人教版九年级英语Unit 10 Section B (2a2e)阅读课教学设计

人教版九年级英语Unit10SectionB(2a2e)阅读课教学设计一、教学内容分析第一段：课标深度解构o人际沟通”子主题，聚焦于“文化习俗与传统礼仪”这一具体语境。从知识技能图谱看，本课以“谈论习俗与礼仪（Talkingaboutcustomsandmanners）”为核心交际功能，以阅读文本为载体，整合了与餐桌礼仪、社交习俗相关的主题词汇（如behave,o,pointat,manners）和表达不同观点与建议的句型结构。其在单元知识链中，承接了SectionA关于特定场合行为规范的听说训练，并通过对一篇更具深度和思辨性的议论文体裁的解读，引导学生从理解具体规则上升到探讨文化差异与礼仪本质，为后续的写作输出（SelfCheck）提供了内容、语言和逻辑上的支撑。从过程方法路径上，课标强调通过阅读发展学生的语言理解和语篇分析能力。本课将引导学生实践“预测略读寻读精读批判性思考”的阅读策略，训练其从语篇中获取、梳理、概括、阐释信息，并形成个人见解的完整思维链条。在素养价值渗透层面，文本不仅是语言知识的载体，更是文化意识与思维品质培养的沃土。通过剖析中西方餐桌礼仪差异及其背后的文化根源，旨在培养学生跨文化认知的敏感性，树立“尊重差异、和而不同”的价值观念，同时发展其辩证分析、有理有据表达观点的批判性思维能力。第二段：学情诊断与对策九年级学生已具备一定的英语阅读基础，能够处理简单的事实性信息提取任务，但对于议论文这类逻辑性较强的文体，在把握文章主旨、识别作者观点与论据、进行深层推理方面仍存在挑战。其已有基础是掌握了部分关于行为规则的词汇和情态动词的用法，生活经验中对中西方礼仪差异也有初步感知。可能存在的障碍在于：一是文本中出现的文化特定现象（如用筷子敲碗）可能超出部分学生的认知范围；二是对“礼仪随时代变迁”这一抽象观点的理解与论证可能流于表面。因此，教学需搭建坚实的“脚手架”。在过程评估设计上，我将通过导入阶段的自由讨论、阅读中的分层问题链（如从“What”到“Why”再到“Whatdoyouthink”）以及小组探究活动中的表现，动态监测学生的理解程度与思维层次。基于诊断，教学调适策略将体现差异化：对于基础层学生，提供词汇视觉化支持（如图片、动作演示）和句子结构分析，确保其理解文本基本事实；对于发展层学生，引导其通过绘制思维导图梳理文章论证逻辑；对于拓展层学生，则挑战其联系现实，就“现代社交媒体礼仪”等新议题进行类比论证，确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标o的核心词汇及短语（如behave,tablemanners,o,pointat），并能在语境中辨析其用法。他们能够梳理并解释文本中关于法国与中国餐桌礼仪的具体规则差异，并能使用“You’resupposed/expectedto…”、“It’spolite/impoliteto…”等句型对其进行转述和描述，构建起关于“customsandmanners”话题的结构化知识网络。能力目标：学生能够运用预测、略读、寻读等策略，快速把握议论文的体裁特征和主旨大意。他们能够通过精细阅读，分析作者如何运用举例、对比等手法来支撑“礼仪可变，核心是尊重”的核心论点，并最终能够整合文本信息与个人思考，就“礼仪的重要性”或“一种习俗的变迁”进行有逻辑的口头或书面简要论述。情感态度与价值观目标：通过对跨文化礼仪的学习与讨论，学生能够表现出对文化差异的好奇与尊重，摒弃文化中心主义思想。在小组合作探究中，能认真倾听同伴观点，尤其是不同于自己的见解，并尝试从文化背景角度理解其合理性，初步形成开放、包容的跨文化交际态度。科学（学科）思维目标：重点发展学生的批判性阅读思维与逻辑论证思维。引导其像侦探一样，从文本中寻找观点与证据的关联（“作者为什么举这个例子？”），并像辩手一样，围绕“礼仪是否重要”等议题，学习如何提出观点并用具体事例加以支撑，培养其“观点论据”相结合的理性表达习惯。评价与元认知目标：在课堂尾声，引导学生依据“内容完整性、逻辑清晰度、例子恰当性”等简易量规，对小组讨论成果或自己的口头陈述进行互评与自评。同时，通过反思性问题（“今天哪种阅读策略对你理解文章帮助最大？”），促进学生对自身阅读学习策略的觉察与优化。三、教学重点与难点第一段：教学重点教学重点是引导学生深入理解文本的论证逻辑，即作者如何通过中法餐桌礼仪的具体对比，最终引向并论证“礼仪并非一成不变，但其核心在于对他人的尊重和关怀”这一核心观点。确立此为重点，源于其对课程标准的深度回应：它超越了单一文化知识的传授，直指“跨文化认知与态度”这一核心素养，并融合了信息整合、分析推理、批判评价等高阶思维能力的培养。从学业评价导向看，此类把握文章深层主旨、分析写作意图的题目，正是中考阅读理解考查的重点与难点，体现了从“考知识”到“考能力”的立意转变。第二段：教学难点教学难点在于如何引导学生跨越文化背景差异造成的理解鸿沟，并实现从“知晓具体礼仪规则”到“理解礼仪文化内涵与变迁性”的认知跃升。难点成因有三：一是文本中部分习俗（如法国用餐时长）与学生直接经验有距离；二是“礼仪是发展的”这一观点相对抽象，九年级学生的抽象概括与迁移应用能力尚在发展中；三是学生容易陷入对中外礼仪细节的简单罗列与比较，难以提炼出共通的价值观内核。预设依据来自以往教学中学生常出现的“只记得不能敲碗，却说不清为什么”或“认为外国礼仪都很奇怪”等表现。突破方向在于：提供直观的文化背景辅助（如短视频），设计从具体到抽象、从现象到本质的阶梯式问题链，并创设连接学生真实生活的讨论情境，促进意义建构。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含中法餐饮文化对比短片的交互式课件、核心词汇与句式视觉化图表、阅读策略提示卡。1.2文本与任务材料：分层阅读任务单（A层侧重信息提取，B层侧重逻辑梳理，C层侧重观点评价）、小组讨论角色卡（记录员、报告员、质疑员等）。2.学生准备完成预习任务：查阅一种自己感兴趣的中外礼仪差异，并思考其可能的原因。3.环境布置将课桌调整为适合4人小组讨论的岛屿式布局，预留黑板空间用于构建“礼仪之树”概念图。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：同学们，上节课我们聊了不同国家见面问候的礼仪，是不是很有意思？今天，我们把镜头转向餐桌。请大家看一段融合了中法家庭聚餐场景的短片（播放无声视频，仅呈现画面）。好，视频看完了，我注意到大家在看的时候有些小议论。来，告诉我，你观察到了哪些有趣或让你困惑的行为差异？1.1核心问题提出与路径勾勒：（根据学生回答，自然引出）大家观察得很仔细！的确，从怎么使用餐具到餐桌上的交谈方式，差异无处不在。那么，面对这些差异，我们该如何看待？仅仅是记住“对”与“错”吗？今天，我们将通过一篇题为“TableMannersinDifferentCultures”的文章，一起去探寻这个问题的答案。我们将化身“文化探索家”，首先快速抓取文章大意，然后深入细节对比，最后一起辩论：礼仪，究竟意味着什么？第二、新授环节任务一：初探文本，把握体裁与主旨教师活动：首先，我会指着标题和课文插图提问：“Beforereading,whatdoyouthinkthispassagewilltalkaboutbasedonthetitleandthepicture?”鼓励学生大胆预测。然后，明确略读（Skimming）任务：“Now,skimthepassagein1minute.Don’treadeveryword.Justtrytofindout:1.Whattypeofwritingisit?(Astory,areport,oranargument?)2.What’sthemainidea?”计时结束后，不急于给出答案，而是邀请不同层次的学生分享发现。对于判断文体有困难的学生，我会提示关注开头结尾段和文中频繁出现的“Ithink”、“youshould”等表达。学生活动：学生根据标题和图片进行快速预测。随后在规定时间内默读全文，聚焦于文章整体结构和首尾段，快速判断文体并概括主旨。他们可能会与同桌低声交换意见，确认自己的理解。即时评价标准：1.预测是否合理，能否建立图文关联。2.能否在规定时间内完成略读。3.对文体的判断是否准确（议论文/说明文）。4.主旨概括是否抓住了“差异”与“观点”这两个关键。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略之预测：利用标题、插图等非文本信息激活背景知识，对文章内容形成期待，能有效提升阅读动机和理解针对性。★阅读策略之略读：为获取主旨大意而进行的高速阅读。关键是忽略细节，关注文章标题、首尾段、段落主题句及反复出现的关键词。★议论文体裁初识：本文是一篇议论文（或说理性文章）。其典型特征是作者会提出一个明确的观点（Thesis），并用事实、例子、理由等论据来支撑它。识别体裁有助于我们确定阅读目标——不仅是知道“说了什么”，更要明白“为什么这么说”。▲文化话题切入：“Tablemanners”是观察文化差异的一个生动窗口。理解它，是迈向跨文化沟通的第一步。任务二：寻读梳理，对比礼仪规则教师活动：现在我们知道文章在讨论礼仪差异了，具体有哪些呢？我们来当一回信息侦探。请大家进行寻读（Scanning），完成你们手中的任务单表格，对比法国和中国的餐桌礼仪。我会先示范第一点：“InFrance,you’reexpectedtoputyourbreadonthetable.Notonyourplate.”看，我是如何快速找到这条规则的？对了，是锁定“France”和“bread”这两个关键词。好，现在轮到你们了，找出关于“usingchopsticksorfork”,“sayingduringthemeal”等方面的规则。我会巡视，为需要帮助的学生提供关键词提示。学生活动：学生运用寻读策略，在文本中快速定位与法国和中国餐桌礼仪相关的具体信息，并分类填写到对比表格中。他们可能会在文中划出关键句，并与小组成员轻声核对找到的信息是否准确、完整。即时评价标准：1.寻读是否高效、精准。2.信息提取是否完整、准确。3.表格填写是否清晰，体现对比性。形成知识、思维、方法清单：★阅读策略之寻读：为查找特定细节信息而进行的阅读。关键在于明确目标信息，并快速移动视线寻找相关关键词、数字、名字等。★核心语言聚焦：本部分集中出现了表达“应该/不应该”的功能句型：You’re(not)supposedto…/You’re(not)expectedto…/It’s(im)politeto…。它们是描述社会规范与礼仪的句式。★信息组织方式——对比：作者采用对比（Contrast）的手法，将法国与中国的礼仪并置，使差异一目了然。我们在写作中也可以学习这种方法，让观点更鲜明。▲细节关注：如法国的面包放桌上、中国不能敲空碗等，都是具有文化特异性的细节。理解它们，就是理解文化的独特性。任务三：精读深析，解码作者观点教师活动：信息我们都找到了，但作者写这篇文章只是为了告诉我们这些不同吗？显然不是。让我们潜入字里行间，挖掘作者的深层意图。我提出一个挑战性问题：“Whatdoestheauthorreallywanttotellusthroughthesedifferences?Let’sreadthelasttwoparagraphsverycarefully.”我会引导学生聚焦最后两段，特别是“Thekeyisto…”“Mannerschange…”这些句子。提问链设计如下：“作者认为学习和了解不同礼仪的‘关键’是什么？”“‘礼仪会随着时间改变’这句话，你能从文中找到一个例子来证明吗？”“你认为作者对于不同礼仪的态度是怎样的？是批评一方，还是……？”学生活动：学生仔细阅读文章后半部分，特别是结尾段落，思考教师提出的问题链。他们需要从文本中找出直接陈述观点的句子，并寻找支持“礼仪会变”的例子（如文中提及的法国用餐时间变化）。在小组内，他们会讨论并尝试用英语阐述作者的核心观点。即时评价标准：1.能否从文本中准确找到表达作者观点的关键句。2.能否为抽象观点找到具体的文本证据支持。3.对作者态度的概括是否准确、全面（如尊重、开放、理解）。形成知识、思维、方法清单：★批判性阅读思维：阅读不仅是接收信息，更是与作者对话。我们要学会追问：作者的写作目的是什么？他/她通过事实想引导我们得出什么结论？★核心论点提炼：本文的深层论点是：了解文化差异的重要性在于促进理解和尊重（Thekeyistounderstandandrespect）。同时，礼仪本身并非僵化不变，但其核心是对他人的关怀（caringaboutothers）。★论据识别：作者用了具体例子（中法礼仪差异、法国用餐时长变化）作为论据，来支撑“礼仪存在差异”和“礼仪可以变迁”这两个分论点，最终共同服务于核心论点。▲价值观升华：从“规则”的记忆上升到“尊重”与“关怀”的价值观理解，这是本课育人的核心落脚点。任务四：思维碰撞，联系现实辩论教师活动：作者的观点对我们有什么启发呢？现在，我们来开一个微型“国际青年论坛”。小组讨论话题是：“Intoday’sworld,aretablemannersstillimportant?Whyorwhynot?”我会为不同小组提供差异化的支持：A组（基础）可能获得一些提示性理由和词汇；B/C组则被鼓励提出更独特的见解或联系网络用餐礼仪等新现象。我会参与不同小组的讨论，以提问推动思考：“如果礼仪不重要，为什么我们在重要场合依然在意它？”“对于你预习时查到的那个礼仪，你觉得它现在还适用吗？”学生活动：学生以小组为单位，运用本节课所学的语言和形成的观点，结合自身经验，就餐桌礼仪在现代社会的重要性展开讨论。他们需要组织语言，陈述观点并给出理由。记录员整理要点，报告员准备向全班分享。即时评价标准：1.讨论是否全员参与，能否用英语表达观点。2.观点是否有明确的理由支撑。3.能否联系现实生活或引用文本、预习内容作为佐证。4.小组合作是否有序、高效。形成知识、思维、方法清单：★语言综合输出训练：在真实交际任务中，综合运用本课所学的词汇、句型和观点进行有意义的表达。★辩证思维实践：对“礼仪重要性”的辩论没有唯一答案，但要求学生必须“言之有物，持之有据”，这正是辩证思维的初步训练。★联结与迁移：将文本观点（礼仪的核心是尊重）迁移到对现实问题的分析中，实现知识的内化与活用。▲合作学习策略：在小组中，学会分配角色、倾听、补充、整合意见，这是重要的社会性学习技能。任务五：结构化总结，共建“礼仪之树”教师活动：各组的讨论非常精彩！现在，让我们共同为今天的学习成果做一次梳理。我在黑板上画一棵树的轮廓。请问同学们：如果这棵树代表“礼仪”，那么什么是深埋地下的“树根”（核心）？什么是生长出的“树枝”（具体表现）？又是什么可能让树木长出“新枝”（变化）？让我们根据课文和讨论，一起填充这棵“礼仪之树”。学生活动：学生回顾全文和讨论内容，在教师引导下，共同提炼关键词。他们可能会说出“Respect/Caring”作为树根，“Frenchtablemanners/Chinesetablemanners”作为树枝，“Time/Technology”作为促使新枝生长的因素。这一过程是将零散知识系统化、结构化的关键步骤。形成知识、思维、方法清单：★结构化知识整合：使用可视化工具（如概念图）将零散知识点（具体礼仪）与核心概念（尊重、变迁）联系起来，形成完整的认知图式。★元认知反思：通过参与构建总结图，学生能清晰回顾“我今天学到了什么？它们之间有何联系？”，这是促进知识长效存储的重要环节。★课堂生成性资源：黑板上的“礼仪之树”是师生共同智慧的结晶，是最鲜活的课堂板书和学习成果展示。第三、当堂巩固训练本环节设计分层任务，学生可根据自身水平选择完成至少一项。基础层（知识内化）：完成一篇关于中国一项餐桌礼仪的简短说明文填空练习，重点巩固besupposedto等核心句式。综合层（应用迁移）：假设你的外国笔友即将来家做客，请根据你对中西礼仪的理解，为他/她写34条友好的建议（DosandDon’ts），并简要说明其中一条背后的文化考虑。挑战层（创造拓展）：以“MannersintheDigitalAge”为主题，设计一个思维导图大纲，列举23项你认为重要的网络社交礼仪，并仿照课文风格，为其提供简要的理由。反馈机制：学生完成后，首先在小组内根据提供的简易评分标准进行同伴互评（如：语言准确性、建议的合理性/创意性）。教师随后选取不同层次的典型样本进行投影展示和点评，重点讲评在情境中得体运用语言的能力和思维的逻辑性，并对共性错误进行集中纠正。第四、课堂小结现在，请大家花一分钟时间，在笔记本上简单画一画你自己的“学习收获图”。可以是一个思维导图，也可以是几个关键词。想一想：关于“礼仪”，你最大的新认识是什么？本节课运用的阅读策略，哪一步对你最有帮助？（稍作停顿）好，看来大家都有所收获。今天的作业也为大家提供了不同选择（指向黑板侧边已板书的分层作业）。希望大家能像今天的课堂一样，既脚踏实地掌握语言，也敞开胸怀思考文化。下节课，我们将运用本单元所学，为你最喜欢的节日习俗撰写一份英文介绍指南。六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.熟读课文SectionB2b，并背诵你认为最精彩的23个句子。2.完成练习册上针对本课重点词汇（behave,manner,stick,point等）的单项选择与句型转换练习。2.拓展性作业（推荐大部分学生完成）：3.写一封80词左右的英文回信，回复一位表示对中国春节聚餐礼仪感兴趣的外国朋友。信中需包含至少两项具体的中国餐桌礼仪描述，并尝试用一句话表达你对这些礼仪的理解（如：Itshowsourwishfor…/It’sawaytoshowrespectto…）。3.探究性/创造性作业（选做）：4.进行一个小调查：采访你的父母或祖父母，了解一项他们认为已经发生变化的社交礼仪（如打招呼方式、做客习惯等），用中英对照的方式记录下“过去”与“现在”的不同，并简要分析变化的原因。最终以海报或短视频简报形式呈现。七、本节知识清单及拓展★核心概念：TableManners(餐桌礼仪)指在用餐过程中被特定文化或社会群体所认可的行为规范。它不仅仅是“怎么吃”的技巧，更是文化价值观、社会关系和历史传统的微观体现。★关键论点：TheEssenceofManners(礼仪的本质)本文的核心思想。礼仪的具体形式因文化、时代而异，但其终极目的和不变的核心在于表达对他人的尊重（Respect）与关怀（Caring）。理解这一点，就能以开放心态看待差异。★高频功能句型：You’re(not)supposed/expectedtodosth.这是表达社会规范、期望或约定的最常用句型之一，语气比must更委婉，比should更强调外在惯例。例如：You’resupposedtoshakehandswhenyoumeetsomeoneformally.★高频功能句型：It’s(im)polite/rudetodosth.直接评价行为是否礼貌的句型。常用于指出具体礼仪细节。如：It’srudetopointatpeoplewithyourchopsticks.★重点动词：behave意为“表现，举止”。Behaveyourself是常用短语，意为“规矩点”。其名词形式behavior同样重要。★重点短语：stickAintoB(将A插入B)文中指将筷子插入食物。这是一个形象具体的动词短语，需注意介词into的使用。★重点短语：pointat(指向)用手指指向某物或某人。在西方文化中，直接用手指指人常被认为是不礼貌的。★阅读策略：Skimming(略读)像鸟儿俯瞰大地一样快速阅读，目标是在极短时间内抓住文章的主旨大意（MainIdea）和基本结构。诀窍是读标题、首尾段、各段首句及粗体字。★阅读策略：Scanning(寻读)像雷达扫描目标一样阅读，目的是为了寻找特定的、具体的信息（如日期、名字、地点、数字、某个具体问题的答案）。诀窍是带着问题，快速移动视线，忽略无关信息。★文体知识：ArgumentativeWriting(议论文)一种旨在说服读者接受某个观点或立场的文体。通常包含三个要素：明确的论点（ThesisStatement）、有力的论据（Evidence/Examples）和逻辑严密的论证（Reasoning）。★文化知识点：FrenchTableManners如面包直接放在桌布上、用餐时间长且注重交谈、不用于切片面包等。反映了法国人对饮食社交性和仪式感的重视。★文化知识点：ChineseTableManners如不能用筷子敲碗（历史上与乞讨相关）、不可将筷子直立插在米饭中（类似祭奠）。许多规矩与传统文化中的吉祥观念、尊卑秩序有关。▲思维方法：parisonandContrast(比较与对比)通过并置两个或多个事物，分析其相似性（parison）与差异性（Contrast），从而更深刻地认识各自特征。本文主要运用了对比。▲思维方法：FindingEvidence(寻找证据)在阅读中，特别是理解作者观点时，要养成“观点论据”的对应思维。每当看到作者提出一个看法（如“Mannerschange”），立即在文中寻找支撑它的例子或理由。▲拓展联系：MannersinChangingTimes(变迁中的礼仪)礼仪并非化石。随着科技（如手机使用礼仪）、全球化（如西餐礼仪的普及）和社会观念（如性别平等）的发展，新的礼仪在产生，旧的礼仪在演变或消失。思考其背后的社会动力。▲情感态度：CulturalEmpathy(文化共情)尝试设身处地理解另一种文化行为背后的逻辑、历史或情感原因，而非简单地用“对错”或“奇怪”来评判。这是跨文化沟通的基石。八、教学反思(一)目标达成度与证据分析本节课预设的核心教学目标——引导学生通过阅读分析理解礼仪的文化内涵与变迁性，基本得以实现。主要证据体现在“思维碰撞”讨论环节和共建“礼仪之树”的总结环节。学生在讨论中不仅能复述文本内容，更能提出如“Evenifsomemannersseemoldfashioned,theyshowrespecttoelders”或“Onlinegamemannersarealsoimportantnow”等结合自身经验的见解，这表明他们将文本观点进行了内化和迁移。然而，在语言输出的准确性和丰富性上，部分学生仍显吃力，尤其在即兴表达复杂观点时，语法错误较多，这说明“能力目标”中的“有逻辑地论述”对于中等及以下学生仍是一个需长期攻坚的难点。后续需在写作环节设计更细致的句型支架。(二)教学环节有效性评估1.导入环节：短视频创设的“无声对比”情境成功引发了学生的好奇与困惑，有效激活了相关图式，并自然衔接到核心驱动问题。时间控制在预定范围内，效率较高。2.新授环节（任务链）：“预测略读寻读精读讨论总结”的流程符合认知规律，任务间逻辑连贯。其中，“任务三（精读深析）”是突破难点的关键。通过层层递进的问题链，将学生思维从“是什么”引向“为什么”，课堂观察显示，多数学生在这一环节表现出专注的思考状态。但反思发现，在“任务二（寻读梳理）”中，为追求效率，对表格的核对略显仓促，部分基础薄弱学生可能存在信息提取不全的情况。若能增加一个30秒的“同桌互查表格”环节，基础知识的巩固会更扎实。3.巩固与小结环节：分层训练的设计满足了差异化需求，学生能根据自身情况选择任务，课堂参与感强。但同伴互评环节因时间关系，深度稍显不足，更多停留在错误纠错层面，对“观点深度”和“逻辑性”的评价引导不够。下次可提供一个更简明的“内容与逻辑”评价提示卡。(三)不同层次学生表现剖析基础层学生：在信息提取（任务二）和完成基础巩固练习时表现稳定，能跟上节奏。但在“任务四”讨论和“任务五”提炼核心概念时，多处于倾听和记录状态，主动输出观点较少。这表明他们虽能理解文本表层信息，但将信息转化为个人观点并进行表达存在障碍。需要教师在小组讨论中给予更具体的提问引导（如“文中法国的哪个规矩你觉得最难遵守？为什么？”），并设计更结构化的发言模板。发展层与拓展层学生：他们是课堂思维活动的主力军。在精读和讨论环节能提出有价值的问题和见解，特别是在联系现实（如网络礼仪）时表现出良好的迁移能力。然而，部分学生容易满足于观点的“新奇”，而忽略论证的严谨性。教师点评应更侧重于赞扬其思维角度的同时，追问“你能用一两个具体例子详细说明吗？”，引导其思维走向深化