《快乐的啰嗦》：彝族音乐文化体验与即兴创造之旅-小学音乐二年级上册教学设计

《快乐的啰嗦》：彝族音乐文化体验与即兴创造之旅——小学音乐二年级上册教学设计一、教学内容分析  本课选自人音版小学音乐二年级上册，教学内容围绕彝族民歌《快乐的啰嗦》展开。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于“感受与欣赏”、“表现”、“创造”、“联系”四大艺术实践的交汇处。在知识技能图谱上，它承接一年级对稳定拍感、基本节奏型（如XX）的感知，开启了对更为丰富的节奏型（如XXX）、鲜明民族风格旋律（la、do、mi、sol四音列）的体验与表现，并为后续学习其他民族音乐、理解音乐与舞蹈的关系奠定基础。其认知要求从“识记”旋律片段提升至“理解”音乐情绪与节奏、速度的关系，并初步“应用”所学节奏进行简单创编。在过程方法路径上，本课天然蕴含“体验式学习”与“探究式学习”的学科思想方法。课堂将通过身体律动、打击乐伴奏、图形谱辅助等方式，引导学生亲身“做中学”，探究“为什么这段音乐听起来这么快乐、想让人跳舞”的核心问题。其素养价值渗透的核心在于“审美感知”与“文化理解”。乐曲活泼跳跃的旋律与节奏是审美感知的绝佳材料，而其背后的彝族“火把节”等文化背景，则是引导学生尊重、理解和欣赏我国多元民族文化，增强文化自信的生动载体。教学重难点预判为：在动态的音乐体验中准确捕捉并表现典型的节奏型，以及初步建立音乐风格与文化背景的感性联系。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：二年级学生已有基础与障碍并存。他们好奇心强，乐于模仿和表现，经过一年级的学习，具备基本的歌唱习惯和简单的节奏模仿能力。然而，他们的注意力持久性有限，对抽象的音乐术语（如“节奏型”）理解困难，集体协作创编的经验也相对薄弱。可能的思维难点在于将分离的节奏、旋律、动作元素整合为连贯的音乐表现。因此，过程评估设计将贯穿始终：通过导入环节的“声势模仿”进行前测，了解学生的节奏感知起点；在新授环节通过观察学生律动的协调性、演唱的音准与情绪、小组创编的参与度等进行形成性评价。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：为感知力强的学生提供展示和引领的机会（如担任“节奏小老师”）；为暂时困难的学生提供更直观的图形支架、放慢的示范以及教师或同伴的个别指导，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。我们常说“音乐是听得见的舞蹈”，本节课就是要让孩子们的身体先听懂音乐。二、教学目标  知识目标：学生能够准确演唱《快乐的啰嗦》主题乐句，说出歌曲的基本情绪（欢快、活泼）；在聆听与实践中，认识并理解由XX与XXX组合而成的典型节奏模式，知道其与音乐欢快情绪的关联；初步了解这首乐曲与彝族民间歌舞的联系。  能力目标：学生能够运用身体律动（如拍手、跺脚、弹舌）或课堂打击乐器（如响板、铃鼓），较为准确、合拍地表现乐曲的典型节奏；能够在教师引导和图形谱、节奏谱的辅助下，以小组合作的形式，为音乐片段设计简单的节奏伴奏或肢体动作，并进行展示，初步发展音乐表现与即兴创造能力。  情感态度与价值观目标：学生乐于参与各项音乐活动，在集体演唱、奏乐和创编中感受到合作的乐趣与音乐的愉悦；通过视听结合，对彝族音乐文化产生好奇与好感，萌发了解和尊重祖国多元民族文化的积极情感。  科学（学科）思维目标：发展学生的音乐联想与结构感知思维。通过“听音乐—想画面—做动作”的链条，建立听觉与动觉、视觉的联想；通过对比聆听不同段落，感受音乐情绪的同一性与微变化，初步感知音乐的段落结构。  评价与元认知目标：在小组创编与展示环节，引导学生依据“节奏是否准确、合拍”、“动作是否与音乐情绪吻合”、“合作是否有序”等简易标准，对同伴及自己的表现进行简单评价；在课后，能回顾并说出自己最喜欢的一个课堂活动及原因。三、教学重点与难点  教学重点：感受并表现《快乐的啰嗦》欢快活泼的音乐风格，掌握其典型的节奏型。确立依据：从课程标准看，“表现”是核心艺术实践之一，而节奏是音乐表现力的基石。本曲鲜明的节奏特征不仅是其风格标志，也是学生从稳定拍感迈向节奏型感知的关键一步，对后续音乐学习具有奠基作用。从学科能力看，对节奏的敏锐感知与准确表现是音乐素养的重要组成部分。  教学难点：在动态、连贯的音乐中进行稳定的节奏表现，并尝试简单的即兴创造。预设依据：基于二年级学生的认知特点，将静态的节奏型练习融入流动的音乐中，需要高度的注意力分配与身体协调，存在一定认知跨度。同时，“创造”对学生而言需要克服“不敢做”、“不会做”的心理和技能障碍。突破方向在于提供充足的、游戏化的聆听与模仿机会，搭建由模仿到半编创再到自由编创的“脚手架”，例如，“我们先来学学小青蛙怎么跳，现在请你想一想，还有什么小动物也可以用这个节奏来跳舞？”四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，包含《快乐的啰嗦》完整音频、切割后的主题乐句音频、彝族风情（特别是火把节歌舞）图片或短视频；钢琴或电子琴。1.2素材与工具：图形谱卡片（用圆点、短线等图形表示节奏）；课堂打击乐器（响板、铃鼓、沙球若干）；彝族特色纹样装饰的“快乐之星”贴纸，用于课堂即时奖励。2.学生准备  无需特殊预习，着装便于活动。提醒学生带着“一双灵敏的耳朵”和“一颗快乐的心”来上课。3.环境布置  将课桌椅移至教室四周，中间留出宽敞的活动空间。黑板预留区域用于张贴图形谱和记录学生创编的“节奏锦囊”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激趣：“同学们，今天老师要带大家去一个特别热闹的地方做客。请闭上眼睛仔细听，这段音乐可能把我们带到哪里？”（播放《快乐的啰嗦》高潮片段）。睁开眼后，出示彝族火把节人群欢聚、跳达体舞的图片。“你的小耳朵真灵！我们来到了彝族同胞欢乐的‘火把节’现场。你从音乐里听到了哪些快乐的声音？”2.核心问题提出与旧知唤醒：“是啊，音乐里好像有哒哒的脚步声、清脆的碰撞声，热闹极了！为什么这段音乐一响起，就让人忍不住想跟着动起来、跳起来呢？它的快乐秘密藏在哪里？”引导学生初步说出“节奏快”、“声音脆”等直观感受。“节奏可是音乐的灵魂舞者，今天就让我们一起化身‘节奏侦探’，揭开《快乐的啰嗦》快乐的秘密吧！”3.前测与路径明晰：“先来考考大家的节奏感应能力，老师拍一组节奏，请你当我的‘回声山谷’！”教师拍击XXX|XXX节奏型，学生模仿。观察学生的反应速度和准确性，作为节奏起点的前测。“真不错！我们的探险就从这里开始，第一步：用身体听音乐；第二步：破解节奏密码；第三步：举办我们自己的‘快乐节拍’创编大会！”第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过五个逐层深入的任务，引导学生主动建构对音乐的理解与表现能力。任务一：初探——身体律动感知音乐情绪教师活动：完整播放《快乐的啰嗦》，教师以身示范，用简洁、合拍的身体律动（如第一乐句拍手，第二乐句跺脚，重复段落加入点头或耸肩）带领学生聆听。过程中，用富有感染力的语言和表情引导学生：“让我们的手掌也来参加节日！”“脚丫也迫不及待啦！”聆听后提问：“音乐从头到尾都一样高兴吗？有没有小小的变化？”引导学生关注中段稍微连贯的旋律。学生活动：学生模仿教师的动作，或自发地用自己喜欢的方式（如拍腿、捻指）随音乐律动，全身心沉浸于音乐氛围中。聆听后尝试描述对音乐的整体感觉和细微变化。即时评价标准：1.能否基本合拍地跟随音乐做动作。2.能否用“欢快”、“热闹”、“中间有一点点像唱歌”等词语描述音乐情绪与变化。3.参与活动的积极性和投入程度。形成知识、思维、方法清单：★乐曲基本情绪感知：通过全身参与律动，建立对《快乐的啰嗦》欢快、活泼基本情绪的第一印象。▲音乐段落初步觉察：在教师引导下，发现音乐并非一成不变，有对比乐句的存在，为后续结构感知埋下伏笔。方法：全身反应法：调动多感官，用身体作为第一个“乐器”来感受音乐，这是低年级音乐学习的重要方法。记住哦，“会听音乐的不仅是耳朵，还有你的全身！”任务二：聚焦——图形谱辅助破解核心节奏教师活动：再次播放主题乐句（约前16小节），同步在黑板上揭示对应的图形谱（如：●●●|▲▲）。指着图谱解说：“看，大圆点代表一个有力的拍手（X），小三角代表两个轻快的弹舌或拍肩（XX）。”带领学生先“读谱”（口中念“哒哒哒”），再“奏谱”（将念诵转化为拍手和弹舌动作）。随后，将图形谱转化为简易节奏谱：XXX|XX。学生活动：眼睛看图谱，耳朵听音乐，口念节奏，身体做出相应动作。在教师带领下进行从“图形”到“声音”再到“动作”的连贯转换练习。尝试不看图谱，仅听音乐和教师手势提示进行表现。即时评价标准：1.口念节奏的时值是否基本准确。2.身体动作与口念节奏、音乐节拍是否同步。3.能否在脱离纯视觉辅助后，依靠听觉和动觉记忆跟上集体练习。形成知识、思维、方法清单：★核心节奏型识别与表现：掌握“XXX|XX”这一乐曲核心节奏组合，理解其跳跃、短促的特点正是构成“快乐”感的重要元素。★图形谱识读入门：学习借助视觉化工具理解抽象节奏，这是重要的音乐学习支架。思维：多模态转换：训练将视觉信息（图形）、听觉信息（音乐）、动觉信息（动作）进行快速、有效关联的思维能力。图形谱就像音乐的“路线图”，帮我们更快找到方向。任务三：深化——歌唱与节奏的融合表现教师活动：钢琴弹奏或播放主题乐句旋律，用“la”模唱，并加入刚才练习的节奏动作作为伴奏。提问：“音乐的旋律像不像山间流淌的清泉？我们一起用明亮、有弹性的声音来唱一唱。”教唱主题乐句。之后，将学生分为两组，进行固定音型伴奏练习：一组唱旋律，另一组用拍手和弹舌的节奏型伴奏，然后交换。学生活动：模仿教师的声音状态进行模唱和演唱。在分组合作中，一部分学生专注歌唱的音准与情绪，另一部分学生专注节奏的稳定与配合，共同完成音乐的整体表现。即时评价标准：1.歌唱声音是否自然、有弹性，能否体现欢快情绪。2.伴奏小组的节奏是否稳定，能否与歌唱组良好协作。3.两组交换角色时，能否迅速调整并投入新任务。形成知识、思维、方法清单：★旋律与节奏的协同：体验歌唱旋律的同时，感受节奏伴奏的支撑作用，理解二者是共同塑造音乐形象的整体。★固定音型伴奏实践：初次尝试简单的多声部音乐实践形式，感受合作的乐趣与音乐的层次感。方法：分组合奏：这是体验音乐协作的初级形式，学会在集体中聆听他人、保持自己的声部。大家配合得真好，像一个小乐队！任务四：联结——文化背景的视听浸润教师活动：播放介绍彝族火把节或民间歌舞的短视频片段（3060秒），重点突出人们围圈跳舞、节奏鲜明的场景。结合图片，用故事化的语言简单介绍：“彝族同胞能歌善舞，在丰收或节日里，他们会聚集在一起，弹起月琴、吹起口弦，跳起快乐的舞蹈，音乐就是他们表达喜悦的语言。”《快乐的啰嗦》就是根据这样的音乐改编的。学生活动：安静观看视频和图片，聆听教师讲解，直观感受音乐产生的文化土壤。可以将之前体验过的节奏、动作与视频中人们的舞蹈动作产生联想。即时评价标准：1.观看时是否专注，能否被异域风情吸引。2.能否建立音乐（听觉）与舞蹈场景（视觉）的初步联系。形成知识、思维、方法清单：★音乐文化语境启蒙：了解《快乐的啰嗦》与彝族民间歌舞文化的关联，知道音乐来源于生活与民族的表达。情感：文化尊重与好奇：通过视听体验，激发对彝族乃至其他民族文化的兴趣和尊重之情。音乐不仅仅是声音，它还是一个民族的故事和笑容。任务五：创造——“我们的快乐节拍”小组创编教师活动：发布创编任务：“现在我们也是节日的一份子了，请小组合作，为这段音乐设计你们的‘快乐节拍’。”提供选择支架：A.使用不同身体部位表现核心节奏；B.选择一种打击乐器（响板、铃鼓等）伴奏；C.设计一个简单的、重复的舞蹈动作。教师巡回指导，提供资源和建议，鼓励差异化表达：“这个组用跺脚和拍腿组合，真有创意！”“试试让铃鼓在每句开头响起，像节日的钟声。”学生活动：以45人为一小组，在组长组织下讨论选择任务，并进行排练。学生尝试运用本节课积累的节奏经验、身体律动经验进行组合与创新。共同推选代表准备展示。即时评价标准：1.创编的节奏/动作是否基本符合音乐的情绪与节拍。2.小组分工是否明确，合作过程是否有序、有交流。3.展示时是否有自信，能否基本完成集体创编的内容。形成知识、思维、方法清单：★即兴创造初步体验：将模仿习得的技能在小组协作中进行个性化应用与重组，这是音乐创造能力的萌芽。★合作学习与展示：综合锻炼沟通、协作与当众表现的能力。思维：聚合与发散：既需遵循音乐的基本要求（聚合思维），又可自由选择表现形式（发散思维）。哇，你们的创意让快乐的啰嗦有了新的模样！第三、当堂巩固训练  本环节构建分层、变式的展示与反馈体系。1.基础层（全体展示）：全班集体跟随音乐，一边演唱主题乐句，一边统一完成之前共同确定的经典身体节奏（拍手+弹舌）。旨在巩固全体学生最基本的节奏与歌唱配合能力。教师点评：“集体的力量真大，我们的节奏整齐又响亮！”2.综合层（小组展示）：各小组依次展示任务五的创编成果。要求：展示前，由组长简要介绍设计思路（如：“我们想用拍手和响板模仿热闹的场面”）。展示后，引导其他学生依据“节奏合拍”、“动作有趣”、“合作默契”三个标准进行“点赞式”评价（竖起大拇指）。3.挑战层（即兴接龙）：邀请在小组展示中表现突出的个人或组合，进行即兴节奏接龙。教师拍出一个节奏短句（如XXXX），学生需在下一小节即兴回应一个不同的节奏短句。此活动面向学有余力的学生，鼓励音乐思维的灵活性与即时反应。反馈机制：教师即时用钢琴或鼓点给予支持和肯定，同伴给予掌声鼓励。对于展示中的共性问题（如节奏不稳），教师可选取典型案例，带领大家用慢速练习的方式共同修正。“我们来当一回‘节奏修理工’，把这里打磨得更光滑。”第四、课堂小结1.知识整合与结构化总结：引导学生一起回顾“探险之路”：“今天，我们首先用（身体）听音乐，发现了它（欢快）的情绪；然后破解了（XXX|XX）这个节奏密码；还给音乐配上了（歌唱）和（动作）；最后知道了它来自能歌善舞的（彝族）。看，这一连串的发现，就是我们今天的收获！”邀请一位学生将黑板上分散的“节奏锦囊”、“情绪关键词”、“文化图片”用箭头连接起来，形成简易的课堂学习地图。2.方法提炼与元认知引导：“这节课，我们用了哪些好办法来学习音乐呢？”（引导学生说出：动身体、看图谱、小组合作、大胆创编）。“你最喜欢哪种方法？觉得哪个活动对你来说最有挑战但完成后又特别有成就感？”通过问题引导学生进行简单的学习过程反思。3.分层作业布置与延伸：“课后，老师为大家准备了三个级别的‘快乐任务包’：基础包（必做）：把《快乐的啰嗦》欢快的旋律唱给家人听，并教他们一个节奏动作。拓展包（建议做）：和家人一起查找一个其他民族的节日歌舞视频，看看和今天听到的有什么不同。挑战包（选做）：尝试用家里的物品（如杯子、勺子）为这首乐曲创编一段特别的伴奏。下节课，我们可能会举办‘家庭音乐分享会’哦！”六、作业设计基础性作业：  1.“我是小歌王/小歌后”：熟练、有表情地演唱《快乐的啰嗦》主题乐句，并录制一段30秒以内的清唱或表演唱音频。重点评价音准、节奏和快乐情绪的传递。  2.“家庭节奏课堂”：将课堂学习的核心节奏型（XXX|XX）教给一位家庭成员，并合作完成一次简单的节奏模仿游戏。可由家长签字或简单留言反馈。拓展性作业：  “民族风情探秘员”：选择彝族或另一个你感兴趣的民族，通过网络、书籍（在家长协助下），了解该民族一个传统节日或一件特色乐器，用图画（配简单文字）或录制1分钟口头介绍的方式呈现你的发现。旨在建立音乐与文化的有意识联结。探究性/创造性作业：  “生活物品打击乐团”：寻找家中23种能发出不同声音的安全物品（如：不同材质的碗、盒子、文具），探索它们的声音特点，并尝试为《快乐的啰嗦》的一个乐句设计伴奏。可以用视频记录你的探索过程和最终成果。鼓励创造性思维和声音实验精神。七、本节知识清单及拓展★《快乐的啰嗦》基本情绪：这是一首情绪欢快、活泼的乐曲，速度较快，能让人自然产生想律动、舞蹈的感觉。音乐的“情绪”是我们感受音乐的第一把钥匙。★核心节奏型“XXX|XX”：这个由一个四分音符和两个八分音符组合而成的节奏型，是构成乐曲跳跃感、推动快乐情绪的“心脏”。它听起来像“哒哒哒”，富有弹性和动力。★图形谱的辅助作用：用图形（如圆点、短线）来代表声音的长短、高低，是帮助我们“看见”音乐节奏和旋律轮廓的好工具。它让抽象的音乐变得直观。★身体律动与音乐感知：我们的身体是第一个、也是最直接的音乐感应器。通过拍手、跺脚、点头等动作参与音乐，可以加深对节奏、速度和力度的理解。记住，“闻歌起舞”是一种很棒的音乐能力！★固定音型伴奏：指在音乐中不断重复的、有规律的节奏或旋律片段。在分组活动中，一组唱主旋律，另一组用固定节奏型伴奏，体验了简单的“合作奏乐”，感受到了音乐的层次。▲彝族音乐文化背景：《快乐的啰嗦》改编自彝族民间音乐。彝族主要分布在我国西南地区，火把节是其盛大节日，期间人们常围圈跳“达体舞”，音乐与舞蹈紧密结合，充满生活气息。▲音乐段落感的萌芽：完整的乐曲像一篇小文章，常有不同的“段落”。在聆听中，我们感觉到《快乐的啰嗦》中间部分旋律稍显连贯、歌唱性强，与前后跳跃的部分形成对比，这是音乐结构变化的开始。▲即兴创造的含义：在音乐中，根据当下的感受和已有的音乐素材，即时地进行表演或创作，就是即兴。它没有绝对的对错，重在勇敢表达和音乐思维的瞬间绽放。小组创编就是一次小小的即兴之旅。方法提示：学习音乐，尤其是对于低年级孩子，多听、多动、多玩是关键。不要急于追求技术的精准，而要优先保护他们对音乐的兴趣和表达的自信。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本次教学基本实现了预设的多维目标。在知识层面，通过图形谱和反复实践，绝大多数学生能准确表现核心节奏型，并能在提示下说出音乐情绪。能力目标上，集体律动与分组创编环节有效调动了学生的表现欲与协作力，尽管小组创编成果略显稚嫩，但过程充满了探索的乐趣。情感与文化目标通过视听素材的浸润得以自然渗透，学生在观看彝族歌舞视频时专注的眼神和随后的积极讨论，是目标达成的生动证据。元认知目标通过小结时的提问初步触及，但如何引导低段学生进行更深入的学习策略反思，仍是未来需要研究的课题。  （二）核心环节有效性评估任务二（图形谱破解节奏）与任务五（小组创编）构成了本课能力培养的主干。图形谱的运用成功地将抽象节奏可视化，降低了学习难度，学生从“读图”到“奏乐”的转换比预想更顺畅。我注意到，几个平时注意力容易分散的学生，在看着图谱操作时格外专注。小组创编环节是课堂气氛的高潮，也是差异化体现最明显的地方。有的小组能迅速分工，尝试复合节奏；有的则需要教师更多引导，从模仿一个动作开始。反思这一环节，给予的创编时间稍显仓促，部分小组的“创作”更接近于对教师示范的简单变化，真正的创造性思维火花迸发得还不够充分。下次可考虑提供更丰富的动作或音效“素材库”供学生选择组合，并提供更清晰的创编步骤指引。  （三）学生表现与教学策略得失从课堂观察看，学生大致可分为三类：一是“引领型”，节奏感强，乐于展示，在小组中常扮演组织者角色；二是“跟随型”，能较好地完成模仿和集体任务，但在需要自主输出的环节显得犹豫；三是“游离型”，需要教师持续个别的关注和鼓励才能参与。针对此，本节课采用的“集体奠基、分组突破、个别指导”策略总体有效。例如，在集体律动中，我特意走到游离型学生身边，带着他一起做动作；在小组活动中，建议