一张照片的故事：描述过去的事件-外研版小学英语（三年级起点）五年级上册 Module 3 Unit 2 教学设计

一张照片的故事：描述过去的事件——外研版小学英语（三年级起点）五年级上册Module3Unit2教学设计一、教学内容分析

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确了小学阶段英语课程的核心素养目标，即发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本单元“Damingtookaphotoofhisfather”在知识技能图谱上，处于一般过去时态学习链的关键应用节点。学生此前已接触过动词过去式（主要是规则变化及少数常见不规则动词，如went,saw），本课的核心在于引导学生在连贯的、有意义的语境中，综合运用过去时态描述一个完整的过去事件，实现从“点状识记”到“线状叙述”的认知飞跃。其过程方法路径体现为“情境叙事”法，即通过图片、故事等创设真实的过去时间语境，引导学生在理解、模仿、内化的基础上，完成从信息输入到创造性输出的语言实践。在素养价值渗透层面，本课以“照片”这一承载个人与家庭记忆的载体切入，自然融入“学会记录与分享美好生活瞬间”的情感态度，并在此过程中培养学生观察图片信息、逻辑排序事件、得体表达个人经历的思维品质与文化意识。

基于“以学定教”原则，对学生学情进行立体研判。五年级学生已具备一定的英语词汇和句型基础，对过去时态有初步概念，但普遍存在以下障碍：一是在自主表达时，容易混淆现在时与过去时的时间状语；二是对动词过去式的不规则变化记忆不牢，尤其在快速表达时易回退至动词原形；三是在描述多步骤事件时，逻辑顺序和连接词使用不够流畅。他们的兴趣点在于与自身经验相关的故事和活动。因此，教学调适策略需着重于：为全体学生提供清晰的时间状语支架和动词变化“武器库”；通过多层次、螺旋上升的听说读写任务，让不同起点的学生都能获得练习和成功体验；在过程评估中，教师需密切观察学生小组讨论时的语言输出，针对共性问题进行即时微调，对个体困难提供个别化提示，例如对表达吃力的学生可先鼓励其用“单词+手势”描述图片，再逐步过渡到完整句子。二、教学目标

知识目标：学生能够在“周末活动”主题语境中，准确理解并口头运用核心句型“主语+took/visited/went…+其他”来描述过去发生的单一事件；能够识别、认读并初步书写本课涉及的重点动词过去式（took,visited,went,walked），并能在教师提供的动词过去式列表中快速查找所需词汇，完成句子构建。

能力目标：学生能够通过观察课文图片、排序句子等活动，提取关于过去事件的关键信息（who,what,when,where）；能够在图片和关键词的提示下，以小组合作的方式，连贯说出34个句子来描述一个简单的过去事件序列，体现基本的故事性。

情感态度与价值观目标：通过谈论照片中的家庭活动，引导学生感受家庭生活的温馨，激发学生用英语记录和分享个人生活点滴的兴趣与意愿，体会到语言学习与实际生活的紧密联系。

学科思维目标：发展学生的时序思维能力，即能够按照时间先后顺序组织和描述事件；培养初步的归纳思维，例如在大量例句中归纳出一般过去时陈述句的基本结构，并尝试将其迁移运用到新的相似情境中。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“过去时描述小清单”（如：时间说对了吗？动词变了吗？事情讲清楚了吗？）进行简单的同伴互评或自我检查，初步养成依据标准审视和调整自己语言输出的意识。三、教学重点与难点

教学重点：在贴近生活的语境中，理解并初步运用一般过去时态描述已完成的动作或事件。确立依据源于课标对小学高段“在具体语境中理解一般过去时等语法项目的意义和用法”的要求，以及本单元在教材语法体系中承前启后的枢纽地位。此重点直接指向语言能力的核心——在恰当情境中使用正确时态进行表达，是后续学习更复杂过去时态（如过去进行时）和语篇的基石。

教学难点：学生在自主、连贯的口头描述中，能保持时态一致性，准确并熟练地调用动词的过去式形式（尤其是不规则变化）。预设依据来自学情分析：五年级学生的抽象语法概念尚在形成中，在注意力集中于事件内容描述时，极易忽略形式的准确性，出现“YesterdayIgotothepark.”此类错误。此外，动词过去式，特别是不规则变化，需要大量复现和语境化练习才能内化，这对教学活动的设计提出了挑战。突破方向在于提供丰富的视觉和听觉输入，搭建稳固的“句型支架”和“词汇工具箱”，并通过高频、有意义的操练活动促成自动化反应。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含课文动画、大明长城之旅系列图片、核心句型可视化图表、分层练习活动）。实物道具：一张放大的家庭旅行照片、动词原形/过去式配对卡片。

1.2学习材料：设计并印制“学习任务单”（包含信息记录表、句子排序任务、分层描述任务卡）。

2.学生准备：预习课文，尝试跟读；携带一张自己喜爱的个人或家庭活动照片（可为电子版）。

3.环境布置：教室桌椅调整为便于四人小组讨论的岛屿式布局；白板分区规划，预留核心句型区和学生生成成果展示区。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与旧知唤醒：教师手持一张自己的家庭旅行照片（实物或电子版），向学生展示并亲切询问：“Look!Thisisaphotoofmyfamily.Wevisitedthebeachlastsummer.Whataboutyou?Didyoutakeanynicephotosrecently?”给予学生片刻思考，邀请12名学生用中文或简单英语分享。接着，教师说：“Photoscantellwonderfulstoriesaboutourpast.Today,wehaveafriend,Daming.Healsotookaphoto.Let’sseehisstory.”

1.核心问题提出与路径明晰：播放Unit2课文动画（无声版），只呈现图像。观后提问：“Whatcanyouseeinthepictures?Wherewerethey?Whatdidtheydo?”引导学生用已学单词或短语猜测。然后揭示本课核心任务：“同学们说得都很有道理！那么，大明究竟是如何用英语讲述这张照片背后的故事的呢？我们这节课就要像侦探一样，从课文中找出描述过去事件的‘秘密武器’，最后，我们每个人都要成为‘故事讲述者’，用英语介绍自己照片里的精彩瞬间。”第二、新授环节

任务一：整体感知，提取关键信息

教师活动：首先，播放完整的课文动画（有声版）。播放前，出示学习任务单上的“信息记录表”，明确听看任务：“Listenandwatchcarefully.Afterthat,pleasehelpmepletethetable:Who?(人物),Where?(地点),Whatdidtheydo?(做了什么)”。播放完毕后，教师利用课件，以提问方式引导学生共同填写表格。例如，指向表格中的“Where?”一栏，问：“So,wheredidDamingandhisfathergo?Canyoufindtheanswerfromthetext?”

学生活动：学生带着任务观看动画，整体感知故事。观看后，在教师引导下，从课文中找出关键信息点，并尝试说出或读出相关单词、短语，如“theGreatWall”,“walkedforonehour”,“tookaphoto”等，共同完成信息表的填写。

即时评价标准：1.能否在听读后准确指出事件发生的地点（theGreatWall）。2.能否从课文中识别出描述主要动作的动词短语（如walked,tookaphoto）。3.在教师追问“Howlongdidtheywalk?”时，能否关注到“foronehour”这一细节信息。

形成知识、思维、方法清单：★理解性输入是关键：学习描述过去事件，第一步是听懂、看懂整个故事。▲信息提取策略：在听读时，有意识地关注“谁、在哪里、做了什么”这几个关键问题，能帮助我们快速抓住主要内容。教师提示：“好，现在我们清楚了，大明和爸爸去了长城，走了一小时，然后大明拍了一张爸爸的照片。看，这些动作都发生在——过去！”

任务二：聚焦形式，发现“过去”的标记

教师活动：将课文中的核心句子呈现在白板上：“TheywenttotheGreatWall.Theywalkedforonehour.Damingtookaphotoofhisfather.”教师用不同颜色标出动词过去式（went,walked,took）。提出问题链：“请同学们仔细观察这些句子，和我们现在平时说话的句子有什么不同？看看这些红色的词，你认识它们的‘原形’吗？”引导学生说出go,walk,take。然后总结：“当我们谈论过去发生的事情时，动词需要变身为它的‘过去式’模样。这就是描述过去事件的第一个‘秘密武器’。”

学生活动：学生观察、比较句子，发现动词形式的变化。在教师引导下，尝试说出动词原形，并跟读过去式。他们开始意识到，句子描述的“时间”是通过动词形式的变化来体现的。

即时评价标准：1.能否通过观察和对比，指出句子中动词形式的特殊性。2.能否在教师提示下，将至少两个动词过去式（如went,took）与其原形正确关联。

形成知识、思维、方法清单：★一般过去时的形式标志：描述过去发生的动作或状态，句子中的谓语动词要使用过去式。▲动词过去式变化：有规则变化（如walkwalked）和不规则变化（如gowent,taketook）。本课重点接触几个常见的不规则变化。教师提示：“记住，动词变身是关键！我们可以准备一个‘过去式小宝库’，把学到的过去式都存进去。”

任务三：解构重组，理清叙述逻辑

教师活动：将打乱顺序的、描述大明一天活动的句子卡片（如：A.TheywenttotheGreatWall.B.Damingtookaphoto.C.Theywalkedforonehour.）分发给各小组。布置任务：“请小组讨论，根据故事发展的先后顺序，给这些句子排排队。排好后，试着按顺序读出来。”教师巡视，聆听讨论，关注学生是否依据对事件逻辑的理解而非句子的难易来排序。

学生活动：小组成员共同阅读句子，讨论事件发生的合理顺序，合作完成排序任务。排序后，小组内尝试按序朗读句子。

即时评价标准：1.小组能否通过协商，达成一致的、符合逻辑的排序结果（ACB）。2.在朗读时，能否尝试用恰当的连读和语调，使几个句子听起来像一个连贯的小故事。

形成知识、思维、方法清单：★叙述的时序性：讲述过去的故事时，通常按照事情发生的先后顺序来说，这样听的人才清楚。▲连接意识：虽然本课句子简单，但我们可以尝试在说完一件事后稍作停顿，然后说“Then…”，让故事更连贯。教师点评：“第三组排得又快又好，而且读的时候加了‘andthen’，听起来就像真的在讲故事了！”

任务四：情境迁移，初步控制性输出

教师活动：利用课件呈现一组新的图片（例如：Lingling去公园）。图片下方提供关键词支持（如：park,lastSunday,flyakite,eatanicecream）。教师示范：“LookatLingling.ShewenttotheparklastSunday.”然后引导学生看图，利用关键词造句。提问：“Whatdidshedointhepark?Canyouuse‘She…’totellme?”鼓励学生使用动词过去式。

学生活动：学生观察新图片，在教师搭建的句型支架（主语+）和词汇支架（关键词）帮助下，尝试模仿造句，如“Sheflewakite.”、“Sheateanicecream.”。这是一个从理解到初步应用的跨越。

即时评价标准：1.能否在关键词和图片的帮助下，组织出结构正确的过去时句子。2.造句时，是否关注到了动词需要变为过去式（如flyflew,eatate，教师可预先提示或提供选择）。

形成知识、思维、方法清单：★句型支架的应用：当我们unsure时，可以套用“某人+动词过去式+其他”这个基本结构。▲关键词的妙用：图片和关键词能给我们提示，帮助我们组织语言。教师鼓励：“没关系，动词想不起来了？可以悄悄问一下你的‘小宝库’或者身边的同学。看，这位同学用‘Sheate…’说得多棒！”

任务五：合作共创，综合性故事讲述

教师活动：分发“分层描述任务卡”。基础卡：提供3幅逻辑连贯的序列图片和全部所需动词过去式。提高卡：提供3幅图片，但动词以原形形式给出，需要学生选择并变化。挑战卡：提供一幅内容更丰富的场景图（如一个生日派对），让学生自由发挥，描述多个活动。布置任务：“现在，请小组选择一张任务卡，共同讨论，用过去时编一个23句话的小故事。待会请小组代表来分享。”教师巡视，充当资源提供者和语言顾问。

学生活动：小组成员根据本组选择的挑战级别，观察图片，讨论故事内容，协商句子表达，共同创作一个微型过去时叙事。学生在此过程中需要综合运用本课所学：选择正确动词、变化形式、排列顺序。

即时评价标准：1.小组创作的故事是否合理使用了过去时态（动词形式是否正确）。2.句子之间的顺序是否合乎逻辑，是否基本讲清了一个小事件。3.小组成员是否都参与了讨论（如指认图片、提出想法、练习朗读）。

形成知识、思维、方法清单：★综合运用能力：描述过去事件，需要同时考虑“内容（说什么）”、“形式（动词对不对）”、“顺序（怎么讲）”。▲合作学习策略：小组内可以分工，有人负责找动词，有人负责排序，有人负责练习说，合作让任务变得更容易。教师介入指导：“你们组的故事很有趣！试试把‘playedgames’和‘atethecake’用‘andthen’连起来，看看效果是不是更好？”第三、当堂巩固训练

设计核心：构建分层、变式的训练体系，并提供即时反馈。

1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子医生”练习，圈出句中错误的动词形式并改正。例如：YesterdayIgo(went)tothezoo.完成后，同桌互换，依据教师投影的答案互评。“和你的同桌核对一下，看看谁是我们班的‘最佳句子医生’！”

2.综合层（多数学生尝试）：教师展示几张有趣的动图（GIF），内容为简单的动作，如一个男孩踢进了球、一只小猫跳上了沙发。要求学生快速反应，用“Hekickedtheball!”“Thecatjumpedontothesofa!”等过去时句子描述刚刚“发生”的动作。此活动节奏快，趣味性强，训练即时反应和时态应用。

3.挑战层（学有余力者选做）：邀请23位准备充分的学生，使用自己带来的照片，参照本课句型，尝试向全班介绍：“Thisismyphoto.Last…,I…and….”教师和其他学生作为倾听者。

反馈机制：在“句子医生”环节采用同伴互评，教师随后进行共性错误点评。在动图描述环节，教师即时给予“Great!Pasttense!”或“Watchtheverb!”等简洁反馈。在学生照片分享后，教师引导全班用“Wow!”“Goodjob!”或提问“Didyouhavefun?”进行互动鼓励，并对其语言表达进行温和的正面强化或修正。第四、课堂小结

知识整合：教师引导学生一起回顾：“今天，我们成为了‘过去事件’的讲述者。我们收获了哪些‘秘密武器’呢？”鼓励学生发言，教师同步在白板的知识结构区进行结构化板书，形成思维导图雏形：中心为“Talkingaboutthepast”，分支包括“动词变过去式”、“按顺序说”、“用…yesterday/last…”。

方法提炼：“我们是怎么学会讲过去的故事的？先是听和看大明怎么说（输入），然后我们发现动词要变化（发现规则），接着我们练习说别人的故事（控制练习），最后我们合作创造了自己的小故事（综合运用）。这个方法以后也很有用哦！”

作业布置与延伸：“今天的作业，大家可以根据自己的情况来选择：1.（基础性作业）熟读课文，并将课文故事讲给家人听。2.（拓展性作业）在你‘学习任务单’的背面，用34句过去时的句子，写下你照片里的故事。3.（探究性作业）采访一位家人，问他/她上周末做的一件有趣的事，试着用英语记录下两个关键动作。下节课，我们可能会听到更多精彩的家庭故事！”六、作业设计

基础性作业：朗读课文三遍，力求语音语调准确、流畅。模仿课文，用“Yesterday/Last…,I…”的句型，在练习本上抄写并造句2句，描述自己昨天做的一件事。

拓展性作业：“我的照片故事”写作任务。学生在课堂上带来的照片，课后根据课堂讲述的草稿，将其完善成一段34个英文句子的描述。要求包含时间、地点和至少两个过去发生的动作，鼓励使用and/then连接。可配以简单图画。

探究性/创造性作业：“周末小记者”访谈项目。学生选择一位家人或朋友，用中文或简单的英文提问：“你上周末做了什么有趣的事吗？”记录下两个主要活动，并尝试在家长或词典的帮助下，将这两个活动翻译成英文过去时句子，制作成一张简易的“采访记录卡”。七、本节知识清单及拓展

1.★核心句型结构：主语+动词过去式+其他。用于描述过去某个时间发生的动作或存在的状态。如：Damingtookaphoto.Theywalkedforonehour.

2.★时间状语：常与一般过去时连用的词或短语，用于明确动作发生的时间。如：yesterday,lastnight/week/Sunday,twodaysago。提示：看到它们，就要警惕动词可能需要“变身”了！

3.★动词过去式（不规则变化本课）：go–went（去），take–took（带走，拍<照>），see–saw（看见）。提示：这几个是“常客”，需要像记好朋友的名字一样记住它们的不规则样子。

4.★动词过去式（规则变化复习）：在动词词尾加ed。如：walk–walked（走路），visit–visited（参观）。提示：注意以e结尾的动词直接加d，如likeliked。

5.▲描述事件的顺序：虽然课文中没有明确的连接词，但在讲述多个动作时，可以自然地使用“First,…Then,…Afterthat,…”或者简单的“and”来使叙述更流畅。例如：TheywenttotheGreatWall.Then,theywalkedforonehour.

6.▲动词选择与搭配：描述“拍照”用“takeaphoto(of…)”；描述“游玩参观”可用“visit+地点”或“goto+地点”。注意动词和后面名词的固定搭配。

7.▲文化点滴：TheGreatWall（长城）是中国著名的文化古迹，也是世界文化遗产。在介绍中国景点时，可以直接使用其专有名词。八、教学反思

（一）目标达成度与证据分析

本课预设的核心目标是学生在语境中初步运用一般过去时进行描述。从“合作共创”任务和“照片故事”分享环节观察，约70%的学生能在小组内或个别发言中，产出结构正确、动词形式基本准确的过去时句子，表明知识目标基本达成。能力目标方面，学生普遍能通过排序任务理清逻辑，信息提取能力在任务一中得到有效训练。情感目标在导入和作业环节有所渗透，学生展示照片时表现出积极情绪。然而，“准确并熟练地调用动词过去式”这一难点目标的达成度呈现显著分层：基础薄弱学生仍需依赖视觉提示（任务卡上的词汇表），在快速反应（如动图描述）中错误率较高。这提示我，动词过去式的内化需要比预期更长时间、更多高频复现。

（二）教学环节有效性评估

1.导入与任务一、二：创设照片情境和整体感知、聚焦形式的设计是成功的，有效建立了学习意义并突破了形式认知关。“大家猜猜大明做了什么”的悬念设置抓住了学生注意力。但信息记录表的填写可以更互动，例如让同桌先互相说说，再全班汇总，增加学生个体语言产出的机会。

2.任务三至五：这构成了一个从解构、模仿到综合应用的清晰技能上升阶梯。任务四（情境迁移）是关键的“脚手架”，设计得当，缓解了学生从理解到输出的焦虑。任务五（合作共创）的分层任务卡是体现差异化的亮点，满足了不同层次学生的挑战需求。巡视时，我看到选择挑战卡的小组在热烈讨论“吹蜡烛”该用“blow”的什么过去式，这正是真实的语言需求驱动了学习。“可以试试用‘andthen’连起来”这类即时介入是有效的微型支架。

3.巩固与小结环节：分层练习设计合理，动图描述趣味性强，即时反馈迅速。课堂小结引导学生