初中音乐八年级上册《挂红灯》：黄河流域民歌鉴赏与表现

初中音乐八年级上册《挂红灯》：黄河流域民歌鉴赏与表现一、教学内容分析  本课隶属于“感受与欣赏”、“表现”及“音乐与相关文化”领域。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》三维目标与核心素养视角解构，本课承载着多重教学价值。在知识技能图谱上，它以陕北民歌《挂红灯》为具体载体，涉及民歌的体裁（信天游）、调式（徵调式）、节拍（二拍子）及骨干音等基础乐理认知，并延伸至倚音、滑音等方言性装饰技巧的初步感知，是学生对汉族民歌风格认知从宏观走向微观的关键节点。在过程方法路径上，课标倡导的“聆听、演唱、探究、创造”在本课得以综合体现。教学需引导学生从感性聆听入手，通过对比分析、模仿体验、合作编创等活动，亲历“音乐要素分析风格特征归纳文化内涵理解”的完整探究过程，将静态知识转化为动态的音乐理解能力。在素养价值渗透上，作品浓郁的乡土气息与欢快情绪，是培养学生“审美感知”的优质素材；对其旋律、节奏、方言的模仿与表现，直接锤炼“艺术表现”素养；而探究其与黄土高原地理环境、人民生活、节庆习俗（如春节、闹秧歌）的内在关联，则是达成“文化理解”这一高阶素养的必由之路，旨在激发学生对祖国多元音乐文化的认同与自豪感。  基于“以学定教”原则进行学情诊断：八年级学生已积累一定的音乐基础知识，对民歌有初步概念，但多停留在旋律“好听不好听”的浅层审美，对地域性音乐语言的独特性和背后的文化成因缺乏深度探究。部分学生可能因民歌“土气”而兴趣缺缺，也存在演唱方言韵味和特殊技巧（如甩腔）的实际困难。为此，教学对策将聚焦三点：一是创设沉浸式视听情境，以“寻宝”心态激发探究欲，如设问“这首歌的‘密码’藏在哪里？”；二是搭建梯度化技能支架，将难点（如滑音）分解为“听辨模仿应用”小步骤，并提供慢速、分解的模仿音频供有需学生课后巩固；三是设计开放性的创作任务，允许学生以擅长的方式（如律动、绘图、改编歌词）表达理解，尊重个体差异。课堂上，将通过小组讨论中的观点分享、模唱环节的音准与韵味把握、创编展示的创意与协作等，作为动态评估学情、即时调整教学节奏的依据。二、教学目标  知识目标：学生能够准确描述《挂红灯》作为陕北信天游的基本体裁特征，辨识其徵调式色彩与欢快的二拍子节拍；能结合谱例，指出方言性装饰音（如前倚音、下滑音）在旋律中的位置，并理解其对塑造乡土风格所起的作用。  能力目标：学生能够运用自然、明亮的声音，富有表情地背唱《挂红灯》的主旋律片段，基本模仿出陕北民歌的韵味；能够以小组合作形式，围绕歌曲的节奏型或骨干音，创编一个简短的秧歌节奏律动或旋律变奏句，并进行展示。  情感态度与价值观目标：学生在聆听、演唱与探究中，能主动感受歌曲所表达的乐观、热烈的乡土生活情感，建立起对黄河流域音乐文化的亲切感与探究兴趣，在小组创编与展示中乐于倾听同伴创意，并能从文化角度尊重和欣赏地域音乐的风格差异。  学科思维目标：学生能初步运用“音乐要素分析风格关联”的思维模型，尝试从旋律进行、节奏特点、方言唱词等角度，分析《挂红灯》音乐风格与黄土高原地理环境、人民生活风貌之间的内在联系，发展音乐文化理解的系统性思维。  评价与元认知目标：学生能依据教师提供的简易评价量规（如“韵味表现力”、“合作参与度”、“创意独特性”），对自身或他人的演唱、创编表现进行简要的、有依据的评价；能在课堂小结时，反思本课学习策略（如“多次聆听”与“准确模唱”哪个对我帮助更大？），并规划课后巩固的重点方向。三、教学重点与难点  教学重点：理解并初步表现《挂红灯》所体现的陕北民歌音乐风格特征。其确立依据源于课标对“文化理解”核心素养的强调，该作品是黄河流域音乐文化的典型缩影，对其风格特征的把握是连接音乐本体与文化语境的核心桥梁，也是学生后续鉴赏其他地域民歌的重要认知框架与能力基础。  教学难点：一是准确把握并生动表现歌曲中的方言韵味与装饰性技巧（如前倚音、下滑音）；二是基于音乐特征进行有创意的简单编创。预设依据在于，方言韵味脱离特定语言环境，对学生而言是陌生的听觉与肌肉记忆挑战，易出现“音准到位但神韵不足”的情况；而编创活动则需学生在理解基础上进行迁移应用，对音乐想象力、结构感及合作能力均有要求，部分学生可能产生畏难情绪。突破方向在于提供大量原生态音频范本进行“熏耳朵”，采用夸张示范、分解模仿、体态辅助（如用摆手动作辅助滑音感觉）等多感官参与的方式进行技巧训练；编创环节则提供清晰的节奏型“素材包”和骨干音提示作为脚手架，降低入门门槛，鼓励个性化表达。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含《挂红灯》原生态演唱视频、钢琴伴奏音频、歌曲谱例（突出标注装饰音）的多媒体课件；音频剪辑软件处理的慢速模唱片段；钢琴或电子琴。1.2学习材料：分层学习任务单（含聆听指引、探究问题、创编工作纸）；简易课堂评价卡片（星星贴纸）。2.学生准备2.1预习任务：在线聆听《挂红灯》并思考“歌曲描绘了怎样的场景？情绪如何？”2.2物品准备：笔记本、笔。3.环境布置3.1座位安排：六人小组围坐式，便于讨论与创编活动。五、教学过程第一、导入环节1.视听情境创设：播放一段融合了黄土高原风貌、春节挂灯笼、闹秧歌场景的短视频，背景音乐为《挂红灯》器乐版。“同学们，让我们一起穿越时空，来到这片广袤厚重的土地——黄土高原。刚才的画面和音乐，带给你们最直接的感受是什么？”（预设：热闹、喜庆、红火、淳朴）2.核心问题提出：“没错，这种扑面而来的喜庆和热辣辣的生活气息，正是黄河流域民歌的独特魅力。今天，我们就通过一首经典作品《挂红灯》，来破解它的音乐‘密码’：究竟是什么音乐要素，塑造了如此鲜明的风格？我们又该如何用自己的方式把它表现出来？”3.学习路径明晰：“我们将化身音乐侦探，第一步，‘听其形’，感知整体；第二步，‘析其骨’，破解音乐要素密码；第三步，‘咏其韵’，学唱体验；第四步，‘创其趣’，合作编演。大家准备好接受挑战了吗？”第二、新授环节任务一：整体感知与初探风格教师活动：首先，播放阿宝或王二妮演唱的《挂红灯》原生态视频，要求学生闭眼聆听，专注感受。随后提问引导：“听完第一遍，如果用一个颜色来形容这首歌，你会选什么？为什么？”（引导学生关联红火、热烈的视觉与情感体验）。接着，出示歌词，提问：“歌词里出现了哪些具体形象和动作？它们共同描绘了一幅怎样的生活图景？”（挂红灯、响鞭炮、扭秧歌——节庆、欢聚）。最后，抛出驱动性问题：“音乐是如何‘配合’这幅图景，营造出这种欢腾气氛的？我们先从最明显的节奏和旋律线条入手。”学生活动：专注聆听，形成初步审美印象。根据教师提问，进行自由联想和口头描述，如“我选红色，因为感觉很热闹”“歌词都在讲过年开心的事”。尝试从节奏的疏密、旋律的起伏等角度进行初步思考并分享。即时评价标准：1.能否用恰当的词语描述聆听后的情绪与画面联想。2.能否从歌词中提取关键意象，并与生活经验建立联系。3.是否表现出主动参与聆听与思考的意愿。形成知识、思维、方法清单：★初步风格定位：《挂红灯》是一首情绪欢快、热烈，描绘黄河流域（陕北）节庆生活场景的民歌。▲聆听方法：整体性聆听时，可调动多感官联想（如视觉、动觉），将音乐与生活图景结合，以获得更丰富的审美体验。★驱动性问题：音乐要素（节奏、旋律等）如何塑造特定风格与情绪？这是本课探究的主线。任务二：解构音乐要素——节奏与旋律分析教师活动：引导学生再次聆听歌曲主题句，同时用手掌打拍子。“大家有没有发现，这首歌的节奏特别‘带劲’，像在敲锣打鼓？我们来捕捉一下它的节奏特点。”板书典型节奏型“XXXX|XXX|”，并带领学生用“咚锵咚锵”的锣鼓经念读、拍击。随后聚焦旋律：“除了节奏，旋律的‘味道’也很特别。我们跟着钢琴用‘la’模唱第一句，感觉一下它的音高运动有什么特点？是平稳的波浪，还是大起大落的爬山？”通过钢琴对比弹奏级进与跳进片段，引导学生感知《挂红灯》旋律中四、五度跳进的频繁使用带来的开阔、爽朗感。提问：“这种起伏较大的旋律线，和黄土高原的地形有没有某种奇妙的关联？”学生活动：跟随教师拍击典型节奏型，感受其律动感。模唱旋律片段，体会跳进进行带来的听觉感受。在教师引导下，尝试将音乐特征（高亢、跳荡）与地理特征（沟壑纵横、视野开阔）进行联想。即时评价标准：1.能否准确模仿并稳定拍击出歌曲的典型节奏型。2.模唱时能否感知并描述出旋律进行的大致轮廓（跳进多）。3.能否在教师启发下，建立音乐形态与人文地理的初步关联想象。形成知识、思维、方法清单：★核心节奏特征：以均分节奏为主，穿插前密后疏的节奏型，富有律动感，易于烘托欢庆气氛。★核心旋律特征：多使用四度、五度等跳进音程，旋律线起伏较大，风格高亢、嘹亮。▲学科思维方法：将音乐本体分析（节奏、旋律）置于其产生的文化语境（地理、生活）中考察，探寻其内在联系，是理解民间音乐的重要思维方式。任务三：聚焦韵味密码——方言与装饰音教师活动：这是攻克韵味难点的关键步骤。播放歌曲开头带有方言唱词和装饰音的特写乐句（如“正月那里”的“那”字处理），并放慢速度。“注意听歌手是怎么唱‘那’这个字的？感觉声音拐了个弯，滑了一下，对吗？”引出“下滑音”概念并示范。同理，处理“红灯”的“灯”字可能出现的倚音。采用“夸张模仿分解练习代入原速”三步法：先教师夸张示范下滑音的动作与音响，让学生用手划出音高滑动轨迹；再用较慢速度带学生用唱名或“u”母音模仿；最后尝试代入原句歌词。提问：“如果把这些‘小弯弯’都唱成直直的、标准的音，味道会有什么变化？”（预设：变得呆板，失去乡土味）。总结：“这些装饰音就像是方言里的语气和语调，是民歌灵魂的一部分。”学生活动：仔细聆听特写乐句，辨别声音的“滑动”效果。跟随教师进行下滑音、倚音的分解模仿练习，通过手势辅助感受音高变化。对比演唱带装饰音与不带装饰音的版本，直观感受其对风格的决定性影响。即时评价标准：1.能否听辨出旋律中主要的装饰音位置。2.模仿练习时，是否能有意识地控制声音，尝试表现出音高的滑动感。3.能否通过对比，理解装饰音对于塑造民歌风格韵味的重要性。形成知识、思维、方法清单：★核心技巧：下滑音、前倚音等装饰音是陕北民歌润腔的重要手法，源于方言语调，是形成其独特韵味的关键。★实践要点：模仿方言韵味需从“听辨”入手，通过“慢速分解手势辅助逐步加速”的方法进行练习。▲文化理解：音乐中的“音腔”与语言中的“声腔”紧密相连，民歌是“用音乐说话”的艺术。任务四：完整演唱与情感表达教师活动：在学生初步掌握难点片段后，带领学生跟随钢琴伴奏，完整演唱歌曲第一段。演唱前提出明确要求：“我们现在不仅是唱准音符，更是要扮演黄土高原上欢庆节日的歌者。想象一下挂起红灯时的心情，把节奏的律动感、旋律的开阔感、还有方言的韵味感，都放进去！”教师巡回指导，针对共性问题（如音准、节奏统一、韵味不足）进行局部纠正和示范。邀请个别小组或自愿者展示，并引导其他学生依据“声音表现力”和“韵味把握”进行口头评价。学生活动：在教师带领下，尝试富有情感地完整演唱。主动调整自己的声音、节奏和韵味，努力贴近歌曲风格。聆听同伴展示，并学习用具体语言（如“他那个滑音处理得很自然”）进行评价。即时评价标准：1.演唱时能否基本保持音准、节奏的稳定。2.能否在演唱中主动运用所学装饰音技巧，表现出一定的风格韵味。3.能否在评价他人时，聚焦音乐表现本身，给出有具体指向的反馈。形成知识、思维、方法清单：★表现性目标：演唱民歌的目标是“传情达意”，需将技术要点（音准、节奏、技巧）服务于情感与风格的表现。▲合作学习：在集体演唱中，需注意倾听同伴，保持声音与节奏的和谐统一。★评价意识：学会从“技术准确性”与“艺术表现性”两个维度欣赏和评价音乐表演。任务五：创意实践——节奏/旋律变奏小工坊教师活动：发布分层创编任务。基础组：利用歌曲的典型节奏型“XXXX|XXX|”，为演唱设计一个简单的身体律动（如拍手、跺脚组合）。进阶组：在歌曲骨干音（如5，2，1）的基础上，尝试改编一个24小节的旋律短句，并填上简单的贺年歌词。提供节奏“素材卡”和骨干音提示作为脚手架。教师巡回于各小组，提供咨询，鼓励大胆尝试，并提醒将民歌元素融入创编。最后，组织小组展示，引导观众关注其创意与民歌特征的结合度。学生活动：根据兴趣和能力选择任务，进行小组讨论与创编。基础组设计并排练律动；进阶组尝试旋律改编与填词。在展示环节，自信呈现本组作品，并简要说明创意来源。观看他组展示，汲取灵感。即时评价标准：1.创编作品是否合理运用了本节课所学的民歌典型元素（如节奏型、跳进音程、欢快情绪）。2.小组成员是否人人参与，协作有效。3.展示时能否清晰表达创编思路。形成知识、思维、方法清单：★创造素养：音乐创造始于对已有素材的理解、模仿与重组。★分层教学策略：通过提供不同难度和形式的创作入口（律动vs.旋律改编），确保不同起点的学生都能体验创造的乐趣并获得成就感。▲知识迁移：创编活动是对聆听、分析、演唱所学知识的综合应用与创造性输出，是检验学习深度的有效方式。第三、当堂巩固训练  设计分层练习，学生根据自身情况选择完成：  基础层（全体必做）：独立完成学习任务单上的“风格诊断书”，从节奏、旋律、韵味三个维度，各写出一个《挂红灯》的音乐特征关键词，并附上一句简单例证（如：韵味——多用下滑音，像方言语调）。  综合层（鼓励完成）：与同桌合作，一人演唱歌曲第一句，另一人用拍手或笔敲击出歌曲的典型节奏型为其伴奏，体验节奏与旋律的配合。  挑战层（选做展示）：尝试将刚才小组创编的节奏律动或旋律短句，用简谱或图形谱的方式记录下来，并分享记录思路。  反馈机制：教师快速巡视，批阅部分“风格诊断书”，发现共性问题。邀请一组“综合层”学生上台展示演唱与伴奏，引导全班从配合默契度、节奏稳定性方面进行点评。挑选一份有代表性的“挑战层”图形谱进行投影展示，请作者解说，教师点评其创造性思维。第四、课堂小结  引导学生共同回顾学习历程：“今天这趟黄河流域的音乐之旅，我们破解了《挂红灯》的哪些音乐密码？”鼓励学生用关键词或简短语句分享收获（如：跳动的节奏、拐弯的滑音、高亢的旋律）。教师用结构图板书进行梳理，形成“地理环境生活情感音乐语言（节奏、旋律、韵味）”的关联网络。  进行元认知提问：“在今天的‘听、析、唱、创’几个环节中，你觉得哪个环节对你的帮助最大？为什么？”帮助学生反思自己的学习策略。  最后布置分层作业：1.基础作业：熟练背唱《挂红灯》第一段，并录制音频，自我检查韵味表现。2.拓展作业：搜集一首其他地区的汉族民歌（如江南、西南），试从节奏、旋律角度与《挂红灯》做一个简单比较，写下你的发现。3.探究作业（选做）：了解“信天游”这一体裁，并找一首同体裁的歌曲听听，感受其共同特点。六、作业设计基础性作业：熟练、有表情地背唱歌曲《挂红灯》第一段。建议对照原唱音频进行练习，特别注意方言韵味和装饰音的处理，并尝试给自己录音，回听改进。拓展性作业：请担任“小小音乐评论员”，选择一首你家乡或你感兴趣的其他地区的民歌（如江苏《茉莉花》、四川《太阳出来喜洋洋》），从节奏、旋律线条、情绪等方面，与《挂红灯》进行简要对比分析，形成一段150字左右的听后感，说说它们各自带给你的不同感受。探究性/创造性作业：以“民歌新唱”为主题，进行一项微型创编。可以从以下二选一：①为《挂红灯》的一段歌词重新设计一种符合当代审美的节奏（如加入简单的说唱节奏型）；②利用《挂红灯》的骨干音（5，2，1，6），创作一段4小节长的、具有现代感的旋律短句，并为之命名。形式可以是音频、简谱或一段文字说明。七、本节知识清单及拓展  1.★信天游：流行于陕北地区的山歌类民歌体裁。其特点为节奏自由、旋律高亢悠长、感情直率奔放，常用比兴手法。《挂红灯》是其节庆风俗歌曲的代表。  2.★徵调式：以“5”（sol）为主音的民族调式。其色彩通常较为明亮、欢快，《挂红灯》即是一首典型的徵调式歌曲，主音落在“5”上。  3.★典型节奏型：歌曲中贯穿使用的“XXXX|XXX|”节奏型，具有鲜明的推动力和律动感，是营造欢庆气氛的重要节奏基础。  4.★旋律跳进：指旋律中四度、五度或更大音程的进行。《挂红灯》中频繁使用的四、五度跳进（如51，25），构成了其开阔、爽朗、富有张力的旋律风格。  5.★下滑音：一种装饰音，指音高从本音向下滑动。在《挂红灯》中常见，用于模仿方言语调，如“正月那里”的“那”字，是形成陕北民歌韵味的关键技巧之一。  6.★前倚音：记在本音左上方的小音符，演唱时快速滑向本音。在民歌中常用来修饰唱字，增加旋律的婉转与口语化色彩。  7.▲音乐与地理：黄土高原沟壑纵横、视野开阔的地理环境，一定程度上影响了当地民歌旋律高亢、音域宽广、跳进频繁的特点，体现了“一方水土养一方人，一方人唱一方歌”的文化关联。  8.▲民歌的即兴性：民歌在流传过程中常根据演唱者、场合的不同而发生即兴变化，如加花、改词、变节奏等。《挂红灯》也存在多个演唱版本，体现了民歌活态传承的特点。  9.★风格要素分析框架：鉴赏民歌风格，可从节奏（律动特点）、旋律（进行方式、音程特点）、调式（色彩）、唱腔（方言、装饰音）及歌词内容等多个维度进行综合分析。  10.▲文化理解：学习民歌不仅是学习音乐，更是理解一种生活方式、地域性格和文化记忆。《挂红灯》承载的是黄河流域人民对火热生活的热爱与对节庆吉祥的祈愿。八、教学反思  （一）目标达成度评估：本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务单反馈和课堂观察，绝大多数学生能准确指出《挂红灯》在节奏、旋律上的核心特征，对下滑音等技巧有了认知并能在演唱中尝试模仿。创编环节，尽管作品稚嫩，但学生展现出了运用音乐要素的意识和合作热情，表明能力目标在过程中得以发展。情感与文化目标通过沉浸式导入和关联性提问得到了渗透，学生讨论中流露出对乡土音乐的兴趣和尊重。元认知目标通过小结环节的提问初步触及，但如何引导学生形成更系统的反思习惯，还需在后续课程中持续强化。  （二）环节有效性分析：“导入环节”的视频与设问成功激发了探究动机。“任务二、三”作为破解音乐密码的核心环节，采用了“感知分析模仿对比”的递进策略，有效突破了难点，学生参与度较高。其中，“对比演唱带装饰音与不带装饰音版本”的设计，效果尤为显著，让学生直观感受到了“韵味”的价值。“任务五”的创编工坊采用了分层设计，兼顾了不同层次学生的需求，课堂气氛活跃。但部分小组在有限时间内完成高质量创编仍有压力，未来可考虑将此环节延伸至课后，作为项目式学习的起点