部编版语文七年级下册课外古诗词诵读《逢入京使》教学设计

部编版语文七年级下册课外古诗词诵读《逢入京使》教学设计一、教学内容分析（一）课程标准解读依据《义务教育语文课程标准》（2022年版）要求，本节课聚焦“文学作品阅读与鉴赏”核心任务，立足七年级学段特点，明确三维目标导向：知识与技能维度：掌握诗歌背景、意象、修辞手法等核心知识，形成古诗词朗读、解读、鉴赏及初步创作的关键技能；过程与方法维度：通过“朗读—探究—迁移—创作”的进阶式活动，引导学生建构古诗词鉴赏的基本路径；核心素养维度：落实语文核心素养要求，强化语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解，助力学生体悟边塞文化内涵，增强文化自信与爱国主义情怀。（二）学情分析认知特点已有基础薄弱环节教学适配策略具象思维向抽象思维过渡，好奇心强，乐于互动小学阶段积累基础古诗词，掌握简单朗读节奏；对“边塞”有初步感性认知1.对边塞诗的历史文化背景缺乏深度了解；2.抽象意象与象征意义的解读能力薄弱；3.古诗词创作中手法迁移运用不足1.采用情境化、可视化教学（如边塞地图、实景视频）降低理解难度；2.设计分层任务，从“识别”到“运用”梯度推进；3.提供支架式指导（如创作模板、手法示例）二、教学目标（一）知识与技能目标能准确、有感情地朗读《逢入京使》，掌握五言绝句的平仄、押韵规律；能精准识别诗中核心意象（如“黄河”“孤城”“山”）及修辞手法（比喻、夸张、衬托等），并阐释其表达效果；能结合背景资料，用规范的文学语言概括诗歌主旨与情感内涵。（二）过程与方法目标通过小组合作探究、情境体验等方式，建构“背景—意象—手法—情感”的诗歌鉴赏模型（诗歌鉴赏=背景解读×意象分析+手法辨识×情感体悟）；借助仿写、创作实践，提升修辞手法迁移运用能力，初步形成个性化文学表达思路。（三）情感态度与价值观目标体悟诗人身处边塞的思乡之情与家国情怀，培养对传统文化的敬畏与热爱；感受边塞诗的雄浑意境与艺术魅力，提升古典文学审美情趣。（四）核心素养目标语言建构：积累边塞诗相关词汇与表达范式，强化古诗文语言感知力；思维发展：通过多视角解读意象与情感，培养逻辑推理与批判性思维；审美创造：在鉴赏与创作中，体会古典诗歌的形式美与情感美；文化传承：理解边塞文化的历史价值，增强中华优秀传统文化的传承意识。三、教学重点与难点（一）教学重点深度解读诗歌意象的象征意义，厘清意象与情感的关联；鉴赏诗歌中衬托、夸张等修辞手法的表达效果；掌握“背景—意象—手法—情感”的鉴赏方法，并初步运用。（二）教学难点实现抽象情感（如“思乡”“报国”的矛盾统一）的具象化解读与表达；在创作中有效迁移诗歌的意象选择与修辞手法，做到“形神兼备”；建立边塞诗与当代文化的联结，深化文化传承的认知。四、教学准备清单类别具体内容多媒体资源1.课件（含唐朝边塞地图、边塞风光实景视频、诗歌朗读音频、背景微课）；2.意象分析思维导图模板教具1.边塞文化主题图文卡片（意象、手法、背景分类）；2.诗歌鉴赏量化评价表（见附录1）学习任务单1.预习任务单（含诗歌朗读标注、基础背景填空）；2.课堂探究任务单（含意象分析、手法辨识表格）；3.创作支架模板学习用具笔记本、彩笔（用于绘制思维导图）、作文纸（用于诗歌创作）教学环境小组合作式座位排列（4人一组）；黑板预设知识框架板书区、学生成果展示区五、教学过程（共1课时，45分钟）（一）导入环节（5分钟）情境创设：播放3分钟边塞风光与军人戍边生活混剪视频（配苍凉悲壮的古风音乐），提问：“视频中的边塞给你留下了怎样的印象？用2个关键词概括。”旧知链接：回顾小学阶段学过的边塞诗片段（如“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”），引导学生思考：“边塞诗通常会表达哪些情感？”明确目标：出示本节课学习路线图（文字版）：第一步：知背景，明作者——走进边塞诗的创作语境；第二步：读诗歌，解意象——感知诗歌的画面与内涵；第三步：析手法，悟情感——把握诗歌的艺术与主旨；第四步：学创作，善表达——迁移运用所学知识。（二）新授环节（25分钟）任务一：知人论世——解读创作背景（5分钟）教师活动：展示唐朝边塞疆域地图（标注诗人出行路线），讲解边塞的地理特征与历史地位；结合地图简述诗歌创作的核心背景（诗人赴边塞途中偶遇入京使者，托其传信）；提问：“这样的背景下，诗人可能会产生怎样的情感？”学生活动：观察地图，标注边塞与京城的空间关系；结合背景描述，用短语概括诗人可能的情感（如“思乡”“牵挂”“孤独”）；即时评价标准（量化得分：02分）：能准确描述边塞与京城的空间关系（1分）；能结合背景提炼2种及以上合理情感（1分）。任务二：涵咏诵读——感知诗歌韵律（5分钟）教师活动：示范朗读（标注停顿、重音：“黄河/远上/白云间，一片/孤城/万仞山”），强调五言绝句“二二一”“二一二”节奏规律；播放名家朗读音频，引导学生对比体会韵律差异；组织全班齐读、分组赛读，纠正发音与节奏问题。学生活动：标注诗歌停顿与重音，跟读模仿；参与齐读与赛读，调整朗读节奏与情感表达；即时评价标准（量化得分：03分）：发音准确，无错读、漏读（1分）；停顿、重音符合韵律要求（1分）；能初步融入情感，语气贴合诗歌意境（1分）。任务三：精研细析——解读意象与手法（10分钟）教师活动：出示意象分析表格（如下），引导学生小组合作完成填写；核心意象具体特征象征意义情感关联黄河远上、接白云壮阔、辽远空间阻隔带来的思乡孤城一片、立万仞山孤独、渺小边塞生活的孤寂万仞山高大、连绵艰险、苍茫戍边环境的恶劣讲解诗歌核心修辞手法（衬托：以黄河壮阔衬托孤城渺小；夸张：“万仞”突出山之高），用公式阐释表达效果：衬托效果=主体特征+客体特征+情感强化；提问：“这些意象与手法的结合，如何凸显诗人的情感？”学生活动：小组合作完成意象分析表格，讨论意象与情感的关联；结合公式，分析衬托、夸张手法的表达效果；即时评价标准（量化得分：05分）：意象分析表格填写完整、准确（3分）；能运用公式阐释1种手法的表达效果（2分）。任务四：悟情明旨——探究诗歌主题（5分钟）教师活动：引导学生结合背景与意象，深入探讨：“诗人既写边塞的壮阔，又写孤城的孤寂，表达了怎样的矛盾统一情感？”总结诗歌主题：通过边塞风光的描绘，抒发对家乡的深切思念与对边塞生活的复杂体悟，体现“家国情怀与个人思念”的统一；学生活动：小组讨论并分享对“矛盾统一情感”的理解；用完整的句子概括诗歌主题；即时评价标准（量化得分：02分）：能准确指出“壮阔与孤寂”的矛盾点（1分）；能完整概括诗歌主题，包含“思乡”与“边塞生活体悟”（1分）。（三）巩固训练（10分钟）采用分层训练模式，学生根据自身水平选择23项完成：训练层级练习内容能力指向量化评价标准（04分）基础巩固层1.用现代汉语翻译诗歌，保留原诗意境；2.列出诗中所有意象并简要阐释象征意义基础理解与信息提取翻译准确、意境贴合（2分）；意象列举完整、阐释合理（2分）综合应用层1.对比《逢入京使》与《出塞》（王昌龄）的意象差异，分析情感表达的不同；2.运用“衬托”手法仿写1句描写景物的诗句对比分析与手法迁移意象差异分析准确（2分）；仿写诗句符合手法要求、表意清晰（2分）拓展挑战层1.以“边塞的清晨”为主题，创作4句小诗，至少运用1种诗中手法；2.简要分析边塞诗中“山”这一意象的共性特征创新创作与归纳总结诗歌符合主题、手法运用恰当（2分）；意象共性归纳准确（2分）即时反馈机制：学生互评：小组内交换练习成果，依据评价标准打分并标注改进建议；教师点拨：选取典型成果（优秀案例+共性错误）进行课堂点评，针对性纠正。（四）课堂小结（5分钟）知识体系建构：引导学生用思维导图梳理本节课核心知识（如下框架）：PlainText《逢入京使》教学设计├─背景：边塞出行、偶遇入京使├─诵读：节奏（二二一/二一二）、情感（苍凉、思念）├─鉴赏：意象（黄河、孤城、山）+手法（衬托、夸张）├─主题：思乡之情+边塞体悟└─创作：手法迁移+个性化表达方法提炼：总结古诗词鉴赏“四步法”：读准节奏→析清意象→辨明手法→悟透情感；悬念设置与作业布置：“边塞文化不仅体现在诗歌中，还渗透在服饰、饮食、军事等多个领域，下节课我们将进一步探究。请同学们完成课后作业，深化本节课所学。”六、作业设计（一）基础性作业（必做）规范翻译《逢入京使》全诗，要求语言流畅，保留原诗的意境与情感（50字左右）；完成诗歌鉴赏量化评价表（附录1）中“自我测评”部分，标注自身薄弱环节。（二）拓展性作业（选做2项）选取另一首边塞诗（如《凉州词》），运用本节课所学鉴赏方法，撰写150字左右的鉴赏短文；绘制“边塞文化”主题思维导图，包含意象、情感、手法、历史背景4个分支；录制一段诗歌朗读音频（时长1分钟），配合适的背景音乐，标注朗读设计思路（如重音、停顿的设计理由）。（三）探究性作业（选做1项）假设你是入京使者，结合诗歌内容，给诗人的家人写一封简短的书信（200字左右），传递诗人的边塞生活与思念之情；小组合作（23人）设计一份“边塞诗赏析”主题手抄报，包含诗歌原文、意象解读、手法分析、作者简介4个板块。七、核心知识清单及拓展（一）核心知识清单知识模块具体内容掌握要求诗歌背景唐朝边塞地理特征、创作情境（赴边途中遇入京使）理解并能简要复述诵读技巧五言绝句节奏规律、情感表达要点（苍凉、深沉）熟练运用并能示范意象解读核心意象的象征意义、情感关联准确阐释并能迁移手法辨识衬托、夸张的定义、特征、表达效果精准识别并能运用主题理解思乡之情与边塞生活体悟的统一深刻领悟并能概括（二）知识拓展跨学科融合：历史：唐朝边塞政策与民族关系对边塞诗的影响；地理：边塞地区的自然环境特征（气候、地形）与诗歌意象的关联；美术：结合诗歌意象，绘制边塞风光图，强化审美体验。文化传承：边塞诗是中华优秀传统文化的重要载体，其蕴含的爱国主义精神、家国情怀，对当代青少年的价值观塑造具有重要意义。八、教学反思（一）教学目标达成度评估通过课堂检测（巩固训练）与作业批改数据统计，本节课核心知识目标达成率为89%（如意象识别、手法辨识），技能目标达成率为78%（如诗歌创作、手法迁移）。其中，基础较弱学生在“抽象情感解读”与“创作实践”环节达标率较低（65%），需在后续教学中强化个别指导。（二）教学过程有效性检视亮点：情境创设（视频+音乐）有效激发了学生兴趣，小组合作探究环节参与度达92%；分层训练与作业设计满足了不同层次学生的需求，提升了课堂效率；不足：意象分析环节时间分配略显紧张（原计划10分钟，实际用时12分钟），导致创作实践环节展示时间不足；部分小组讨论缺乏明确的分工，存在“低效互动”现象。（三）学生发展表现研判学生层次课堂参与度优势表现提升空间基础扎实层95%以上能主动提出探究问题，创作成果质量较高深化跨学科融合思考中等发展层80%90%能完成基础与拓展性任务，鉴赏思路清晰强化创新表达能力基础薄弱层60%70%能跟随课堂节奏完成基础性任务提升抽象思维与表达自信（四）教学改进方案设计时间管理：优化教学环节时间分配，将意象分析环节提前预设“小组限时讨论”（8分钟），预留充足时间进行成果展示；小组合作：制定“小组分工表”（记录员、发言人、质疑员），明确各角色职责，提升讨