文明小公民在行动：公共场所的行为准则教学设计（小学道德与法治三年级上册）

文明小公民在行动：公共场所的行为准则教学设计（小学道德与法治三年级上册）一、教学内容分析  本课隶属《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》“道德教育”主题下的“社会公德与公共生活”范畴。课标明确要求，中年级学生应“遵守公共秩序，注意公共安全，爱护公共财物，维护公共卫生”，并“初步树立公共意识、规则意识”。这构成了本课教学的“坐标”。从知识图谱看，本课时聚焦于具体公共场所（如图书馆、公园、公共交通）中行为准则的“理解”与“应用”，是连接第一课时“认知文明素养重要性”与后续“实践参与公共生活”的关键枢纽，旨在将抽象的“文明”概念转化为可操作、可判断的具体行为。过程方法上，本课蕴含“现象观察归纳概括情境思辨实践承诺”的探究路径，引导学生从生活经验出发，通过案例分析、角色扮演、合作讨论等，习得对社会现象进行道德判断与选择的基本方法。素养价值的渗透点在于，超越对行为规范的表层记忆，引导学生在理解“尊重他人权利”、“维护公共利益”等核心理念的基础上，萌发初步的公共精神与社会责任感，实现从“他律”向“自律”的渐进过渡。  基于三年级学生认知特点与生活经验进行学情诊断：一方面，学生已具备基本的公共场所生活经验，对“排队”、“不乱扔”等常见规则有直观感受，兴趣点在于贴近自身的故事与情境；另一方面，其认知多停留在“不能做”的禁令层面，对行为背后的“为何”及在复杂情境下的灵活判断存在困难，易产生“知行脱节”。常见误区包括将“文明”简单等同于“听话”，或忽略行为对他人的隐性影响。因此，教学需创设足够丰富、真实甚至略带冲突的情境，驱动学生深度思考。课堂中将通过“文明观察员”任务单、情境思辨中的观点交锋等形成性评价手段，动态捕捉学生的认知水平与价值倾向。针对学情差异，将提供可视化思维支架（如“行为影响”分析图）支持基础较弱学生，同时设置开放式两难问题，激发学有余力学生的高阶思辨。二、教学目标  知识目标：学生能够准确辨识图书馆、公园、公共交通工具等典型公共场所中的基本文明行为与不文明行为，并理解这些具体行为准则与“尊重他人”、“爱护环境”、“遵守秩序”等核心道德观念之间的内在联系，能用“因为……所以……”的句式说明行为背后的道理。  能力目标：学生能够在模拟或真实的生活情境中，运用所学准则进行简单的道德判断与选择，初步展现出解决公共生活中简单矛盾（如资源争抢、意见不一）的沟通与协调能力，例如尝试提出“我们都可以接受”的解决方案。  情感态度与价值观目标：在课堂讨论与活动中，学生能表现出对公共场所中他人感受的关切，认同文明行为带来的和谐与美好，并产生“我愿意做一个文明小公民”的积极情感体验和行为意愿。  学科思维目标：重点发展学生的“角色换位思考”与“因果关联分析”能力。通过“如果你是……，你会怎么想？”的问题链，引导学生超越自我中心，从管理者、其他使用者等多视角审视行为影响；通过分析行为可能导致的连锁反应，培养初步的预见性与责任感。  评价与元认知目标：引导学生初步学习使用简单的评价量表（如“星级文明行为”评价卡）对行为案例进行评判，并能简要说明评判理由。在课堂尾声，能通过完成“我的文明行动计划”反思表，回顾自己本节课的收获与决心，规划一项具体的课后实践。三、教学重点与难点  教学重点：深入理解不同公共场所具体行为准则背后的共同道德内核（尊重与关爱），并能在新情境中迁移应用。重点的确立基于课标对“公共意识”和“规则意识”这一“大概念”的要求，亦是学生从行为模仿转向价值认同、实现素养内化的关键枢纽。掌握此重点，方能使学生面对未来多样的公共生活场景时，做到“知其然更知其所以然”，灵活应变而非机械套用。  教学难点：学生将在认知认同的基础上，初步克服知行不一的倾向，将课堂所获的道德认知转化为稳定的行为倾向与内在承诺。难点成因在于三年级学生的意志力与行为习惯尚在形成中，易受环境与即时冲动影响。突破方向在于强化情感共鸣与积极体验，通过具身性的角色扮演、正向的行为契约制定以及后续的实践追踪，增强其践行的内在动力与社会认同感。四、教学准备清单  1.教师准备  1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含公共场所（图书馆、社区公园、公交车）的图片、正反行为对比的短视频（约30秒/段）、情境思辨漫画图。“文明行为树”大型海报一张（用于课堂总结粘贴“文明果实”）。  1.2学习材料：设计并打印分层“文明观察员”任务单（基础版含图片连线，进阶版含原因简述）；“情境思辨卡”若干套（每组一套）；“我的文明行动计划”小卡片。  2.学生准备  2.1经验准备：回忆自己在公共场所的一次愉快或不愉快的经历。  2.2物品准备：彩笔、胶棒。  3.环境布置  3.1座位安排：课桌按46人小组拼合，便于合作讨论。  3.2板书记划：左侧预留板块书写核心问题，中部用于粘贴“文明行为树”及学生成果，右侧记录学生生成的精彩观点。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题激发：教师播放一段快节奏混剪视频：前半段展现图书馆内安静阅读、公园里整洁小径、公交车上有序让座的和谐画面，伴随轻柔音乐；后半段画面切换至图书馆大声喧哗、公园设施被乱涂乱画、公交车上争抢座位的不文明场景，音乐变得突兀刺耳。“同学们，刚才这两组画面，带给你的感受有什么不同？如果让你给这两组画面分别取个名字，你会取什么？”（预设：“舒服vs难受”、“文明vs不文明”）“是啊，我们都希望在公共场所感受到文明带来的美好。那么，怎样才能成为公共场所的文明小使者呢？今天，我们就来成立一个‘文明侦察小队’，一起探寻公共场所的行为密码。”  1.1提出核心问题与路径勾勒：教师在黑板左侧写下核心问题：“公共场所的文明行为‘密码’是什么？”并简述探索路径：“我们先当‘火眼金睛’的观察员，发现行为细节；再变身‘小小分析师’，解读行为背后的道理；最后，我们还要成为‘智慧调解员’和‘行动规划师’，解决难题，许下承诺。大家准备好了吗？”第二、新授环节  任务一：【火眼金睛：发现公共场所的“明规则”与“暗影响”】  教师活动：展示图书馆、社区公园、公交车三组场景的高清图片。首先聚焦图书馆，提问：“走进图书馆，哪些行为是文明的‘好声音’，哪些是刺耳的‘噪音’？”引导学生不仅说出“保持安静”，更关注轻声走路、轻关椅子等细节。接着，展示公园场景，引导学生从“爱护花草”延伸到“不打扰他人休息”、“游戏时礼让小朋友”。然后，呈现公交车情境，探讨“有序上车”、“主动让座”的具体表现。在每个场景讨论后，教师追问关键问题：“如果有人不这样做，会带来哪些‘连锁反应’？比如，在图书馆大声说话，会影响谁？可能会让一本好书找不到它的知音吗？”（口语化提问）  学生活动：学生以“文明侦察小队”为单位，根据任务单提示，观察图片，讨论并记录观察到的文明与不文明行为。针对教师的追问，展开小组讨论，尝试分析不文明行为可能对他人、对环境、对公共财产造成的多重影响，并派代表分享。例如：“大声说话会让正在思考的人思路中断”、“踩踏草坪会让小草疼，也破坏了大家欣赏的美景”。  即时评价标准：1.观察是否细致，能否发现超越“不乱扔”、“不吵闹”之外的细节（如公共座椅的合理使用、共享单车的停放）。2.在分析影响时，能否从“对自己不便”扩展到“对他人造成困扰”、“破坏公共环境”等更广的视角。3.小组分享时，表达是否清晰，能否倾听并补充同伴的观点。  形成知识、方法清单：★公共场所的文明行为是具体的，它体现在我们的一言一行、一举一动的细节中，如图书馆的“静”、公园的“净”、公交车的“序”。▲行为与影响紧密相连。每一个不文明行为都可能产生“涟漪效应”，影响他人的感受、公共环境的整洁与安全。教师要引导学生从“行为后果”链理解规则的必要性，避免空洞说教。  任务二：【追根溯源：解读行为背后的“尊重”密码】  教师活动：承接上一任务，教师提炼：“大家发现了这么多行为要求，它们好像不一样，但有没有共同的内核呢？”出示思维支架图，中心为“尊重”，分出三条线：尊重他人（权利与感受）、尊重环境、尊重规则（公共秩序）。引导学生将刚刚讨论的行为归类。“为什么在公交车要给老人让座？仅仅是规则吗？”“想象一下，如果你是一位带着很多行李的乘客，或者一位阅读中的老人，你希望周围的人怎么做？”通过角色想象，深化情感体验。“看来，所有文明的密码，都藏在‘尊重’这颗心里。心中有他人，眼里有环境，行动守秩序。”  学生活动：学生尝试将已归纳的文明行为，如“排队”、“爱护设施”、“轻声交谈”等，对应贴入“尊重他人”、“尊重环境”、“尊重规则”三个维度，并说明理由。参与角色想象活动，表达在不同身份下的内心感受与期望，从而更深切地理解行为的意义。  即时评价标准：1.能否将具体行为准确归类到“尊重”的不同维度。2.在进行角色想象时，表达是否真实、有同理心。3.能否初步理解“尊重”是多种文明行为共同的价值基础。  形成知识、方法清单：★文明行为的核心是“尊重”。它包含三个维度：尊重他人的权利与感受（不打扰）、尊重公共环境（不破坏）、尊重共同约定的规则（不违背）。▲换位思考是理解文明内涵的金钥匙。“如果我是他/它……”的思考方式，能有效帮助学生超越自我中心，激发内在的道德情感。这是本课价值升华的关键点。  任务三：【情境思辨馆：当规则“撞车”时怎么办？】  教师活动：呈现两个思辨情境。情境A：在公园，你想踢球，但附近有休息的爷爷奶奶和玩耍的幼儿。情境B：公交车上，你有一个大书包，座位已满，这时一位抱小孩的阿姨上车。提出问题：“在这些情况下，简单的‘可以’或‘不可以’似乎不够了，我们该怎么办？”组织小组讨论，鼓励提出创造性解决方案。“有没有一种办法，既能满足你的需要，又能照顾到他人？”教师巡视，适时点拨，如建议在情境A中考虑“时间、地点、方式”的调整。  学生活动：小组领取“情境思辨卡”，展开热烈讨论。他们需要分析情境中的矛盾点，权衡不同选择的利弊，并尝试提出兼顾多方需求的解决方案。例如：在公园“找一片远离休息区的空地，并约定好踢球力度”、“主动去和小朋友协商，轮流使用场地”；在公交车上“尝试把书包抱在腿上，空出座位”、“询问是否有其他乘客愿意帮忙传递一下书包，合并空间”。  即时评价标准：1.讨论是否紧扣情境矛盾，而非泛泛而谈。2.提出的方案是否具有可行性，并体现出对他人需求的考量。3.小组内是否有效倾听，并在他人方案基础上进行优化。  形成知识、方法清单：★公共生活中存在需要灵活处理的情境，僵化套用规则有时行不通。▲文明的更高层次是友善与智慧的沟通。在面对冲突或两难时，积极的沟通（询问、协商）、灵活的变通（调整自己的行为方式）和寻求共赢的智慧，是文明素养的生动体现。此任务旨在培养学生解决实际道德困境的初步能力。  任务四：【我们的约定：制定“文明小公民”行动契约】  教师活动：“经过前面的侦察、分析和思辨，我们已经成为合格的‘文明分析师’了。现在，让我们把智慧转化为行动的力量。”教师出示“文明行为树”海报，树干上书“我们是文明小公民”。引导每个小组总结一条他们认为最重要或最想践行的公共场所文明准则，并附上一句简单的承诺理由，制作成“文明果实”卡片。“想一想，我们选择这条，是因为它最能体现‘尊重’，还是因为它最容易在我们身边做到？”  学生活动：小组内协商，达成共识，共同设计并绘制“文明果实”卡片（如：画一个苹果，写上“轻声细语，传递尊重”）。完成后，派代表将“果实”粘贴到班级的“文明行为树”上，并作简短宣言：“我们小组承诺，在公共场所要做到……，因为……”。  即时评价标准：1.小组形成的共识是否明确、具体、积极。2.承诺理由是否与本节课学习的核心价值（尊重、关爱）相关联。3.展示过程是否自信、有仪式感。  形成知识、方法清单：★公共文明的维护需要每个人的承诺与参与。个人的小小承诺，汇聚起来就是社会的文明风尚。▲将认知转化为积极的行动意向是学习的重要闭环。通过公开的、仪式化的“签约”活动，可以强化学生的认同感与责任感，为课后实践提供心理动力。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：“快速判断站”。教师口头描述或出示简单图片行为（如“电影开场后，盯着发亮的手机屏幕”、“在小区分类垃圾桶前正确投放”），学生用手势（👍或👎）快速判断是否文明，并随机请学生用“因为……”句式简述理由。“好，看来‘尊重’的密码大家记得很牢！”  2.综合层（多数学生挑战）：“情境诊疗所”。呈现一个稍复杂的图文情境：几个孩子在楼道里玩滑板，影响了邻居休息和通行。任务：请你作为“文明小顾问”，分析这个情境中存在哪些不文明之处？并给他们提出改进建议。“不仅要‘诊断’，还要开‘处方’哦，想想怎么沟通他们会更容易接受？”  3.挑战层（学有余力选做）：“设计宣传语”。为学校的“文明礼仪宣传周”设计一条朗朗上口的宣传语，要求体现本节课学到的一个核心观念。完成后可当场分享，优秀作品可课后制成标语。“看谁的设计既有道理，又好听好记！”  反馈机制：基础层采用全班集体反馈与个别抽样讲解结合；综合层通过小组互评诊疗方案，教师选取典型方案进行点评；挑战层作品进行公开展示与口头鼓励，并计划后续延伸应用。第四、课堂小结  1.结构化总结：教师指向已硕果累累的“文明行为树”和黑板上的核心问题，引导学生回顾：“今天，我们破解的公共场所文明密码到底是什么？”鼓励学生用“文明是……，它要求我们……，因为……”的句式自主总结。师生共同梳理出知识逻辑：从发现具体行为（怎么做），到理解核心价值（为什么），再到学会智慧应对（怎么办），最后付诸个人承诺（我要做）。  2.元认知反思：“在这节课的‘侦察’任务中，你觉得自己最棒的一个发现或想法是什么？在小组讨论时，你从同伴那里学到了什么新角度？”引导学生关注自己的学习过程与收获。  3.作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分），并建立联系：“我们的‘文明果实’已经挂上树，但它们需要在真正的阳光下生长。课后请大家完成你的‘行动计划’，并尝试实践。下节课，我们将分享大家在‘实战’中的精彩故事和遇到的‘新课题’。”六、作业设计  基础性作业（必做）：完成“我的文明行动计划”卡片。卡片内容包括：1.我选择践行的一条文明准则（从课堂“文明树”或自选）；2.我计划在什么时间、什么场所实践；3.实践后简单记录自己的感受或他人的反应。  拓展性作业（鼓励完成）：“家庭文明观察员”。与家人一同外出（如去超市、餐馆、电影院），观察并记录下你发现的一个文明瞬间和一个可以更文明改进的细节，并与家人温和地交流你的看法。  探究性/创造性作业（选做）：以“如果我是……”为题（如：公园管理员、公交车司机、图书馆馆长），画一幅漫画或写一段短文，描述你希望游客/乘客/读者如何文明相处，让你的工作更愉快、场所更美好。七、本节知识清单及拓展  1.★公共场所：指供不特定多数人共同使用、活动的场所，如图书馆、公园、商场、博物馆、公共交通工具、街道等。其核心特点是“公共性”，意味着我们在此的一举一动都可能与他人发生联系。  2.★文明行为的具体表现：是一系列可观察、可评价的行为细节。如图书馆的“静”（轻声、轻步、轻放）；公园的“净”（不乱丢、不破坏、不涂画）与“敬”（爱护设施、礼让他人）；公共交通的“序”（排队、礼让、守规）。  3.★文明行为的共同内核——尊重：这是理解所有具体规则的“总钥匙”。尊重他人：顾及他人的权利、感受与需求（如不打扰他人休息、不侵犯他人空间）。尊重环境：爱护公共财物与自然环境，维护整洁与美观。尊重规则：遵守为保障公共秩序与安全而设立的共同约定。  4.▲行为的影响具有关联性：个人的不文明行为，如乱扔垃圾，不仅影响美观，还可能增加清洁工负担、滋生细菌、给他人带来安全隐患，产生负面“连锁反应”。反之，文明行为会创造愉悦、和谐的正向循环。  5.★换位思考方法：在判断行为是否得当时，多问一句“如果我是他/它（对方、管理者、环境），我会怎么想、有什么感受？”这是激发同理心、深化道德认知的有效思维工具。  6.▲规则与情境的弹性：在复杂公共生活中，规则有时会发生“冲突”（如个人需求与他人需求冲突）。此时，僵化遵守可能不妥，需要运用沟通（友好协商）、变通（调整自身行为方式）与智慧（寻求共赢方案）来解决问题，这体现了更高水平的文明素养。  7.★从认知到行动的桥梁——承诺与实践：真正的文明素养最终要落脚于稳定的行为习惯。通过制定个人化的、具体的行动计划并尝试实践，是实现“知行合一”的关键步骤。八、教学反思  （一）目标达成度分析：本课预设的知识与能力目标，通过“观察归纳思辨”的任务链，在学生活跃的讨论与情境应对中得到了较好的落实。多数学生能清晰列举行为准则，并能运用“尊重”内核进行解释。情感目标在“角色想象”与“制定契约”环节有明显体现，学生流露出的关切与承诺意愿是真实的课堂生成。思维目标中的“换位思考”在任务二、三中成为学生常用的分析工具，表明方法已初步掌握。元认知目标通过小结反思与计划卡得以体现，但深度有待后续追踪。  （二）教学环节有效性评估：导入环节的视听对比冲击力强，迅速聚焦了“文明”主题。新授的四个核心任务逻辑递进清晰：任务一（发现）搭建了丰富的素材基础，学生参与度高；“这里有个细节大家发现了吗？那个轻轻合上书本的动作……”（教师巡视语）这类提示有效引导了观察深度。任务二（解读）是价值升华的枢纽，思维支架图的运用将零散行为系统化，但部分小组在归类时仍有混淆，需个别指导。任务三（思辨）是课堂高潮，暴露了学生真实的认知冲突，提出的方案充满童真与智慧，也暴露出部分学生仍优先考虑自我便利。“你们觉得这个方案，那位抱孩子的阿姨会方便吗？”（教师点拨语）此类追问促使思考更周全。任务四（契约）的仪式感成功将课堂氛围推向积极、庄重的顶点，赋予了学习成果以情感和行动意义。  （三）学生表现的差异性剖析：在小组活动中，善于观察和表达的学生充当了“领