基于项目式学习的初中英语单元教学设计-以“为跨文化之旅做准备”为例（冀教版八年级下册 Unit 5）

基于项目式学习的初中英语单元教学设计——以“为跨文化之旅做准备”为例（冀教版八年级下册Unit5）一、教学内容分析better...to...语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“历史、社会与文化”子主题，具体聚焦于“跨文化沟通与交流”。从知识技能图谱审视，本单元的核心在于构建一个关于旅行准备与跨文化交际的功能性语言体系。学生需从识记、理解与旅行动词短语（如packthesuitcase,booktickets）、询问与提供建议的句型（如You’dbetter...,Don’tforgetto...）等基础模块出发，最终达到在模拟的真实旅行情境中，综合应用这些语言进行有效规划、问题解决与文化对比的层次。其在教材中承上启下，既巩固了此前关于天气、活动描述的表达，又为后续更深层的文化话题讨论铺设了语言与认知的阶梯。从过程方法路径看，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的学习理念，在本单元可具化为项目式学习（PBL）路径。我们将引导学生以小组为单位，策划一次虚拟的海外研学之旅，在完成“旅行清单制定”、“行程文化对比”、“突发状况应对”等系列任务的过程中，自然习得并运用目标语言。从素养价值渗透而言，本单元是培育学生核心素养的绝佳载体：在语言能力上，强调在真实语境中的沟通与表达；在文化意识上，引导学生初步了解旅行目的地的文化习俗，形成基本的跨文化认知与态度；在思维品质上，通过对比、分析、决策等任务，发展逻辑性与批判性思维；在学习能力上，借助项目协作与资源整合，提升自主与探究学习的能力。  基于“以学定教”原则，对学情进行立体研判。八年级学生已具备一定的英语基础，对旅行话题有浓厚的兴趣和部分生活经验，这为情境创设提供了有利条件。然而，他们的障碍可能在于：其一，语言知识的碎片化，难以系统化应用于复杂任务；其二，文化对比意识较为薄弱，可能停留在“物品清单”的实物层面，难以深入“行为准备”的文化适应层面；其三，在小组项目协作中，可能出现分工不均或用中文深入讨论的倾向。因此，教学过程需设计动态的形成性评价予以实时把握，例如，在“头脑风暴”环节观察学生词汇激活的广度，在小组讨论中倾听其语言使用的准确性与逻辑性，通过“旅行清单展示”评估其综合应用水平。基于此，教学调适策略将体现差异化：为语言基础较弱的学生提供包含核心句型的“语言支架卡”；为思维活跃的学生设置“文化深水区”挑战问题；在小组合作中，采用角色分工（如记录员、发言人、文化顾问、资源管理员），确保人人参与、各展所长。二、教学目标  知识目标：学生能够系统地理解并准确运用与旅行准备相关的核心词汇（如essentials,visa,currencyexchange）和功能句型（包括建议、提醒、询问的多种表达方式），并能在给定的语境中辨析其使用的得体性，最终构建起一个层次清晰、便于提取的“旅行交际语言库”。  能力目标：学生能够以小组合作的形式，完成一项“跨国研学旅行规划”微型项目，具体表现为能够整合多模态信息，用英语撰写一份逻辑清晰的行程计划与物品清单，并模拟场景进行角色扮演，展示如何应对旅行中可能出现的常见跨文化交际问题。  情感态度与价值观目标：学生在模拟规划与交流中，能表现出对异国文化的好奇与尊重，在小组协作中养成倾听、协商、互鉴的合作精神，并初步树立安全旅行、文明出行的责任意识。好，大家想象一下，如果你为即将来访的国际笔友提供建议，哪种表达更能体现我们的热情与细致？  科学（学科）思维目标：重点发展学生的比较分析与决策思维能力。通过引导其对不同国家旅行注意事项进行对比，形成“发现问题（文化差异）分析原因（习俗不同）提出方案（适应性行为）”的思维路径，并将其转化为有条理的英文陈述。  评价与元认知目标：引导学生依据师生共同制定的项目评价量规，对小组及他组的旅行规划成果进行批判性审视与互评；并在单元学习后，通过撰写“学习日志”，反思自己在项目中学到的核心策略以及需要改进的沟通技巧。三、教学重点与难点  教学重点：本课的教学重点在于，引导学生在项目式任务中，综合且得体地运用有关旅行准备和建议的功能性语言进行有意义的沟通与规划。确立此为重点，源于对课标“语用能力”要求的呼应，它超越了对孤立词汇句型的机械记忆，直指语言学习的交际本质。从学业评价导向看，此类在真实或模拟情境中综合运用语言解决问题的能力，正是当前及未来英语测评的核心指向。掌握此重点，如同获得了规划任何旅程的“思维工具包”，对后续更深层的语言学习和跨文化交际具有奠基作用。  教学难点：教学的难点在于，学生如何超越简单的“物品罗列”，将文化差异意识自然、有机地融入旅行准备的建议与规划中，并用恰当的语言进行表达。难点成因在于：首先，文化认知需要从隐性知识转化为显性表达，对学生的思维深度和语言输出能力提出了更高要求；其次，学生可能受限于生活经验，对特定文化习俗了解有限。预设依据来自常见的学习困境：学生在完成类似任务时，建议往往停留在“带伞”、“带药”的通用层面，缺乏文化针对性。突破方向在于，提供丰富的、对比性的文化输入素材（如图片、短视频、案例），搭建“文化观察语言匹配”的脚手架，通过“如果去…，我们需要特别考虑什么？”这类问题链来驱动深度思考。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件（内含引导性问题、文化对比图片/短视频、项目任务书、评价量规）；实物道具（旅行箱、代表不同国家的典型物品或旗帜卡片）；“语言支架”提示卡（分层）。1.2学习材料：项目学习任务单（含阶段任务指引）；文化信息阅读素材包（关于23个典型国家的旅行小贴士，英文简写版）；课堂练习与巩固活动卡片。2.学生准备2.1预习任务：复习与天气、服装、日常活动相关的词汇；思考并简单列出自己一次旅行前所做的五项准备。2.2物品准备：笔记本、彩笔（用于绘制思维导图或清单）。3.环境布置3.1座位安排：小组合作式座位，45人一组，便于讨论与展示。3.2板书记划：预留核心区域用于呈现项目驱动问题、生成的关键词汇/句型结构图、以及各小组项目进展要点。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发  教师播放一段30秒的短视频，快速呈现一系列令人捧腹或惊讶的“文化冲击”瞬间（例如，在某国点头表示“不”，或者某种手势的不同含义）。播放后，教师问道：“大家有没有过类似的经历，或者听说过这样的故事？如果突然让你明天出发去视频里的某个国家学习一周，你心里第一个想到的问题是什么？”（等待学生回答，如“该带什么？”“要注意什么？”）。一个同学说“怕说错话做错事”，很真实！这恰恰是我们今天要解决的核心问题。1.1提出核心驱动问题  教师在黑板中央写下驱动问题：“Howcanwebeasmartandculturallysensitivetraveler?”（我们如何才能成为一名机智且懂文化的旅行者？）。并解释说：“仅仅把衣服塞进箱子可不算真正的‘准备好’了。真正的准备，是大脑和行囊一起上路。这节课，我们就要化身旅行规划师，以小组为单位，为我们班的‘虚拟海外研学团’设计一份智慧的出行方案。”1.2明晰学习路径与联系旧知  教师简要勾勒路线图：“我们将分三步走：第一步，组建团队，明确任务；第二步，学习‘智慧旅行者’的语言工具箱；第三步，应用工具箱，完成我们的研学规划并展示。先问问大家，提到旅行准备，你脑子里蹦出的前三个英文单词或短语是什么？我们来个快速头脑风暴！”借此激活学生已有词汇储备，自然过渡到新授环节。第二、新授环节  本环节采用支架式教学，通过系列任务引导学生从语言输入到策略建构，再到初步输出。任务一：组建规划团队与解构项目教师活动：教师展示“项目任务书”，用清晰的语言介绍最终成果：一份包含“目的地文化小贴士”、“必备物品清单（含文化理由）”、“行程安排草案”和“一个突发情景应对预案”的海报。将学生分组，并引导每组通过抽签确定一个研学目的地（如：Australia,Japan,theUK）。然后，抛出引导性问题：“面对这个任务，我们首先需要获取哪些信息？可以从哪些渠道获取？”同时，分发“文化信息素材包”作为基础资源支撑。大家先别急着找答案，我们来想想，一个‘好问题’往往比答案更重要。学生活动：学生组建小组，明确目的地。在教师引导下，讨论完成项目所需的信息类型（如：天气、礼仪、货币、交通等），并尝试说出可能的获取渠道（如：网络、书籍、询问他人）。领取本组的文化素材包进行快速浏览。即时评价标准：1.小组成员是否全部参与讨论。2.能否用英语或中英混杂说出至少两种所需信息类型（如：weather,foodculture）。3.是否开始有意识地浏览英文素材。形成知识、思维、方法清单：★项目驱动学习：明确任务目标是学习的起点。★信息意识：在解决问题前，先明确需要什么信息及何处寻找，这是无认知策略。▲团队角色：初步建立团队协作意识。教师提示：在后续任务中，小组内可自然分工，如有人负责梳理信息，有人负责记录，有人负责准备汇报。任务二：构建“建议与提醒”语言工具箱should...t...to...“假设你的组员小明是第一次出国，他有点紧张，总问你‘我该带什么？’‘我不能做什么？’。你会用哪些英文句子来给他建议和提醒？”鼓励学生说出已知表达（如：Youshould...Don’t...）。随后，教师通过课件，以思维导图形式系统归纳和拓展多种表达方式，按语气强弱/正式程度分类：强建议（Youmust/haveto...）、一般建议（You’dbetter(not).../It’sagoodideato...）、友好提醒（Rememberto.../Don’tforgetto...）、征求意见（Whatabout...?/Shallwe...?）。每给出一种，辅以简单例句。我们来玩个“快速反应”游戏：我说中文情境，你们抢答最合适的英文句型！学生活动：学生根据情境尝试说出已知句型。观察、记录教师补充的新句型，理解其使用语境。参与“快速反应”游戏，在应用中初步区分不同表达的语气差异。即时评价标准：1.能否准确复现至少两种不同的建议句型。2.在游戏情境中，选择的句型是否基本符合语境要求。3.小组成员之间能否互相纠正或补充。形成知识、思维、方法清单：★功能句型库：系统掌握建议、提醒、征求意见的多种表达方式。★语用意识：语言的选择需考虑语境、对象与语气，并非随意使用。▲情境反应：在模拟交际中快速提取并应用语言知识的能力。注意：对于基础较弱的学生，可鼓励其熟练掌握12种最核心的表达。任务三：从“打包物品”到“理解文化”教师活动：教师展示两张对比鲜明的图片：一张是去海滩度假的行李箱（泳衣、防晒霜），另一张是去中东地区旅行的行李示意（包含头巾、长袍）。提问：“Whyaretheysodifferent?”引导学生说出“Becauseoftheweather/culture/religion.”。接着，以小组目的地为例，提出挑战：“除了常规物品，为你的目的地列出23项‘特别文化必备品’，并用刚学的句型给出理由。”巡视指导，特别关注学生是否将文化信息与语言输出结合。嗯，有小组提到去日本要带袜子，因为经常脱鞋，这个观察非常细致！学生活动：学生观察图片，思考并回答差异原因。小组合作，结合文化素材包和已有知识，讨论并确定本组目的地的“文化特别必备品”。尝试用目标句型（如：You’dbettertakeapairofcleansocksbecauseyouneedtotakeoffyourshoesinmanyplaces.）记录理由。即时评价标准：1.所列“特别物品”是否与目的地文化特征相关联。2.给出的英文理由句是否语法基本正确、表意清晰。3.小组讨论是否围绕文化差异展开，而非随意罗列。形成知识、思维、方法清单：★文化关联性思维：旅行准备的本质是对目的地自然与文化环境的适应性准备。★理由支撑：为每一个建议提供合理的依据，使表达更具说服力。▲词汇拓展：在真实需求中学习新词汇（如：sunscreen,scarf,adaptor）。教学提示：鼓励学生使用“because”,“as”,“for”等词连接理由，使句子更完整。任务四：规划行程与应对突发教师活动：教师提出新情境：“研学团第三天下午是自由活动时间，你们小组打算如何安排？请设计一个3小时的活动方案。”同时，预设一个突发状况：“如果在此期间，有团员不小心在公共场合大声喧哗，引起了当地人的侧目，作为组长你该如何用英语提醒并化解尴尬？”教师提供一些可能的解决思路和关键表达作为支架。比一比，哪个小组的方案既有趣又体贴，还能从容应对小意外？学生活动：小组讨论设计简短的自由活动行程（如：Visitalocalmuseumandthentryafamousdessertshop）。同时，讨论突发状况的应对策略，并角色扮演练习相关对话。例如，组长可以说：“Shhh,let’skeepourvoicesdown.It’sconsideredpolitehere.”即时评价标准：1.行程设计是否合理、可行。2.应对突发状况的对话是否体现了文化敏感性和问题解决意识。3.角色扮演中语言表达是否达意，沟通是否有效。形成知识、思维、方法清单：★综合应用能力：将语言、文化知识、逻辑规划融于一体解决复杂任务。★应变沟通：在模拟真实问题中练习即时、得体的英语交际。▲策略学习：学习化解跨文化尴尬的基本策略（如：及时提醒、低声解释、道歉）。强调：流畅性优先于绝对语法正确，鼓励大胆表达。任务五：整合与初步展示教师活动：教师要求各小组利用最后几分钟，将前面任务的成果（特别物品及理由、行程草案、突发应对句）整合，在海报纸上勾勒出初步框架。教师巡视，提供即时反馈与语言支持，并挑选12个有亮点或有共性问题的点进行简短点评。大家看，这个小组用了一个小图标来表示‘安静’，很有创意！这个表达可以微调一下，会更地道。学生活动：各小组协作，整理并可视化本组的初步规划成果。聆听教师点评，借鉴他组优点，记录修改意见。即时评价标准：1.初步成果是否涵盖了任务要求的几个要素。2.小组合作是否高效，分工是否明确。3.能否根据教师点评进行即时调整。形成知识、思维、方法清单：★成果整合：将分散的思考和语言片段进行逻辑化、视觉化整合的能力。★迭代优化：基于反馈进行修改是学习的关键环节。▲非语言表达：借助图表、图标辅助表达，使信息更直观。提示：此任务为课后完成完整项目成果搭建了脚手架。第三、当堂巩固训练  设计分层、变式训练体系，聚焦语言内化与策略应用。  基础层：个人独立完成。提供一份“混乱的旅行清单”，内含多余和不符的物品（如去热带带厚羽绒服）。任务：1.圈出不合理项。2.用至少两种不同句型，为一名准备去北京春季研学（已知天气多变、需参观古迹）的同学写下三条建议。看谁找得准，建议又实用！  综合层：结对完成。阅读一篇简短的关于英国茶文化的小短文，随后完成情景对话补全：A同学将去英国家庭住宿，B同学给出建议。对话空白处涉及文化注意事项和建议句型的选择。这需要你们不仅看懂文章，还要会灵活运用今天的句型。  挑战层：小组延伸思考。提供一个新的国家名称（课堂未涉及），要求小组在5分钟内，快速利用手边电子设备（如允许）或根据常识，提出一个该国家旅行中最容易被忽略的文化注意事项，并准备一句简短的英文提醒。我们将随机抽选小组进行“一句话智慧分享”。  反馈机制：基础层练习通过投影展示学生答案，师生共同评析，聚焦句型使用的准确性与建议的合理性。综合层通过同桌互评对话补全的合理性，教师抽查点评。挑战层的“一句话分享”由教师和其余小组从“文化洞察力”和“语言精准度”两个维度进行口头评价。第四、课堂小结  引导学生进行结构化总结与元认知反思。  知识整合：教师提问：“今天我们为‘智慧旅行’装备了哪些‘工具箱’？”引导学生一起回顾：一个句型工具箱（建议、提醒）、一个思维工具箱（从文化角度思考准备）、一个项目工具箱（如何规划与协作）。鼓励学生课后用思维导图完善这三个“工具箱”。  方法提炼：“回顾一下，我们是如何一步步从一个问题变成一个初步方案的？”强调“明确任务获取信息学习语言应用实践整合展示”的学习路径，这种方法也适用于其他主题的项目学习。  作业布置：公布分层作业：1.基础性作业（必做）：完善个人课堂上的“基础层”练习；熟记本节课归纳的核心句型至少5句。2.拓展性作业（鼓励完成）：与小组成员协作，完善课堂上的项目海报，成为一份完整的“研学旅行建议书”。3.探究性作业（选做）：观看一部你喜欢的旅行或文化纪录片片段，用英文记录下你观察到的2个文化细节，并思考它们会对旅行准备产生什么影响。预告下节课将进行各小组项目成果的正式展示与答辩，请做好准备。六、作业设计基础性作业1.句型巩固：抄写并翻译本节课总结的5个核心建议/提醒句型，并针对每个句型自创一个与旅行相关的句子。2.语境应用：假设你的表弟将独自乘飞机去上海参加夏令营，请使用至少3个不同的句型，给他写一封简短的英文邮件，提供4条旅行建议（可包含物品、行为等方面）。拓展性作业1.项目完善：以小组为单位，在课堂初步成果基础上，完成一份完整的“XX国研学旅行建议书”海报或PPT。需包含：目的地简介（23句）、行前特别物品清单（含文化理由）、一日行程建议表、以及针对2种潜在文化误解的应对对话脚本。2.文化对比：选择本组目的地与中国的一个相关习俗进行简要对比（如：问候方式、餐饮习惯），并用英文撰写23个对比句（可使用whereas,while,but等连接词）。探究性/创造性作业1.旅行Vlog脚本设计：为你梦想的旅行目的地设计一个30秒的英文旅行Vlog开场白脚本。脚本需体现对该地文化的期待与尊重，并巧妙融入12个旅行建议。可配以简单的画面描述。2.“全球公民”旅行公约：尝试以“如何做一名负责任的全球旅行者”为主题，用英文起草35条简洁的倡议或公约，关注环保、尊重、学习等方面。七、本节知识清单及拓展★核心功能句型：1.强建议与必要项：“Youmust/havetogetavisabeforeyougo.”用于表达强制性、规则性的要求。教学提示：语气较强，使用时需注意场合。2.一般性建议：“You’dbettertakeanumbrella.”/“It’sagoodideatobookticketsonline.”这是最常用、最友好的建议表达方式。‘dbetter后接动词原形，否定式为’dbetternot。3.友好提醒：“Remembertotakeyourpassport.”/“Don’tforgettoexchangesomecurrency.”侧重于提示对方记住可能遗忘但重要的事项。forget/remember后接todo表示未做/要做的动作。4.征求意见：“Whataboutvisitingthelocalmarket?”/“Shallwepacksomemedicine?”用于提议并与对方协商，体现合作精神。Whatabout后接名词或动词ing形式。5.提供理由的关联词：“because”,“as”,“since”用于引导原因状语从句，使建议更有说服力。例如：“Takeascarfbecauseitmightbecoldintheevening.”★旅行准备核心词汇范畴：6.证件与财务：passport,visa,IDcard,creditcard,cash,currencyexchange。拓展：了解主要国家的货币名称（如yen,dollar,pound）。7.行李物品：suitcase,backpack,essentials(必需品),clothesfordifferentweather,toiletries(洗漱用品),adaptor(转换插头)。教学提示：鼓励学生分类记忆。8.行前动作：pack,booktickets,checktheweatherforecast,plantheitinerary(行程),confirmtheflight。这些动词短语是描述准备过程的关键。▲文化意识与策略：9.文化适应性物品：指为适应特定文化习俗而需准备的物品，如保守地区的长袖衣物、需脱鞋场所的干净袜子、赠送小礼物的特色纪念品等。10.跨文化交际守则：基本原则包括：Observeandlearnfirst(先观察学习),Berespectful(保持尊重),Askpolitelyifunsure(不确定时礼貌询问),Keepanopenmind(保持开放心态)。11.信息获取渠道：可靠的信息来源对于规划至关重要，如officialtourismwebsites(官方旅游网站),travelguides,blogsfromexperiencedtravelers,consultationwithlocalsorteachers。12.项目学习流程：明确驱动问题>组建团队与计划>研究与学习>创建成果>展示与反思。这是一种高效的综合学习方式。八、教学反思  （本反思基于假设的课堂教学实况展开）本节课以项目式学习框架重构单元教学，总体来看，驱动性问题有效激发了学生的参与热情，从导入的“文化冲击”视频到最终的初步成果展示，学生始终处于一种“为解决真实问题而学习”的积极状态。教学目标达成度方面，从当堂巩固训练和任务五的初步展示来看，大部分学生能够运用至少两种新学句型给出建议，知识目标基本实现；小组在讨论“文化特别必备品”时，能结合素材包进行有依据的阐述，能力与思维目标初见成效；学生在角色扮演应对突发状况时，表现出了一定的共情与解决意识，情感目标有所渗透。  对各教学环节进行有效性评估：导入环节用时短、冲击力强，成功锚定了“文化敏感”这一高阶目标。新授环节的五个任务环环相扣，任务二（构建语言工具箱）是扎实的语言输入基础，但时间略显紧张，部分基础薄弱学生在“快速反应”游戏中表现迟疑，今后可考虑在此环节前增加一个更简单的机械性跟读或匹配练习作为缓冲。任务三（文化关联）是亮点也是难点，巡视中发现，有小组很快抓住了关键，而有小组则徘徊在通用物品列表。这时，我及时介入，通过追问“Whatdopeopleusuallywearthereonformaloccasions?”引导他们深入材料，这个策略是有效的。我意识到，提供的“文化素材包”可以进一步差异化，为需要的小组提供更直观的图片提示或关键词列