素养导向的单元教学设计：外研版七年级下册Module 4‘Life in the future’教学方案

素养导向的单元教学设计：外研版七年级下册Module4‘Lifeinthefuture’教学方案一、教学内容分析

本模块隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与社会”及“人与自我”主题范畴下的“未来生活”子主题。从知识技能图谱看，本课承上启下：学生在之前模块已积累描述现在生活状态的基本句式和词汇，本课则需掌握运用“will+动词原形”的一般将来时结构，对未来生活进行预测、想象与表达，这是从描述静态事实到动态预测的关键认知跃迁。核心技能聚焦于在具体语境中理解并产出关于未来的语篇，涉及听、说、读、写综合语言运用。过程方法上，本课蕴含着“基于证据合理预测”和“批判性想象”的思维方法，可通过创设问题情境、分析文本线索、开展项目式想象等活动，引导学生像未来学家一样思考。在素养价值层面，知识载体背后指向的是“科学精神”（理性看待科技发展）与“创新思维”（敢于构想并表达），同时在对未来交通、学习、环境等话题的探讨中，自然渗透可持续发展观念与积极乐观的生活态度，实现语言学习与育人价值的统一。

七年级学生处于形象思维向抽象逻辑思维过渡期，对“未来”主题怀有天然的好奇与丰富的想象，这是宝贵的学习动力。已有基础方面，他们已接触过“begoingto”表打算，对“未来”概念不陌生，但准确、自如运用“will”进行多样态表达（肯定、否定、疑问）仍存困难，易与“begoingto”混淆。可能存在的认知障碍在于：将未来想象等同于天马行空的幻想，缺乏基于现实逻辑的合理推断；在长篇阅读或连贯表达中，信息提取与逻辑组织能力有待提升。教学中将通过“预测验证”阅读活动、结构化语言支架和可视化思维工具（如维恩图、未来时间轴）进行动态学情评估。针对上述差异，将设计分层任务：为语言基础较弱的学生提供句型模板和核心词汇库；为思维活跃的学生设置开放性的深度讨论和创造项目，确保所有学生在“最近发展区”获得成长。二、教学目标

知识目标：学生能够理解并内化“will”表示将来时态的语法意义，在语境中准确识别、区分并使用“willdo”的肯定、否定及疑问形式，描述未来生活的各个方面。他们能掌握一批与未来科技、交通、环境、教育相关的核心词汇与固定搭配，如“windenergy,onlinelearning,trafficjam”等，并能在口头和书面表达中灵活调用，构建起关于“futurelife”的主题词汇网络。

能力目标：学生能够从听力或阅读语篇中，有目的地提取关于未来生活的具体信息，并进行归纳与简单推断；能够围绕“我理想的未来学校/城市”等微项目，运用所学语言进行小组讨论、观点陈述或撰写简短报告，实现信息的有效沟通与创造性输出。

情感态度与价值观目标：通过探讨未来生活的多种可能性，激发学生对未来的积极向往与规划意识；在小组合作构想未来方案时，培养倾听、包容不同观点的协作精神，并初步形成关注科技发展、环境可持续发展的社会责任感。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的“预测与想象”思维及“批判性思维”。引导学生基于现有社会、科技发展趋势，进行合理有据的预测，而非纯粹幻想；同时，能辩证思考科技发展的双面性，例如在讨论“机器人是否会完全取代教师”时，能提出支持与质疑的初步理由。

评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量规（如内容相关性、语言准确性、创意性）对同伴的未来构想海报或口头报告进行互评；并在学习结束后，通过“学习日志”反思本课所学，评估自己是否达成了“能用英语谈未来”的学习目标，规划后续练习重点。三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点是在真实、有意义的语境中，理解和运用“will”构成的一般将来时进行交流表达。其确立依据源于课程标准对“在语境中理解和运用语法知识”的核心要求，以及该时态在描述未来、表达预测等交际功能中的枢纽地位。从学业评价角度看，对未来生活的描述与讨论是初中英语书面表达和口语交际的常见题材，熟练运用“will”是达成有效沟通的语言基石，也是后续学习其他将来表达方式的认知基础。

教学难点：教学难点在于学生如何超越简单的句型操练，进行有逻辑、有内容、有批判性的未来话题表达。具体而言，成因有二：一是思维层面，学生容易陷入空想或重复雷同观点，缺乏基于现实观察的合理推断和深度思考；二是语言层面，在表达相对复杂的未来构想时，如何有效组织语言、使用恰当的连接词，使表达连贯、丰富。预设依据来自于对学生以往开放性任务表现的观察，常见问题包括内容空洞、语言单一、逻辑跳跃。突破方向在于提供思维脚手架（如“现状趋势未来”思考框架）和语言脚手架（如主题词块库、逻辑连接词提示）。四、教学准备清单1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含未来城市、交通工具、家居等震撼视觉图片及短视频；课文音频材料；“未来生活猜想”互动投票小程序或平台。

1.2文本与学材：分层学习任务单（A/B/C三层）；“未来构想”项目策划模板；句子卡片、词汇磁贴等实体教具。

1.3环境布置：教室桌椅调整为小组合作式；预留墙面或板报区域作为“OurFutureVision”作品展示区。2.学生准备

预习本单元生词，并思考“你认为二十年后的学校会是什么样子？”；如有条件，搜集一则关于最新科技（如人工智能、新能源）的简讯。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：（播放一段融合了磁悬浮列车、全息投影教学、绿色智能建筑等元素的未来生活混剪视频，约60秒）同学们，看完这段视频，你的第一感受是什么？是兴奋、好奇，还是有点难以置信？好，我们现在做个现场小调查：你认为视频里的哪些场景最有可能在20年内实现？请用手中的投票器选择。（展示实时投票结果）看来大家对“未来”各有各的期待和判断。

1.1提出核心驱动问题：那么，我们究竟该如何用英语来有理有据地描述和讨论这些未来的可能性呢？今天，我们就化身“未来生活设计师”，一起学习、探讨Module4:Lifeinthefuture。我们的核心任务是：学会用英语构想并展示你心目中未来生活的某个场景。

1.2激活旧知与明晰路径：提到未来，我们以前学过“begoingto”表打算，比如“Iamgoingtovisitmygrandma.”。但如果我们想表达对未来的预测、想象，或者承诺，就需要我们今天的主角——“will”。本节课，我们将首先通过一篇课文，看看专家们是如何预测未来的；然后，我们将学习并操练“will”的用法；最后，小组合作完成我们的“未来生活设计图”。第二、新授环节

任务一：初探未来——整体感知与信息捕获

教师活动：首先，我们进行“读前预测”。请大家只看课文标题和插图，猜一猜这篇文章可能会谈到未来生活的哪些方面？给一点提示：图片里有汽车、电脑……对，可能是交通和学习。现在，请大家带着两个核心问题快速阅读全文：1.文章对未来的预测是乐观的还是悲观的？2.它具体提到了哪几个方面的变化？好，开始阅读。阅读时，请用笔圈出你不确定的生词，但暂时不要查字典，尝试通过上下文猜词义。

学生活动：学生观察标题与插图，主动预测文章内容。随后进行限时（3分钟）快速阅读，抓住文章主旨与基本态度，并圈画关键方面（如天气、交通、工作等）及生词。

即时评价标准：1.预测是否结合了图文线索，具有合理性。2.快速阅读后，能否准确回答两个核心问题，判断文章基调并列举出至少三个方面。3.是否尝试运用上下文猜测生词，而非直接放弃或查字典。

形成知识、思维、方法清单：★主旨大意获取：阅读说明性或预测性文章，第一步应抓住作者的整体态度和主要讨论范畴。▲猜词策略：遇到生词，先看其所在句子及前后句，寻找定义、举例、同反义或逻辑关系线索。★话题词汇初现：本文涉及的关键未来生活领域包括：climate（气候）、transport（交通）、work（工作）等，这些是构建相关话题表达的基石。

任务二：解码未来——语言聚焦与细节理解

教师活动：现在我们来细读。请看第二段，找一找描述未来交通的句子。找到了吗？“Carswillbeclean.”“Therewillbenotrafficjams.”大家发现这些句子的共同特点了吗？对，都用了“will”。那么，“will”在这里是表示“计划”还是“预测”呢？很棒，是预测。我们来总结一下它的结构：肯定句是“主语+will+动词原形”，否定句在will后加not，可以缩写为won’t。好，请大家以小组为单位，细读全文，完成学习任务单上的表格，提取更多关于天气、工作等方面的具体预测信息，并特别注意“will”的句子。

学生活动：学生在教师引导下锁定目标句型，归纳“will”表预测的语法意义和基本结构。随后进行小组合作细读，提取、分类并填写文中关于不同方面的未来预测细节，深化对文本内容的理解。

即时评价标准：1.能否准确识别并归纳出“willdo”的基本句式结构。2.小组合作中，信息提取是否准确、完整，表格填写是否清晰。3.组内成员是否进行了有效的分工与讨论。

形成知识、思维、方法清单：★核心语法结构：“will+动词原形”构成一般将来时，用于表达对未来事实的预测、承诺等。其否定形式“willnot/won’t”同样重要。★信息梳理方法：对于说明多个方面的文章，采用表格进行分类梳理，能使信息更清晰、利于记忆和对比。▲深度理解：注意文本中表达“可能性”的程度副词，如“maybe”、“probably”，这体现了预测的严谨性。

任务三：构建未来——句式内化与初步产出

教师活动：我们已经从专家的视角看到了未来。现在，轮到我们了。我来创设几个情境：情境一，我们学校科技节即将到来；情境二，你正在给十年后的自己写一封邮件。请大家选择一种情境，使用“will”和“won’t”造至少三个句子。我会提供一些词汇支持，比如“robotassistant,virtualreality(VR)trip,paperless”等。写完后，请在组内交换阅读，互相检查句式是否正确，意思是否清楚。我会巡视，看看哪组的想象最大胆，语言最准确。

学生活动：学生选择感兴趣的情境，运用刚学的“will/won’t”结构进行创造性造句。随后在小组内进行同伴互评，修正语法错误，并分享有趣的句子。

即时评价标准：1.造句是否准确运用了“will/won’t+do”结构。2.句子内容是否与设定情境相关，且具有一定的创意。3.在同伴互评中，能否指出明显的语法错误（如动词未用原形）。

形成知识、思维、方法清单：★语言产出初阶：在控制性语境中模仿、套用新学句式，是内化语法的关键一步。★同伴互评价值：相互检查能巩固知识，并从他人那里获得灵感。▲主题词汇拓展：结合情境积累“robotassistant（机器人助手）”、“paperless（无纸化的）”等更高级、更具体的未来主题词汇。

任务四：思辨未来——功能整合与批判讨论

教师活动：未来一定全是美好的吗？课文里说“Machineswilldothedulljobs.”，这解放了人类，但会不会也导致一些人失业呢？我们来一场小型辩论。正方：在线学习（Onlinelearning）利大于弊；反方：在线学习弊大于利。请大家先用2分钟独立思考，在任务单上列出你的观点（中英文皆可），然后就近组成正反方，进行3分钟迷你辩论。记住，要用上“Ithink…will…because…”“Butmaybeitwon’tworkbecause…”这样的表达。

学生活动：学生就具有争议性的未来话题进行独立思考，列出观点。随后在临时小组中进行简短辩论，努力运用目标语言表达和支持自己的看法，同时倾听对方观点。

即时评价标准：1.观点是否有初步的依据支撑，哪怕只是生活常识。2.在表达中是否尝试使用了含有“will/won’t”的句子。3.辩论是否遵循了基本的轮流发言规则，体现了对他人的尊重。

形成知识、思维、方法清单：★语言功能升级：从描述事实到表达个人观点并简单论证，是语言运用的深化。“Ithink…will…because…”是极佳的功能句型。★批判性思维萌芽：对任何预测都应保持思辨态度，思考其多重影响，这是形成独立见解的开始。▲交际策略：在讨论中，如何礼貌地表示赞同或反对（“That’strue,but…”、“Iseeyourpoint,however…”）。第三、当堂巩固训练

1.基础层（全体必做）：完成句子转换练习，如将肯定句改为否定句或一般疑问句。“Theywillusewindenergy.”>“Theywon’tusewindenergy.”/“Willtheyusewindenergy?”目的是巩固“will”的句式变形，达到自动化反应。

2.综合层（大多数学生挑战）：观看一段关于“未来智能家居”的短视频（无声或英文字幕），然后以小组为单位，用至少5句话（需包含肯定、否定形式）为其配音或撰写解说词。完成后，小组间交换作品进行互评。这个任务很棒，因为它把听、看、说、写结合起来了，而且很有趣味性。

3.挑战层（学有余力者选做）：思考题：如果请你设计一座“未来绿色城市”，除了使用清洁能源，你认为还有哪些方面可以运用“will”来实现环保目标？（例如：Peoplewillrecycleeverything./Therewillbegreenroofsoneverybuilding.）请将你的想法用思维导图的形式草绘出来。这道题没有标准答案，看谁的创意又环保又可行！

反馈机制：基础层练习通过课件快速核对答案，针对普遍错误进行精讲。综合层任务通过小组互评和教师抽样点评结合，重点关注语言运用的准确性与内容的契合度。挑战层成果鼓励学生在课后进一步完善，可作为拓展作业，并在下节课开始进行简短分享。第四、课堂小结

同学们，今天我们这趟“未来之旅”即将到站。现在，请大家花两分钟时间，在笔记本上或用思维导图APP，梳理一下本节课的收获。你可以从这三个方面思考：第一，我学到了哪些关于描述未来的核心句式和词汇？（知识）第二，我是如何读懂并讨论关于未来的文章的？（方法）第三，对于科技与未来，我有没有产生一些新的想法？（思维与情感）……好，我看到很多同学都画出了以“will”为中心的语法图，还延伸出了不同的未来领域分支，非常棒！这表明你已经在大脑中初步建构起了关于这个话题的知识网络。

作业布置：必做作业：1.朗读课文并录制音频，注意“will”的发音和句子语调。2.完成同步练习册中关于“will”的基础语法部分。选做作业（二选一）：A.写一段话（57句），描述你理想中未来的家。B.采访一位家人或朋友，问问他/她对未来十年生活的预测，并尝试用英语记录下至少三个观点。下节课，我们将有机会展示大家的“未来之家”，并分享采访中的有趣发现。六、作业设计

基础性作业：1.词汇巩固：抄写并默写本课核心词汇及短语中英文各一遍，并用其中5个造句。2.语法专练：完成教材配套的语法练习部分，重点巩固“will/won’t”在各种句式中的运用。

拓展性作业：设计一份“MyFutureSchoolDay”日程表。要求以图文结合的形式，用“will”描述从早晨到放学后，在学校里可能发生的各种事情（如：Robotswillcheckourhomeworkatthegate.）。这是一个情境化、趣味性的微项目，鼓励学生综合运用语言进行创造性表达。

探究性/创造性作业：以小组为单位，创作一个名为“Lifein2050”的23分钟英语短视频或数字故事（PPT配音）。需涵盖环境、交通、教育中至少两个方面，要求有创意、有逻辑，并合理使用本课目标语言。成果将在班级内展播并评选“最佳未来创想奖”。七、本节知识清单及拓展

★核心语法：一般将来时“will”

1.意义与功能：主要用于表示对未来的预测、推测、承诺或即时决定。例如：Ithinkitwillraintomorrow.（预测）Iwillhelpyou.（承诺）Oh,thephoneisringing.I‘llgetit.（即时决定）

2.基本结构：肯定句：主语+will+动词原形+其他。否定句：主语+willnot(won’t)+动词原形+其他。一般疑问句：Will+主语+动词原形+其他？肯定回答：Yes,主语+will.否定回答：No,主语+won‘t.

3.与“begoingto”辨析（初步）：“begoingto”强调事先的计划、打算或当前迹象表明即将发生的事；而“will”更侧重说话时对未来的预测或临时决定。如：Lookatthedarkclouds.It’sgoingtorain.（有迹象）Ithinkrobotswilldomosthouseworkinthefuture.（预测）

★核心话题词汇集群

4.环境与能源：climate(气候)，weather(天气)，windenergy(风能)，solarpower(太阳能)，clean(清洁的)，pollution(污染)。

5.交通与出行：trafficjam(交通堵塞)，plane(飞机)，fuel(燃料)，cheap(便宜的)，easy(容易的)。

6.工作与学习：dulljobs(枯燥的工作)，freetime(空闲时间)，onlinelearning(在线学习)，Internet(互联网)，puter(电脑)。

▲功能句型与表达

7.表达预测：Ithink…will…/Maybe…will…/Probably…will…（注意程度副词的运用）

8.表达个人观点：Inmyopinion,…/Ibelievethat…will…

9.表示可能性：Willpeopleliveonthemoon?—Yes,maybetheywill./No,probablytheywon‘t.

▲学习策略与思维方法

10.阅读策略：预测（Prediction）、略读（Skimmingforgist）、寻读（Scanningfordetails）、利用上下文猜词（Guessingmeaningfromcontext）。

11.口语交际策略：在讨论中，使用“Well…”、“Letmesee…”争取思考时间；使用“Iagree/disagreebecause…”礼貌清晰地表达立场。

12.批判性思维触点：任何技术革新都是一把“双刃剑”（doubleedgedsword）。在憧憬美好未来的同时，可以简单思考其可能带来的挑战，如：Ifmachinesdoalljobs,whatwillhumansdo?八、教学反思

（一）目标达成度评估

从课堂即时反馈和巩固练习完成情况来看，绝大多数学生能够准确识别并使用“will/won‘t”的基本句式进行简单造句（知识目标达成）。在“思辨未来”的迷你辩论和综合层配音任务中，超过七成的小组能够尝试运用目标语言表达观点，尽管语言可能较为简单，但体现了初步的综合语言运用能力（能力目标初步实现）。情感与思维目标方面，课堂氛围活跃，学生对未来话题表现出浓厚兴趣，在辩论环节能听到“Butifweonlystudyonline,wewon’thavemanyfriends.”这样基于生活体验的朴素思辨，说明批判性思维的种子已开始萌芽。

（二）教学环节有效性分析

1.导入环节：视频与实时投票快速抓住了学生注意力，成功将生活兴趣转化为学习动机。“我们该如何用英语讨论？”这一核心问题的提出，清晰指明了本课的工具性价值。

2.新授环节的支架搭建：从“整体感知”到“语言聚焦”再到“初步产出”和“思辨讨论”，四个任务形成了认知和语言的渐进阶梯。“任务二”中从例句归纳语法规则，而非直接灌输，符合发现式学习规律。“任务四”的辩论虽短暂，但制造了真实的语言运用需求和认知冲突，是本节课的亮点之一。心里当时有点打鼓，怕学生会冷场或只用中文，但提供的功能句型和明确要求起到了很好的支撑作用。

3.巩固与小结环节：分层训练满足了不同层次学生的需求，特别是综合层的配音任务，趣味性和挑战性平衡得当。小结引导学生进行结构化反思，有助于元认知能力的发展。作业的分层设计也清晰地延续了课堂的差异化思路。

（三）学生表现深度剖析

观察发现，语言基础较好的学生（如A层）在任务三、四中表现活跃，能较快地产出较丰富的句子并参与思辨。他们需要的是更开放的空间和更具挑战性的逻辑组织任务（如撰写连贯段落）。中等生（B层）在结构化任务（如填表、基础造句）中完成度很高，但在开放性任务中容易模仿或跟随，需要教师更多的鼓励和具体的“词块”支持。少数基础薄弱的学生（C层）在小