第二章 地球的面貌·第三节 世界的地形 - 基于湘教版七年级地理上册的教学设计与实践

第二章地球的面貌·第三节世界的地形——基于湘教版七年级地理上册的教学设计与实践一、教学内容分析从《义务教育地理课程标准（2022年版）》出发，本节课位于“认识全球”主题下的核心板块，是学生系统学习自然地理要素的奠基之石。知识技能图谱上，核心在于建立“地形”这一空间概念，理解海拔、相对高度、等高线等抽象术语，并掌握识别五种基本陆地地形类型及其世界分布特征的能力。其认知要求从具象感知（识记地形景观）上升到抽象概括（理解地形图原理），再落实到空间定位（应用分布规律），构成了从“是什么”到“为什么分布”的完整认知链条，为后续学习“海陆变迁”、“气候”等内容提供了关键的空间与物质基础。过程方法路径上，课标强调地理实践力与信息获取能力的培养。这要求我们将“地图”这一地理学的第二语言作为核心工具，引导学生通过读图、析图、用图、乃至模拟制图的过程，将立体地貌转化为平面符号，再在脑海中还原为立体空间，以此训练其空间思维与逻辑推理能力。素养价值渗透方面，教学内容是培育区域认知、综合思维和人地协调观的绝佳载体。通过探究世界地形格局，学生能初步建立全球尺度下的空间观念（区域认知）；通过分析地形起伏对气候、河流、人口分布可能产生的影响，能感悟地理要素的关联性（综合思维）；通过讨论“山地之国”尼泊尔的生活或平原地区农业的发展，能初步思考地形环境与人类活动的相互适应关系（人地协调观），实现知识学习与价值引领的有机统一。基于“以学定教”原则，进行学情研判：七年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。已有基础与障碍方面，他们通过日常生活、影视资料对“山”、“平原”等有感性认识，具备初步的方位感和地图阅读基础（如识别图例）。但普遍存在将“地形”等同于“地名”的认知误区，对“海拔”、“等高线”等抽象概念理解困难，空间转换能力（将二维地图信息转化为三维立体景象）是其核心思维难点。同时，学生兴趣点差异显著：部分学生对探索自然奇观充满热情，部分则对记忆分布感到畏难。过程评估设计上，将通过“地形模型制作与解说”、“在分层设色地形图上快速定位并描述地形区”等嵌入式任务，观察学生的动手能力、表述逻辑及合作状态，并通过巡视课堂练习及时捕捉共性错误。教学调适策略是：对抽象思维较弱的学生，提供更多实物模型、动态演示与肢体语言比喻（如“等高线就像给山量腰围”）；对读图能力强的学生，则挑战其进行地形特征归纳与简单成因推测；通过“角色扮演”（如探险家、规划师）和小组合作，调动不同兴趣倾向学生的参与度，实现差异化支持。二、教学目标知识目标：学生能够准确说出海拔与相对高度的定义并进行计算辨析，能依据景观图片和地图资料，描述平原、高原、山地、丘陵、盆地五种基本陆地地形类型的主要特征，并能在世界地形图上指认并说出至少两个代表性的主要地形区（如青藏高原、亚马孙平原、安第斯山脉），初步建立世界地形格局的空间印象。能力目标：学生能够熟练运用分层设色地形图、地形剖面图等工具，提取地形类型、地势起伏、大致海拔等信息；能够通过小组合作，使用简易材料制作一种主要地形类型的实物模型或绘制其等高线示意图，并清晰解说其特征，在此过程中发展地理实践与空间表达能力。情感态度与价值观目标：学生在探究世界多样地形的活动中，激发对自然地理环境的探究兴趣与审美情趣；在小组协作制作模型的任务中，体验团队合作的价值，学会倾听与欣赏同伴的创意；通过了解不同地形环境下人类的生产生活适应，初步形成尊重自然、因地制宜的朴素人地观念。科学（学科）思维目标：重点发展学生的地理空间思维与综合比较思维。通过“将立体地形转化为平面等高线图，再通过读图在脑中重建立体地形”的全过程，强化空间想象与转换能力；通过对比五种地形类型的特征数据与景观差异，学习使用比较法进行地理事物的归纳与分类。评价与元认知目标：引导学生依据清晰量规（如模型制作的准确性、解说的完整性）进行小组作品的自评与互评；在课堂小结环节，通过绘制简易思维导图，反思本课知识的内在逻辑（如“从概念到类型，再到分布”），梳理自己如何通过读图、动手、比较等方法学会了认识地形。三、教学重点与难点教学重点：五种基本陆地地形类型的特征辨识及其在世界地形图上的空间分布认知。确立依据在于，地形类型的特征是理解一切地形相关现象（如气候差异、河流走向）的逻辑起点，是课标明确要求的核心知识，属于地理学的“大概念”。同时，在地理学业水平考试中，依据地图判断地形类型、描述区域地形特征是高频基础考点，是后续区域地理学习的必备“工具”，具有重要的奠基作用。教学难点：等高线地形图的原理理解与初步判读，以及抽象的海拔概念与具体地形景观之间的有效关联。预设难点成因在于：等高线是对三维空间的二维抽象表达，七年级学生的空间想象能力正处于发展阶段，此认知跨度较大；学生易将“高”等同于视觉上的“陡峭”，难以理解“低海拔的高山”和“高海拔的平坦高原”这类概念。这既是基于学情（从形象到抽象的思维挑战）的预判，也是以往教学中学生作业出错（如混淆山脊与山谷）的集中体现。突破方向在于大量使用类比（如用蛋糕分层比喻等高线）、动态演示（地形模型与对应等高线图的同步生成）以及动手绘制（描摹模型等高线）来搭建认知脚手架。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式电子白板课件（内含高清世界地形景观视频/图片集、动态等高线形成演示动画、交互式世界分层设色地形图）；世界地形立体模型或大幅挂图；自制五种基本地形类型的简易实物模型（可用橡皮泥、泡沫板制作）。1.2学习资料：分层设计的《课堂探究任务单》（包含读图指南、模型制作步骤与评价量规）；《世界主要地形区》空白定位图。2.学生准备2.1预习任务：观察家乡周边地形，尝试用一两个词语描述其特点；浏览教材地形景观图，对“山地”和“丘陵”的差异提出一个疑问。2.2物品准备：彩色笔、橡皮泥或泡沫塑料板、剪刀（用于模型制作小组）。3.环境布置3.1座位安排：提前分为56个异质小组，便于合作探究。3.2板书记划：预留核心概念区、地形特征对比表格区、学生生成成果展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题激趣：“同学们，刚刚我们领略了地球上海陆的分布格局。现在，让我们把镜头拉近，仔细端详一下陆地表面的‘容颜’。请看这段视频（播放从太空俯瞰地球，镜头推进至青藏高原、亚马孙平原、东非大裂谷等极具视觉冲击力的地形景观混剪）。大家有没有想过，如果地球像剥开的橘子，我们看到的这层‘表皮’为什么如此起伏不平、千姿百态？这些不同的‘面貌’又该如何科学地描述和区分呢？”2.提出核心问题与唤醒旧知：“这就是我们今天要探索的核心问题：如何科学地认识和区分地球表面千姿百态的地形？”“其实，大家已经有了不少生活经验。谁能说说，你从视频或生活中看到的地面，有哪些不同的‘样子’？”（引导学生说出山、平原等词）。“很棒！但这些口头描述还不够精确。地理学家为了准确研究和交流，给它们起了更科学的名字，并找到了在地图上表示它们的神奇方法。这节课，我们就来当一回‘地理侦探’，学习破解地形密码。”3.明晰学习路径：“我们的探案路线是：先掌握两个关键密码本——‘海拔’与‘相对高度’；然后，用这两个密码去解锁五种基本地形类型的特征；最后，我们将在世界地形图上进行一次‘环球地形扫描’，看看这些地形类型都分布在地球的哪些地方。”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过5个递进任务，引导学生主动建构知识体系。任务一：破解“高”的密码——理解海拔与相对高度教师活动：首先，展示一幅有山峰和山脚建筑的图片。“同学们，都说‘这山真高’，我们说的‘高’指的是哪一种高呢？”引出矛盾。然后，利用动态图示，清晰地定义“海拔”（以海平面为起点）和“相对高度”（以另一地点为起点）。用一个生动的比喻：“海拔是你的绝对身高，相对高度就是你和你同桌的身高差。”紧接着，呈现一个标有A、B两点海拔数据的简单示意图。“来，我们算一算，A点比B点高多少米？注意，这里要的是哪种‘高’？”引导学生计算并辨析。最后，提出一个生活化问题：“为什么生活在青藏高原上的人常说‘喘不过气’，但那里的山看起来不一定比东部的泰山更陡峭？这主要和哪个概念有关？”学生活动：观察图片，思考“高”的不同含义。跟随教师讲解，理解两个概念的区别。在任务单上完成简单的计算练习。讨论并回答生活化问题，理解海拔对人类活动的影响。即时评价标准：1.能用自己的话解释两个概念的区别。2.能正确选择数据并计算出指定两点间的相对高度。3.能在生活实例中准确调用“海拔”概念进行分析。形成知识、思维、方法清单：★核心概念1：海拔与相对高度海拔是地面某个地点高出海平面的垂直距离，是绝对高度；相对高度是某个地点高出另一地点的垂直距离。理解二者的区别是精确描述地形的前提。教学提示：务必通过对比和计算固化理解，这是后续一切地形定量描述的基石。▲易混淆点辨析：描述一个地点自身有多高，用海拔；比较两个地点谁高谁低、高多少，用相对高度。例如，珠穆朗玛峰海拔约8848.86米（对其自身），其与山脚下绒布寺的相对高度约为3600米（两者比较）。任务二：初识地形“家族”——感知五种基本地形类型教师活动：呈现五组高清景观图（分别对应平原、高原、山地、丘陵、盆地），不直接给出名称。“各位侦探，这里有五组‘地形面孔’，请大家根据《任务单》上的提示，从‘地面起伏大小’和‘海拔高低’两个维度进行观察和小组讨论，尝试为它们分分类，并给你们认为的每一类起个形象的名字。”巡视指导，鼓励学生大胆描述。随后，请小组分享分类结果和命名理由，将学生的朴素认知（如“一大片平的”、“波浪状的小山包”）与科学术语对接。“大家观察得很准！地理学家和你们的想法很像，他们正式的分类是……”揭示五种地形名称，并板书核心特征关键词。学生活动：小组合作，仔细观察景观图，根据提示维度进行讨论、比较和分类。尝试用生活化语言描述各类特征。派代表分享小组结论，倾听其他组的意见。将科学术语与自己的观察建立联系。即时评价标准：1.小组讨论是否围绕“起伏”和“海拔”两个维度展开。2.描述是否抓住了该类地形的突出视觉特征。3.能否倾听并吸纳其他小组的合理观点。形成知识、思维、方法清单：★核心概念2：五种基本陆地地形类型及其视觉特征平原低平宽广；高原面积较大，外围较陡，内部起伏和缓；山地较高，坡度较陡，沟谷幽深；丘陵较低，坡度较缓；盆地四周高，中间低。教学提示：此阶段重在对景观特征的感性归纳与语言描述，为后续的定量定义做铺垫。★学科方法：地理观察与比较法观察地理事物要抓住核心特征（如地形看起伏与海拔）。比较是认识事物异同、进行分类归纳的基本方法。通过对比平原与高原、山地与丘陵，可以更清晰地把握其区别。任务三：量化地形“指纹”——从定性到定性的特征归纳教师活动：在学生对地形有感性认识后，出示一张整理好的数据表格（包含五种地形的平均海拔、相对高度范围等量化指标）。“感觉有时会‘骗人’。现在，我们来看看地理学家给出的更精确的‘指纹信息’。”引导学生阅读表格，将之前的定性描述（如“很高”、“起伏大”）与具体数据对应。“请看，山地和高原海拔可能都高，但关键区别在哪？”（引导学生关注相对高度，即内部起伏）。然后，聚焦“盆地”：“盆地的‘指纹’很特别，它的数据特征是什么？”（四周与中部海拔的对比）。通过几个快速判断练习（如“海拔500米，起伏和缓——这是？”），巩固量化认知。学生活动：阅读数据表格，将具体的数值范围与五种地形名称及特征相关联。重点关注山地与高原、平原与丘陵在数据上的差异。参与快速判断练习，运用数据标准进行区分。即时评价标准：1.能准确说出判断平原和高原的主要依据（海拔）。2.能清晰指出区分山地和丘陵的核心数据指标（相对高度/坡度）。3.能依据数据描述盆地的结构特征。形成知识、思维、方法清单：★核心概念3：五种地形的定量化特征标准这是对感性认识的升华。需明确：平原与高原以海拔为主要区分（一般以200米为参考）；山地与丘陵以相对高度和坡度为区分；盆地则强调结构。教学提示：数据不必死记，重在理解其作为区分标准的逻辑意义。▲思维提升：从定性到定量地理学不仅描述“像什么”，更要探究“是多少”。定量描述使认知更精确、更科学，是进行地理分析和比较的基础。任务四：绘制地形“地图”——揭秘等高线原理教师活动：这是突破难点的关键步骤。拿出一个橡皮泥山体模型。“我们如何把这座‘山’画到平面的地图上，还能让人看出它的高低陡缓呢？”展示将模型沿不同高度水平切割的过程。“看，每一层切口的边缘线，如果把它投影到下面的白纸上，会得到什么？”（得到一圈圈闭合曲线）。“来，我们把手放在桌面上，假设桌面是海平面，你的手背是一座山。我用笔沿着你手指关节的高度画一圈线，这就是一条‘等高线’。”动态演示这些线如何随山体形状变化（密陡，疏缓）。然后展示一幅标准的等高线地形图与模型的对应关系。“请大家在任务单上，根据简易模型侧视图，描画出几条主要等高线。”巡视指导。学生活动：观察模型切割演示，理解等高线是海拔相同点的连线。通过肢体比喻加深理解。动手在任务单上尝试绘制简单的等高线，感受曲线形状与地形起伏的关系。尝试根据等高线疏密判断坡度的陡缓。即时评价标准：1.能说出等高线的基本定义。2.绘制的等高线大致符合模型轮廓。3.能根据等高线疏密正确判断图中哪边坡陡、哪边坡缓。形成知识、思维、方法清单：★核心概念4：等高线地形图原理等高线是地图上海拔高度相同的点连接成的闭合曲线。同线等高，同图等距（等高距）。教学提示：这是教学难点，必须通过直观演示和动手体验来化解抽象性。★核心技能与思维：空间转换能力将三维地形与二维等高线图相互转换，是地理学的核心空间思维能力。理解“等高线密坡陡；等高线疏坡缓”的对应关系，是判读地形图的关键。任务五：模型工坊——动手建构与表达教师活动：发布挑战任务：“现在，各小组选择一种最感兴趣的地形类型，利用手边的材料（橡皮泥、泡沫板），在15分钟内合作制作一个该地形的实物模型。完成后，请派一位‘首席解说官’，对照模型，用我们今天学的科学语言（海拔、相对高度、特征）向全班介绍你们的作品。”提供包含准确性、协作性、解说清晰度的评价量规。期间巡回指导，提供建议。学生活动：小组讨论选择地形类型，分工合作制作模型。在制作过程中不断回想并应用该地形的特征标准。共同准备解说词，推选代表进行展示。展示时，其他小组可作为“评审团”依据量规聆听和观察。即时评价标准：1.模型是否能体现所选地形类型的一个以上核心特征。2.小组分工是否明确，合作是否有效。3.解说是否使用了本节课的核心地理术语，表述是否清晰有条理。形成知识、思维、方法清单：★学科素养：地理实践力通过动手制作地理模型，将知识外化为实践产物，是地理实践力的重要体现。此活动综合运用了观察、设计、制作、表达等多种能力。★综合能力：合作学习与表达交流在协作中学会沟通与妥协，在解说中梳理和巩固知识，锻炼逻辑表达与公开演讲的能力。教学提示：这是知识内化与外显的关键环节，应给予充分的时间和展示机会。第三、当堂巩固训练基础层（全体必做）：在《世界主要地形区》空白图上，根据教师提示，用不同图例或颜色标注出：青藏高原、亚马孙平原、安第斯山脉、刚果盆地、东欧平原。同桌互查标注的准确性和图例使用的规范性。“比一比，谁找得又快又准！”综合层（大多数学生挑战）：呈现一段文字材料，描述某地区“海拔多在1000米以上，内部广阔平坦，但边缘陡峭”。1.判断这是什么地形类型？2.在世界地形图上，找出一个符合该描述的区域（如巴西高原、德干高原）。3.思考：这种地形对当地交通建设可能产生什么影响？（开放讨论）挑战层（学有余力选做）：提供一幅简易的等高线地形图局部（包含山峰、山谷、陡坡、缓坡）。1.判断图中A、B两点哪处坡度更陡？说明理由。2.如果要在图中修建一条公路（考虑成本和安全），你倾向于选择C线还是D线？简述你的地理依据。反馈机制：基础层通过同桌互查和教师抽查快速反馈；综合层通过小组讨论和教师点拨进行反馈，重点评价其“图文转换”和“简单推理”能力；挑战层可请完成的学生上台讲解思路，教师提炼其中蕴含的地理决策思维。第四、课堂小结知识整合与元认知反思：“同学们，我们的‘地形侦探’之旅即将结束。现在，请大家暂停一下，在笔记本上花3分钟时间，用你喜欢的方式（比如思维导图、结构图或者关键词串联）梳理一下本节课的探索路径和核心收获。想一想：我们是怎样一步一步认识‘地形’这个概念的？”请12位学生分享其知识结构图。方法提炼：“回顾整个过程，我们用了哪些‘法宝’？对了，有观察比较法、数据定量分析法、空间想象转换法，还有动手实践法。这些都是我们认识地理世界的强大工具。”作业布置与延伸：“今天的作业是‘自助餐’：必做部分：完善课堂知识结构图，并完成教材配套的基础练习题。选做部分（二选一）：1.拓展性作业：在网上查找你的家乡或某个你感兴趣的城市的地形图，尝试描述其主要地形特点，并写一两句地形如何影响当地生活（如建筑、交通）。2.探究性作业：以‘如果世界没有起伏……’为题，写一段200字左右的科幻短文或画一幅漫画，设想一下如果地球表面完全是平的，世界会变成什么样？（从气候、河流、生物、人类文明等角度展开想象）下节课，我们将带着这些思考，继续探索地球的奥秘——海陆的变迁。”六、作业设计基础性作业（必做）：1.背诵并默写五种基本陆地地形类型及其核心特征（可从海拔、相对高度、地表起伏角度描述）。2.完成教材本节后“活动”题中涉及读图判断地形类型的基础练习。3.在世界政区空白图上，用不同颜色的笔圈画出课上学到的至少五个世界主要地形区（如青藏高原、亚马孙平原等），并在一旁注明其地形类型。拓展性作业（建议大多数学生完成）：4.情境应用“小小规划师”：假设你是一位城市规划师，需要在以下两种地形区中选择一处建设一座新城市：A.沿海平原B.内陆高原。请你从地形角度，分别分析两处的利弊（至少各写出两点），并做出你的选择，简述理由。5.地理小制作：利用家庭材料（如旧纸箱、沙土、颜料），制作一个更精细的包含两种以上地形类型的立体地形模型，并为模型拍摄一张“鸟瞰图”，尝试在照片上画出主要的“等高线”。探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：6.跨学科探究“地形与文明”：查阅资料（书籍、纪录片、权威网站），探究一个古代文明（如古埃及、古印度、古中国）的发祥地与当地地形（如河流流域、平原、高原）之间的关系。撰写一份不超过500字的简要研究报告，阐述你的发现。7.创意表达“地形的诗与画”：选择一种你最感兴趣的地形（如巍峨的山脉、辽阔的平原），创作一首短诗或一幅绘画作品，来表达你对这种地形美的感受和理解，并附上一段100字左右的“地理说明”，从科学角度解释你作品中所描绘的地形特征。七、本节知识清单及拓展★1.海拔（绝对高度）：地面某个地点高出海平面的垂直距离。是描述一个地点自身高度的唯一标准。例如，珠穆朗玛峰的海拔约为8848.86米。关键点：计算和比较海拔，必须基于同一海平面基准。★2.相对高度：某个地点高出另一个地点的垂直距离。用于比较两个地点的起伏高差。例如，山脚A点海拔500米，山顶B点海拔1500米，则B点相对于A点的相对高度是1000米。★3.平原：海拔一般在200米以下，地面宽广平坦，起伏很小的地形。是世界人口集中、农业发达的主要区域。易错提示：判断平原核心看“低平”，而非绝对平坦，微观上可以有微小起伏。★4.高原：海拔较高（一般500米以上），面积较大，外围较陡峭，但内部起伏较为和缓的地形。如青藏高原，因其高海拔被称为“世界屋脊”。与平原辨析：二者都可能“平”，但海拔高低是主要区别。★5.山地：海拔在500米以上，相对高度大（起伏显著），坡度陡峻，沟谷幽深的地形。通常呈脉状分布则为山脉。核心特征：强调“高”且“起伏大”（相对高度大）。★6.丘陵：海拔一般在500米以下，相对高度较小（一般不超过200米），坡度较缓的地形。如我国东南丘陵。与山地辨析：二者可能海拔相似，但丘陵起伏更和缓（相对高度小）。★7.盆地：四周高、中间低的地形。其海拔高低不定（有四川盆地等低海拔盆地，也有柴达木盆地等高海拔盆地），关键在于“盆状”结构。形象理解：像一个碗或盆。★8.等高线：在地图上，将海拔高度相等的各点连接而成的闭合曲线。是地形图表示地势高低起伏的主要方法。根本规则：同一条等高线上各点海拔相等。★9.等高距：同一幅等高线地形图上，相邻两条等高线之间的海拔差。是固定值。读图关键：首先需确定等高距，才能判断具体海拔。★10.等高线疏密与坡度关系：在同一幅图上，等高线密集的地方，坡度陡；等高线稀疏的地方，坡度缓。这是判读地形起伏最直接的依据。▲11.分层设色地形图：在等高线基础上，在不同等高线之间着上不同的颜色（如绿色表示低平原，棕色表示山地），可以更直观地表示地势高低和地形类型。是世界地形图常用的形式。▲12.地形剖面图：沿地表某一方向垂直切开的断面图，能更直观地显示地面的起伏和坡度的陡缓。常用于工程规划和地理分析。▲13.世界两大山系带：环太平洋沿岸山系带（如科迪勒拉山系、安第斯山脉）和横贯亚欧大陆南部及非洲西北部的山系带（如喜马拉雅山脉、阿尔卑斯山脉）。掌握大致位置有助于理解全球地形骨架。▲14.世界主要高原：亚洲的青藏高原（最高）、巴西高原（面积最大）、东非高原等。高原往往蕴藏丰富矿产，但交通相对不便。▲15.世界主要平原：南美洲的亚马孙平原（面积最大）、东欧平原、西西伯利亚平原等。平原是人口、城市和农业的密集区。▲16.地形与人类活动：地形通过影响气候、水文、土壤等，间接而深刻地影响农业生产方式、交通运输布局、聚落分布乃至文化习俗。这是人地关系的重要切入点。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从当堂巩固练习的完成情况和“模型工坊”的展示环节来看，知识目标基本达成。大部分学生能准确说出五种地形特征，并能在世界地形图上进行粗略定位。能力目标中的读图与动手实践环节效果显著，学生制作模型兴致高昂，解说时能使用核心术语。然而，将等高线图与实际地形灵活转换的能力，仅在部分学生身上体现，这提示该能力需要更长期、反复的训练。情感与思维目标在小组合作和开放讨论中得到了较好渗透，学生表现出对地形多样性的惊叹和对人地关系的初步思考。（二）核心教学环节有效性评估导入环节的视频冲击力强，成功激发了探究欲。任务一（破解“高”的密码）通过生活化比喻和计算练习，有效地将抽象概念具象化，学生理解障碍较小。任务四（揭秘等高线）作为预设难点，动态演示与肢体比喻的结合起到了关键作用。“用手背模拟山体画等高线”这个临时生成的互动，效果超出预期，许多学生豁然开朗。任务五（模型工坊）是本节课的高潮，它将知识应用、动手创造与合作表达融为一体，是高阶思维与核心素养综合发展的有效载体。我在巡视时听到一个小组争论：‘我们做的这个丘陵，坡度是不是太陡了？快再捏平一点！’——这表明他们正在自发应用刚学的定量标准，这就是最有价值的生成性学习。（三）差异化教学实施与学情动态反馈本次设计通过任务分层（如巩固训练的三层设计）和资