基于大观念的初中英语单元教学设计：以“伟大发明”话题下的过去与现在对比表达为例

基于大观念的初中英语单元教学设计：以“伟大发明”话题下的过去与现在对比表达为例一、教学内容分析

本课隶属于外研版九年级上册Module7“GreatInventions”的第一单元，是一节以听说技能为主导的对话教学课。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》看，本课处于“人与社会”主题范畴下“历史、社会与文化”子主题中，涉及“世界主要国家的文化习俗与文化景观、科技成果”等内容。其核心语言功能是运用一般过去时与一般现在时，对比描述发明创造在过去与现在的不同形态、功能及影响。知识技能图谱上，学生需在语境中理解并初步运用如“website,borrow,mail,textbook,mainly,thousandsof,inaway,pare…with…”等核心词汇与短语；关键语法结构为一般过去时与一般现在时的对比使用，以及被动语态（如“Paperwasfirstcreated…”、“Booksarestillused…”）的感知与理解。这在单元知识链中承上启下：既是对七、八年级学过的时态知识的综合应用与提升，又为后续单元深入探讨发明的利弊及未来展望奠定了语言与认知基础。过程方法路径上，课标强调通过听、说、读、看等途径获取、梳理、整合信息。本课将引导学生通过听力策略（如预测、抓取主旨与细节）、对话策略（如询问、澄清、发表看法）及可视化工具（如对比图表），完成对对话内容的深度加工与意义建构。素养价值渗透方面，通过对“书籍、互联网”等发明演变的探讨，旨在引导学生体会科技发展对人类社会生活方式的深刻塑造，培养其辩证看待技术发展的思维品质（批判与创新），并在小组合作中学会倾听与表达，提升跨文化沟通素养。

进行立体化学情研判，是实施有效教学的前提。九年级学生经过两年多的学习，已具备一定的英语听说基础和时态概念，能够进行简单的日常对话。已有基础与障碍在于：他们对“发明”话题本身充满兴趣，拥有使用书籍、互联网的丰富生活经验，这为课堂讨论提供了宝贵的背景知识。然而，潜在的认知难点可能包括：1.在连贯语篇中快速、准确地区分并运用不同时态进行对比表达；2.对被动语态的结构与意义虽不陌生，但在即时性口语产出中可能避免或误用；3.用英语就稍显抽象的话题（如发明的社会影响）进行有逻辑、有深度的观点表达存在词汇与思维瓶颈。过程评估设计将贯穿课堂：在导入环节通过自由讨论观察学生的已有图式；在听力任务中通过完成信息表检查细节理解；在新授操练中通过巡视倾听小组对话，捕捉典型错误与创新表达；在巩固环节通过分层任务完成情况判断不同层次学生的目标达成度。教学调适策略依此而定：对于基础较弱学生，提供核心句型的可视化提示卡和词汇库，降低口语产出的焦虑；对于大多数学生，通过问题链和合作探究引导其进行对比分析与归纳；对于学优生，设置开放式追问和挑战性任务，鼓励其进行批判性思考和创造性表达。二、教学目标

本课的知识目标在于，学生能够在“讨论发明演变”的语境中，识别、理解并初步运用本课核心词汇与短语，重点构建起运用一般过去时与一般现在时对比描述事物变化的结构化知识网络。例如，他们不仅能说出“Peopleusedtowriteonbamboo.”，更能自主产出“Inthepast,informationwasmainlyfoundinbooks,butnowwecangetitfromtheInternetinseconds.”这样的对比句群。

能力目标聚焦于英语学科核心的听、说技能与思维品质。通过本课学习，学生能够运用预测、选择性注意等听力策略，从对话中准确获取关于书籍和互联网发展历程的关键信息；并能在创设的相似情境中，与同伴合作，运用所学语言进行有逻辑的对比性对话，清晰表达个人对某项发明演变的看法。

情感态度与价值观目标从科技变迁的讨论中自然生发。期望学生通过对比古今信息获取方式，体会到人类智慧的伟大与科技进步的便利，同时能初步辩证思考技术发展的双重性，在小组活动中展现出尊重他人观点、积极协作的学习态度。

科学（学科）思维目标重点发展学生的比较与对比思维、以及基于证据进行归纳的思维。课堂将通过“完成古今对比表格”、“分析变化背后的原因”等任务，引导学生系统地识别异同、梳理脉络，并鼓励他们尝试从具体现象中提炼出一般性结论。

评价与元认知目标关注学生的自主学习能力。设计引导学生运用教师提供的“对话评价量规”进行同伴互评，反思自身在听力理解过程中的策略使用情况（如“我刚才是否通过关键词预测了内容？”），并学会在信息整合时甄别主要观点与支撑细节。三、教学重点与难点

本课的教学重点是学生能够掌握并运用一般过去时与一般现在时，对特定发明（如书籍、互联网）在过去与现在的形态、功能或使用方式进行准确描述和对比。其确立依据源于对课程标准的解读：该语言功能是“讲述事物发展变化”这一大概念下的核心表达技能，是连接具体事实描述与深层观点阐述的桥梁。从中考考点分析，时态的综合应用与在具体语境中的选择是高频考点，且常出现在听力理解、完形填空和书面表达中，直接体现学生语言运用的准确性与逻辑性。

教学难点预计有两个方面：一是学生在实时性口语对话中，流畅、正确地切换使用两种时态进行对比表达，特别是在涉及被动语态时（如“wascreated”vs“isused”）。二是引导学生超越事实罗列，对发明变迁的社会影响进行简单的、有逻辑的个性化表述。预设依据基于学情分析：时态切换需要高度的语言自动化，而九年级学生在此方面的熟练度尚在发展中；进行观点表达则对思维深度和语言储备提出了更高要求，是常见的“表达瓶颈”。突破方向在于，通过提供丰富的语言支架、创设阶梯性任务和搭建“问题链”来分解思维难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含导入视频、听力音频、关键词句视觉化呈现、任务指令与分层练习题目。1.2学习材料：设计分层学习任务单（LearningSheet），包括听力信息记录表、语言聚焦对比框、分层对话练习情境卡、课堂小结思维导图模板。1.3环境预设：黑板/白板分区规划，左侧用于罗列核心词汇与句型支架，中部用于呈现学生生成的观点要点。2.学生准备2.1预习任务：预习Module7Unit1的对话，圈出描述过去和现在的词汇；思考并简单记录一项自己熟悉的发明（如手机）在过去和现在的不同。2.2物品准备：携带英语课本、笔记本和学习任务单。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与认知冲突：“同学们，上课前我们先来看一小段视频。”（播放一段快速剪辑的视频，展示从竹简刻字、纸质书籍阅读到现代平板电脑、手机阅读的场景）“看完有什么感觉？是不是觉得信息获取的方式发生了翻天覆地的变化？好，请大家快速开动脑筋，我们来个‘头脑风暴’：除了阅读方式，还有哪些日常事物，它的‘过去’和‘现在’完全不一样了？”（等待学生说出交通、通讯等方式）“大家说得都非常好！这些变化背后，其实都离不开一样东西——伟大的发明。”2.核心问题提出与路径明晰：“那么，今天我们就聚焦于其中两项至关重要的发明：书籍和互联网。我们将通过一个对话，深入探讨：它们究竟是怎样改变我们的生活的？我们这节课的目标就是：第一，听懂关于它们变迁的故事；第二，学会如何用英语清晰对比过去与现在；第三，能谈谈你自己的看法。准备好了吗？让我们一起开启这段探索之旅。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1)朗读并背诵本课对话中35个含有过去与现在对比的关键句子。2)完成学习任务单上的词汇巩固练习，用核心词汇造句。2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：选择一项你感兴趣的发明（如相机、电视、交通工具），模仿课文对话结构，编写一个简短对话（68句），与同伴练习并录音。需包含至少3处过去与现在的对比。3.探究性/创造性作业（选做）：以“TheInventionThatShapesMe”为题，制作一份图文并茂的迷你海报或录制一段12分钟的英文视频解说。介绍一项深刻影响你个人学习或生活的发明，分析其演变，并辩证阐述其带来的利与弊。七、本节知识清单及拓展★1.核心话题词汇群：本课围绕“发明与信息获取”话题，构建了核心词汇网络。包括名词：website（网站），textbook（教科书），mail（信件）；动词：borrow（借入），pare…with…（与…比较）；副词：mainly（主要地）；短语：inaway（在某种程度上），thousandsof（数以千计的）。记忆时需将它们放入“过去vs现在”的对比语境中，如“Inthepast,weborrowedpaperbooks;nowwecanreadthousandsofebooksonline.”★2.时态对比核心结构：表达事物变化的核心句式为“过去状态，但现在状态”。过去状态常用一般过去时（主动：Peopleusedto…；被动：Itwasfirstcreated…）；现在状态用一般现在时（主动：Weusually…；被动：Itiswidelyused…）。关键是要建立时态与时间状语的关联意识，如“inthepast,centuriesago”提示过去，“now,today”提示现在。▲3.被动语态的感知与初用：本课出现了wascreated,areused等被动语态，用于强调发明本身是“被创造”、“被使用”。现阶段重点在于理解其含义（“书是被人们阅读的”）和基本结构（be动词+动词过去分词），无需过度纠结于各种时态下的被动形式。只需记住：当想强调动作的承受者而非执行者时，可尝试使用。★4.对比性对话的逻辑框架：一个完整的对比讨论通常包含：引出话题>描述过去情况>描述现在情况>分析变化/影响>表达个人观点。在练习对话时，可以使用“Really?/Isee./Whataboutnow?”等回应语使交流更自然。▲5.从具体到一般的思维延伸：通过书籍和互联网的个案，可以引导思考更宏观的模式：许多发明都经历了从“稀缺、笨重、低效”到“普及、轻便、高效”的演变。这种模式能否应用于分析其他发明？鼓励学生进行跨领域联想。八、教学反思

（一）目标达成度证据分析与环节有效性评估假设本节课已实施完毕，从学生当堂的反馈与产出观察，大部分学生能够完成听力信息记录表，这表明“获取事实性信息”的听力目标基本达成。在新授环节的“情境模仿对话”中，约70%的小组能够较为流畅地运用提供的支架进行对比性对话，但主动、自然融入被动语态的小组较少，说明重点（时态对比）有所突破，但难点（被动语态的主动运用）仍需在后续课程中持续强化。巩固环节的分层练习显示，基础层学生能完成句子转换，综合层能完成情境对话框架，但挑战层的辩论环节，仅有少数学生能提出“过度依赖互联网可能导致传统阅读技能退化”等辩证观点，可见高层次思维目标的达成范围有限，但也为分层教学提供了清晰依据。导入环节的视频与提问迅速激活了课堂，“大家说说看，还有哪些东西‘旧貌换新颜’了？”这个问题成功连接了学生生活经验，有效激发了学习动机。

（二）对不同层次学生的深度剖析与策略归因课堂上，观察到基础较弱的学生在小组对话时更依赖任务单上的例句，虽能完成基本任务，但创造性不足。这提醒我，或许下次可以为这部分学生提供更丰富的“句型百宝箱”，让他们能像拼图一样组合出更多样的句子。而对于那些跃跃欲试的学优生，我在“观点拓展”环节追问了一句：“Ifyoucouldinventsomethingtoimproveourschoollife,whatwoulditbeandwhy?”这个问题点燃了他们的想象力。未来设计挑战任务时，应更多引入这类开放式、创造性的问题。小组合作中，个别小组存在“能者多劳”现象，“我们不仅要听他说了什么，更要思考他说的有没有道理，你能补充或提出不同角度吗？”这样的干预性引导需要更及时、更普遍。

（三）后续改进计划与理念思考基于以上反思，具体的改进计划包括：1.在语言聚焦环节后，增设一个“微写作”步骤，让学生独立写23个对比句，教师可快速巡阅，抓取典型错误进行集体反馈，加强从“理解”到“准确产出”的过渡。2.设计更细化的同伴互评表，不仅评价语言准确性，也评价对比的清晰度和观点的逻辑性，让学生成为评价的主体。3.将挑战层任务与长线项目学习结合，例如围绕“一项发明的未来演变”进行持续探究，并最终形成书面报告或展示。

（四）关于英语教学中思维品质培养的独到见解本节课试图在语言学习中融入比较、分析、评价等思维活动。这引发了我更深的思考：英语课堂的思维训练，绝不仅仅是“用英语思考”，而是借助英语这门语言工具，去接触、理解和建构更为多元、复杂的思维模式。当我们引导学生对比古今时，是在训练其辩证的历史观；当他们评价发明利弊时，是在萌芽其批判性思维；当他们想象未来发明时，是在激发其创造性思维。因此，教学设计的核心，应从“教会某个语法点”转向“创设