，并建立联系。“必做作业是制作一张你最喜爱的中美节日‘信息名片’。选做作业有两个方向：一是为你制作的‘信息名片’录制一段英文解说小视频；二是调研一个其他国家的特色节日，并思考它和哪个中国节日有奇妙的联系？我们下节课来分享你的发现，继续我们的环球文化之旅！”六、作业设计

基础性作业（必做）：绘制一份“MyFavoriteFestival”图文信息卡。选择本节课学习的一个美国节日或一个中国节日，用绘画或贴图的方式，并配以关键词句（至少包含时间、两项活动、一项特色事物），用核心句型“Canyoutellmeabout...?”作为标题。

拓展性作业（建议完成）：“节日Vlog策划师”。假设你要向一位外国朋友介绍春节或中秋节，设计一个30秒的英文Vlog脚本或分镜草图。需要包含至少3个镜头，并为每个镜头配上简单的英文解说词（可使用课上学习的框架）。

探究性/创造性作业（选做）：“寻找世界的另一个‘团圆节’”。通过网络或书籍，探寻一个其他国家或民族中，同样以“家庭团聚”为主题的节日（如韩国秋夕、犹太教逾越节家宴等）。用中文或尝试用英文记录下它的名称、时间和一项主要活动，并思考：为什么不同文化都会重视“团聚”？七、本节知识清单及拓展

★核心交际句型：“Canyoutellmeabout...?”用于礼貌地询问对方关于某事的信息，是开展话题的关键句。回答时通常以“Sure.”或“Ofcourse.”开头，显得更友好。

★节日介绍三要素框架：When(Time):It’sin+月份.Whattodo(Activities):Peopleusually+动词原形/动词短语(如haveabigdinner,watchaparade)。What’sspecial:Theyeat.../Theysee.../Thereare...(如pumpkins,fireworks)。

★目标节日词汇：Thanksgiving(感恩节):inNovember,haveaspecialfamilydinner,eatturkey.Halloween(万圣节):onOctober31st,go‘Trickortreat’,wearscaryclothes,makepumpkinlanterns。

▲文化对比视角：节日是文化的镜子。对比学习是深化理解的好方法。例如，将感恩节与春节对比，会发现“家庭团聚”是共性，但“感恩”与“迎新”的文化内核及火鸡与饺子的饮食符号各有特色。

▲学习策略包：1.听力：听前审题，预测内容，抓住关键词。2.阅读：根据任务进行扫描式阅读，快速定位。3.口语：先搭框架（时间活动特色），再填充内容，让表达有条理。

易错点提醒：介词使用需注意：泛指在某月用in(inNovember)，特指在某月某日用on(onOctober31st)。描述经常性活动用一般现在时，主语为复数“People”时，动词用原形。八、教学反思

（一）目标达成度评估：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察和巩固练习反馈，绝大多数学生能准确运用“Canyoutellmeabout...?”进行提问，并能依据三要素框架介绍节日。情感目标在“文化比对”环节有明显体现，学生对比中美节日时，眼神中流露出的好奇与理解，是单纯知识传授无法获得的。然而，部分学生在情景模拟对话中仍显生涩，存在依赖脚本、互动性不强的问题，说明将语言知识转化为自如的交际能力，仍需更多真实情境的浸润和循环复现。

（二）环节有效性剖析：导入环节的视频与设问迅速点燃了兴趣，成功将学生置于跨文化交际的“准真实”氛围中。新授环节的五个任务构成了有效的认知阶梯。任务二的“拼图阅读”设计尤为成功，它不仅提高了阅读效率，更迫使每个学生成为信息的持有者和传递者，合作学习真实发生。我巡视时听到一个学生急切地用中文向组员解释“trickortreat”的意思：“就是‘不给糖就捣乱’！”，这正是内化过程的体现。任务五的深度对比是亮点也是挑战，部分学生思维活跃，提到了“感恩节感谢上帝，春节感谢祖先和天地”，超出了我的预期。我立刻抓住这个生成点，表扬并简要总结，这让我意识到，为学生提供思维爬升的“脚手架”后，应给予更多信任和等待，他们的见解常会带来惊喜。

（三）分层教学实