《探秘环形叙事·悦读民间智慧-五年级上册“快乐读书吧”之中国民间故事整本书阅读导读课教学设计》

《探秘环形叙事·悦读民间智慧——五年级上册“快乐读书吧”之<中国民间故事>整本书阅读导读课教学设计》一、教学内容分析  本节教学内容根植于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“阅读与鉴赏”领域的要求。课标明确指出，学生应“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，并“初步了解查找资料、运用资料的基本方法”。本次“快乐读书吧”以《中国民间故事》整本书阅读为导向，其核心知识技能图谱在于：引领学生从单篇的《从前有座山》这类经典结构入手，识别民间故事中“环形叙事”（即故事结尾回到开头，循环往复）这一特殊结构，进而拓展至对民间故事集体创作、口耳相传、类型化人物（如智者、巧女、憨厚小伙）等文体特征的感知。这一学习，上承四年级神话、寓言单元的文体初识，下启六年级对小说等复杂叙事文本的深度分析，是学生叙事认知发展链条中的关键一环。过程方法上，本节课将引导学生化身“民间故事采风人”，通过对比阅读、结构图式化、创意复述等活动，亲历“发现模式验证模式应用模式”的探究路径，将静态的文体知识转化为动态的阅读策略。其素养价值深远，旨在通过触摸民族口头文学的脉搏，滋养学生的审美感知力与文化认同感，在循环往复的故事韵律中，体会中华民族世代相传的生活智慧、朴素愿望与乐观精神，实现“以文化人”的育人目标。  基于“以学定教”原则，对五年级学情做如下研判：学生已有基础是对故事有天然兴趣，具备初步的概括情节、分析人物形象的能力，并在四年级接触过一定的文体概念。然而，潜在的认知障碍在于：其一，可能将“环形叙事”简单理解为“重复”或“没讲完”，难以领会其作为艺术形式的独特匠心与民众的集体心理；其二，从具体故事中抽象出结构模型并进行迁移应用，存在思维跨度。因此，教学须搭建精准支架。过程评估将贯穿始终：通过课堂开头的“故事接龙”热身，观察学生的叙事逻辑与想象力的起点；在新授环节的讨论中，倾听学生如何描述“故事像什么”，诊断其隐喻化思维水平；在创意复述任务中，通过分层任务单的完成情况，动态把握不同层次学生的理解与应用程度。教学调适策略将体现差异化：为理解有困难的学生提供“情节拼图”等可视化工具，帮助其具象感知结构；为思维活跃的学生设置“结构变奏”挑战，引导其思考环形结构之外的民间故事叙事可能，确保所有学生能在自身认知“最近发展区”内获得生长。二、教学目标  知识目标：学生能够准确识别并阐释民间故事中“环形叙事”结构的基本特点（如结尾回到开头、情节循环递进），能列举《从前有座山》之外的至少两个同类故事例证，并初步了解民间故事口耳相传、类型化的基本文体特征，建构起关于民间故事叙事模式的初步知识框架。  能力目标：学生能够运用比较、图示等阅读策略，自主分析故事文本，归纳出其叙事结构；并能在教师提供的支架下，灵活运用“环形叙事”模式，进行有创意、有细节的口头或书面故事创编与讲述，提升信息整合与创造性表达的能力。  情感态度与价值观目标：学生在探究与讲述中，感受到民间故事所蕴含的幽默、智慧与朴素哲理，产生对民间文学的兴趣与亲近感；在小组合作创编故事时，能积极贡献想法，耐心倾听同伴意见，体验集体创作的乐趣，初步建立起对民族口头文化遗产的欣赏与认同。  学科思维目标：重点发展学生的结构化思维与创造性思维。引导他们像文学研究者一样，从纷繁的故事细节中抽丝剥茧，构建叙事模型（结构化思维）；再像故事传承人一样，运用模型注入新的生命与想象，完成从“解构”到“重构”的思维跃迁（创造性思维）。  评价与元认知目标：引导学生依据“故事讲述评价量规”（如结构清晰、细节生动、讲述有感染力），对自我与他人的讲述进行初步评价；并在课堂尾声，通过回顾学习过程，反思“我是如何发现并学会运用这个‘故事密码’的”，提升对阅读策略的元认知意识。三、教学重点与难点  教学重点为：引导学生发现、理解并初步掌握民间故事中的“环形叙事”结构及其文化意蕴。确立依据在于，此结构是解读一类民间故事的关键“语法”，是课标要求的“了解事件梗概”之上升华，它不仅是形式认知，更是通往民众集体心理与审美趣味的窗口，对后续系统阅读《中国民间故事》乃至其他叙事文本具有方法论意义。  教学难点在于：学生从具体感性的故事中抽象出“环形叙事”这一相对抽象的结构模型，并能主动、有创意地运用该模型进行故事创编。预设依据源于学情分析：五年级学生的抽象概括能力仍在发展中，且将理论模型转化为创作实践，需要克服从“分析者”到“创作者”的角色转换障碍及想象力调动的挑战。突破方向在于提供丰富的类比（如“旋涡”“迷宫”）、可视化工具（结构图示）以及分层创作支架，化抽象为具象，化难点为阶梯。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含《从前有座山》动画片段、《九斤姑娘》（或类似智斗故事）节选文本、清晰的“环形叙事”结构图示；“故事万花筒”创意写作工作纸（分层任务单）。1.2环境布置：将课桌椅调整为46人合作小组式；黑板分区规划，留出“我们的发现”、“故事妙招”和“精彩瞬间”记录区。2.学生准备2.1预习任务：通读《从前有座山》故事；尝试向家人讲述一个你知道的“怎么讲也讲不完”的故事或童谣。2.2携带物品：《中国民间故事》书籍；彩笔。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与唤醒旧知：“孩子们，先来玩一个经典的故事接龙游戏。我说开头‘从前有座山’，请你来接下一句。”（预期学生接“山里有座庙”）“庙里有个？”（老和尚）“老和尚在给小和尚讲故事，讲的是什么故事呢？”（从前有座山……）当故事陷入有趣的循环时，教师笑问：“哈哈，发现了没？这个故事好像掉进了一个‘魔法圈圈’，怎么也讲不完。今天，我们就化身‘民间故事探秘者’，一起钻到这个‘圈圈’里看看，里面究竟藏着怎样的智慧和乐趣？”  1.1提出核心问题：“那么，驱动我们今天探索的核心问题就是：民间故事里这种‘绕圈子’的讲法，是一种简单的重复吗？它背后有什么独特的魅力，又能给我们今天的讲故事带来什么启发呢？”  1.2勾勒学习路径：“我们将沿着‘发现秘密’—‘验证秘密’—‘玩转秘密’这三步，一步步揭开这个叙事魔法。先让我们从最熟悉的《从前有座山》开始细读。”第二、新授环节任务一：初探文本，感知“环形”之形教师活动：首先，引导学生静心默读教材中《从前有座山》的故事原文。随后，提出引导性问题链：“读完这个故事，你的第一感觉是什么？如果让你用一个图形来画讲这个故事的过程，你会画什么？是直线、圆圈，还是旋涡？”鼓励学生自由表达初步感受。接着，聚焦结构：“请大家特别关注故事的开头和结尾，你发现了什么有趣的联系？”当学生指出结尾回到开头时，教师追问：“这仅仅是简单的重复吗？每一次‘循环’，故事里有什么东西发生了变化吗？（如听故事的对象、环境）这让你觉得这个故事的氛围是怎样的？”（轻松、幽默、无奈？）最后，教师引入术语：“在民间故事研究中，这种结尾回到开头，可以无限循环下去的结构，有一个形象的名字，叫‘环形叙事’或‘循环式结构’。它就像一条咬住自己尾巴的蛇，构成了一个完满又开放的‘故事环’。”学生活动：默读文本，思考并回答教师提问。尝试用语言或手势描述自己感知到的故事形状。在教师引导下，比较故事开头与结尾的语句，发现其相似性与微妙变化。讨论这种结构带来的阅读感受（可能觉得有趣、好玩、没完没了）。即时评价标准：1.能否从文本中准确找出首尾呼应的语句。2.能否用比喻（如圆圈、旋涡）形象描述阅读感受。3.能否在讨论中倾听同伴观点，并尝试补充或提出不同看法。形成知识、思维、方法清单：★环形叙事（循环式结构）：民间故事中一种经典结构，特点是故事的结尾巧妙地回到开头，形成一个可以无限循环的叙事闭环。它不同于直线推进的故事。▲初步文本细读方法：关注故事的首尾，是快速把握特殊叙事结构的有效窍门。教师可以提示：“同学们，读故事不光看情节，更要像侦探一样，关注开头和结尾这些关键‘接头’。”任务二：对比拓展，验证“环形”之广教师活动：提供另一个具有环形叙事特征的民间故事节选（如《漏》或《三句不离本行》的简化版），以小组合作形式下发。提出探究要求：“请各个小组担任‘结构鉴定专家组’，运用刚才学到的方法，鉴定一下这个故事是否也属于‘环形叙事’。请找出证据，并尝试画出它的结构图。”巡视指导，鼓励学生用箭头、关键词绘制简易示意图。小组汇报后，教师总结：“看，这样的‘故事环’不是孤例，它在民间故事宝库里还有很多‘兄弟姐妹’。这说明啊，这是咱们老百姓非常喜爱的一种讲故事方式。”进而提问：“你们猜，为什么老百姓这么爱讲、爱听这种‘绕圈子’的故事呢？”引导学生从娱乐性、易记易传、蕴含生活哲理（如某种无奈的幽默）等角度推测。学生活动：小组合作阅读新材料，讨论并判断其结构类型。合作绘制故事结构示意图，准备向全班展示和讲解。参与讨论“为何受欢迎”，结合生活经验（如喜欢重复的儿歌、游戏）和故事内容发表看法。即时评价标准：1.小组能否依据文本证据（首尾呼应、循环逻辑）准确判断结构类型。2.绘制的结构图是否清晰反映了故事的循环路径。3.小组汇报时，成员间是否有分工协作，表达是否清楚。形成知识、思维、方法清单：★结构的普遍性：环形叙事是民间故事中常见的结构类型之一，并非个例，这反映了民众共同的审美趣味与创作智慧。▲合作探究与验证：通过新例子验证猜想，是进行文学归纳的基本方法。▲文化心理初探：这种结构可能因其易于记忆和传播、带有游戏性和幽默感，或折射出某种循环往复的生活观而深受喜爱。任务三：建模图示，明晰“环形”之构教师活动：在学生对两个例子的结构有了直观感知后，教师引导进行思维提升：“我们从两个具体的故事里都看到了‘环’。现在，能不能跳出具体情节，抽象出一个简单的模型，来代表所有这类故事讲法的‘骨架’？”师生共同提炼，教师板书或展示预设的环形结构模型图（如：起点A→事件B→事件C……→返回/类似起点A’）。强调：“这个模型里，起点和终点本质是相似的，但往往不是完全一样，中间的过程可以很丰富。这就是它的‘骨架’。”然后，以《从前有座山》为例，师生共同将具体情节“填”进这个骨架模型里（如：A:要听故事→B:讲山、庙、和尚→C:故事是……→A’:又要听故事）。学生活动：跟随教师引导，尝试从具体例子中概括共同点。观察教师提供的结构模型，理解其抽象含义。积极参与将《从前有座山》的情节对应到模型各部分的活动中，巩固对模型的理解。即时评价标准：1.能否理解从具体到抽象的建模过程。2.能否准确将熟悉故事的情节对应到结构模型的相应部分。形成知识、思维、方法清单：★环形叙事结构模型：可用“A→B→C…→A’”来表示，其中A与A’在情境、状态或话语上高度相似或相同，构成循环。▲从具体到抽象的思维：从多个具体事例中归纳出通用模型，是重要的结构化思维能力。教师可以比喻：“这就好比我们从多个圆形的苹果、橘子中，抽象出了‘圆’这个概念。”任务四：策略联结，初试“环形”之述教师活动：“有了‘骨架’，我们就能更聪明地读故事、记故事、讲故事了。现在，让我们小试牛刀，做一回‘民间故事传承人’。”出示分层复述任务单（“故事万花筒”初级版）：层级一（基础）：依据结构模型图和关键词，清晰地复述《从前有座山》的故事梗概。层级二（提升）：在复述梗概的基础上，为故事中的某一个循环环节添加一处有趣的细节（如老和尚的表情、小和尚的神态、庙里的环境）。教师提供示范并给予时间准备。学生活动：根据自身情况选择任务层级，进行个人练习准备。部分学生可自愿上台或在小组成员面前进行展示讲述。即时评价标准：1.（层级一）复述是否完整体现了环形结构，逻辑清晰。2.（层级二）添加的细节是否合理、有趣，是否与故事氛围相符。3.讲述时是否声音响亮，有一定表现力。形成知识、思维、方法清单：▲复述策略：利用结构模型作为记忆和表达的支架，能使复述更有条理、不易遗漏关键结构。▲细节创造：在保持结构稳定的前提下，丰富细节是让故事焕发新生命力的方法。教师可以鼓励：“结构是骨架，你的想象和细节就是血肉，能让故事活起来。”任务五：迁移创编，玩转“环形”之趣教师活动：这是本节课的高阶思维挑战。“现在，我们要从‘传承人’升级为‘创作家’，用这个神奇的‘故事环’来创编属于我们自己的新故事！”发布创意写作工作纸（“故事万花筒”进阶版），设定一个开放起点，如“从前有个爱问‘为什么’的小孩……”。提供分层创作支架：支架A（概念图）：提供环形结构图，学生填入关键情节点。支架B（句式开头）：提供“他问______，______回答说：‘那是因为……’”等句式。支架C（主题提示）：可选主题如“一个永远吃不饱的背包”、“一句总是被传错的话”。鼓励小组合作创编，并提示：“可以借鉴《从前有座山》的幽默，也可以创造你自己的风格。关键是让故事‘转’起来，又能‘转’得有意思。”学生活动：小组选择感兴趣的主题和支架，展开头脑风暴，合作创编一个短小的环形叙事故事。将创编的故事简要记录或绘制下来。即时评价标准：1.创编的故事是否具备清晰的环形结构。2.故事情节是否具有趣味性、创意或微小的递进变化。3.小组成员是否都参与了构思过程。形成知识、思维、方法清单：★迁移与应用：将阅读中学到的叙事模型，迁移至创意表达中，实现读写联动。▲创造性思维：在既定结构框架内进行自由创造，是对想象力的绝佳锻炼。教师应激发氛围：“让我们的脑洞大开，看哪个小组的‘故事环’最新颖、最巧妙！”第三、当堂巩固训练  1.基础层（必做）：独立完成学习单上的“结构辨识”题，从三个短小故事片段中，找出哪一个采用了环形叙事结构，并圈出关键证据。“同学们，火眼金睛的时刻到了，看谁能最快最准地识别出我们的‘故事环’。”  2.综合层（选做）：小组展示并简要讲解在“任务五”中创编的环形故事。其他小组依据“结构清晰、创意有趣、讲述生动”三个要点进行“点赞式”互评（指出一个优点）。教师选取12个典型案例如有结构瑕疵或创意突出的，进行精要点评。  3.挑战层（激励）：思考并简要讨论：“环形叙事可以用在哪些地方？（如广告、短剧）”或“如果打破这个‘环’，让故事走出一条新路，你会怎么改编《从前有座山》的结尾？”“这个问题有点挑战性，留给咱们班的‘故事魔法师’们课后慢慢琢磨。”第四、课堂小结  教师引导学生共同回顾：“今天这趟‘故事环’之旅，你收获了哪些‘宝藏’？”鼓励学生从知识（什么是环形叙事）、方法（如何发现和利用结构）、感受（民间故事的趣味）等多角度总结。教师提升：“我们发现，民间故事里的‘循环’，不是枯燥的重复，而是一种充满智慧的叙事艺术，是老百姓轻松幽默生活态度的体现。它就像一把钥匙，帮我们打开了阅读《中国民间故事》这本书的一扇新大门。”布置分层作业，并预告下节课将走进书中更多智慧人物故事。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.将课堂上自己创编或最喜欢的一个环形故事，完整地讲述给家人听，并请他们评价。2.阅读《中国民间故事》中《九斤姑娘》或《阿凡提的故事》一则，用几句话概括其主要情节。  拓展性作业（鼓励完成）：为你创编的环形故事画一幅四格漫画或连环画，重点表现其循环的特点。  探究性/创造性作业（选做）：尝试寻找一首具有“环形结构”的现代诗歌或一首循环旋律的歌曲，与《从前有座山》进行比较，思考这种形式在不同的艺术中分别有什么效果。将你的发现做成一张简易的对比小报。七、本节知识清单及拓展  ★1.环形叙事（循环式结构）：民间故事中一种经典叙事结构，特征是故事的结尾回到开头或与开头形成高度相似的情境，从而构成一个理论上可以无限循环的叙事闭环。它体现了口头文学易于记忆、传播和互动讲述的特点。  ★2.结构辨识关键点：判断是否属于环形叙事，首要关注故事开头与结尾的语句、情境或逻辑是否构成回环。例如，《从前有座山》以“要听故事”始，以“又要听故事”终。  ▲3.文化意蕴：这种结构不仅是一种技巧，也常蕴含幽默、讽刺、表现生活常态或某种无奈的智慧，反映了民间集体的心理与审美趣味。  ★4.从具体到抽象的建模：学习从多个具体故事案例中，归纳提炼出通用的结构模型（如A→…→A’），这是发展结构化思维的重要过程。  ▲5.复述策略支架：利用环形结构模型作为记忆线索，可以有效降低复述难度，使讲述更有条理和完整性。  ★6.读写迁移：将阅读中领悟的叙事结构，作为创意写作的框架进行模仿和创编，是深化理解、提升表达能力的有效路径。  ▲7.民间故事的文体特征（延伸）：除环形结构外，民间故事还具有类型化人物（如智者、傻瓜、巧女）、三段式重复、夸张幻想、口头语风格等特征。《中国民间故事》整本书充满了这样的例子。  ▲8.对比阅读：通过对比不同故事的结构异同，能更深刻地把握某一类故事的特点，这是进行文学分析与比较的基本方法。八、教学反思  （一）目标达成度审视：本节课预设的核心目标——引导学生发现并理解“环形叙事”结构，基本得以实现。证据在于，在“任务二”的对比验证和“任务三”的建模环节，大部分学生能准确指出文本中的循环证据，并能理解模型含义。在“当堂巩固”的基础层练习中，正确率较高。创意复述与创编环节，学生表现出浓厚兴趣，产出了不少有模有样的“故事环”，说明迁移应用目标在多数学生层面取得了初步成效。情感目标在课堂轻松幽默的氛围和学生积极参与创编的过程中，得到了自然渗透。  （二）环节有效性评估：导入环节的童谣接龙迅速凝聚了注意力，精准切入主题。“这个开头就像一把钩子，一下子把孩子们的‘故事神经’钩住了。”新授环节的五个任务构成了逻辑清晰的探究链：从感知到抽象，再到应用与创造，符合认知规律。其中，“任务二”的对比拓展至关重要，它避免了学生对结构的理解局限于单一案例，“一个例子是发现，两个例子才能形成归纳的底气。”“任务四”与“任务五”的阶梯式设计，有效关照了差异，使不同层次学生都有所实践。然而，“任务五”的创编时间稍显仓促，部分小组未能充分展开，未来可考虑将此部分作为更核心的产出环节，预留更长时间。  （三）学生表现深度剖析：在小组活动中观察发现，善于表达的学生常担任“主讲人”和“编剧”，而内向或基础稍弱的学生在提供“细节创意”和绘制结构图方面也