基于单元整体教学的小学英语五年级上册Unit 3《What would you like》第一课时教学设计

基于单元整体教学的小学英语五年级上册Unit3《Whatwouldyoulike?》第一课时教学设计一、教学内容分析  本节课隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，要求学生能在具体的生活情境中，就食物与饮品等话题进行简单的交流。从知识技能图谱看，本单元核心在于构建以“饮食偏好”为话题的功能性对话体系。学生需掌握一批关于食物和饮料的核心词汇（如sandwich,salad,hamburger,icecream,tea），并能熟练运用“Whatwouldyouliketoeat/drink?I’dlike…”这一核心句型进行询问与应答。该句型是四年级已学“Whatdoyoulike?”的深化与情境化，强调在具体点餐场景下的意愿表达，为后续学习“What’syourfavourite…?”及更复杂的饮食文化讨论奠定基础。从过程方法路径看，课标倡导在体验、实践、探究中学习语言。因此，本节课将模拟真实点餐情境，引导学生通过“感知理解模仿应用”的路径，将语言知识转化为交际能力。素养价值渗透方面，教学活动旨在培养学生初步的语用能力与交际策略，同时在讨论食物选择时，自然融入健康饮食观念的引导，培养学生的文化感知与生活智慧，实现语言学习与育人价值的统一。  基于“以学定教”原则，学生已具备相关旧知，如一些基础食物单词（rice,chicken,water）和表达喜好的句型“Ilike…”，这为新知学习提供了锚点。然而，学生可能存在的障碍包括：新词汇如“hamburger”的发音、“salad”中元音的发音长度；在真实情境中综合调用词汇与句型进行流畅对话的能力不足；以及中西餐词汇文化内涵的初步感知差异。在教学过程中，我将通过“观察学生模仿口型”、“聆听小组对话练习”、“分析角色扮演中的信息完整性”等形成性评价手段，动态诊断学生的学习困难。针对不同层次的学生，教学调适策略如下：对于基础较弱的学生，提供图文并茂的词汇卡片和句型框架作为“脚手架”；对于大部分学生，创设渐进的、有支持的对话任务；对于学有余力的学生，则鼓励他们在情境中增加礼貌用语（如“Please.”“Thankyou.”）或描述原因（如“Becauseit’ssweet.”），实现个性化输出。二、教学目标  1.知识目标：学生能够准确听、说、认读核心词汇sandwich,salad,hamburger,icecream,tea，并能在“Whatwouldyouliketoeat/drink?I’dlike…”的句型框架中正确运用这些词汇进行替换练习，理解其在模拟点餐语境中的实际意义。  2.能力目标：学生能够在教师创设的餐厅、派对等模拟情境中，运用本课核心句型与词汇，完成简单的点餐对话任务，发展初步的英语口头交际能力和在真实语境中运用语言解决问题的能力。  3.情感态度与价值观目标：通过小组合作完成点餐任务，学生能体会到用英语进行交际的乐趣，增强学习自信；在讨论食物选择时，能初步感知饮食多样性，并接受健康饮食的隐性熏陶。  4.学科思维目标：重点发展学生在特定情境中的信息加工与简单决策思维。通过“为不同对象点餐”等任务，引导学生依据不同需求（如健康、口味）筛选和整合信息，做出合理的选择与表达。  5.评价与元认知目标：引导学生使用教师提供的“对话小能手”评价量表（涵盖发音、流利度、内容），在同伴展示后进行简单的互评；并在课程结束时，能够通过思维导图梳理本课所学，反思“我今天学会了在什么情况下问什么问题”。三、教学重点与难点  教学重点是学生能够在模拟的真实点餐情境中，综合运用“Whatwouldyouliketoeat/drink?I’dlike…”句型及相关食物词汇进行有效交际。确立此为重点，源于课标对“在语境中运用语言做事情”的核心要求，以及本单元在整个“食物与健康”主题链中的枢纽地位，此能力的掌握直接关系到学生能否将语言知识转化为实际交际能力，是后续学习更复杂饮食话题的基石。  教学难点在于：1)部分单词的准确发音，如“hamburger”中/ɜː/的卷舌音、“salad”中/æ/的开口度；2)在脱离机械操练后，学生能在新创设的、略有变化的情境中灵活、自然地组织对话。预设此难点是基于对小学生语音模仿特点和语言迁移规律的常见学情分析，学生容易受母语发音影响，且在综合应用时易出现遗忘或混淆。突破方向在于提供充足、有意义的听音模仿机会，并搭建循序渐进的情境任务阶梯。四、教学准备清单1.教师准备  1.1媒体与教具：制作包含高清食物图片、动画情境（餐厅/家庭派对）及原声对话的多媒体课件；准备实物或仿真食物模型（如三明治、沙拉模型）；“对话小能手”评价量表卡片。  1.2学习材料：设计分层课堂学习任务单（基础版含词汇图句匹配，拓展版含情境对话框架）；板书记划（左侧核心句型，右侧情境关键词汇区）。2.学生准备  复习已学食物类单词；预习本课新词，尝试跟读；分组安排（4人异质小组）。3.环境布置  将部分课桌拼成“餐厅卡座”状，营造情境氛围。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：同学们，看屏幕！今天，Sarah的家里要举办一个小派对，她正在为朋友们准备食物和饮料。大家看，餐桌上已经有些什么了？（课件呈现模糊的派对背景和若干已学食物图片，如cake,milk）。“可是，Sarah不知道朋友们还想吃什么喝什么，有点发愁呢。你们能帮帮她吗？”  1.1问题提出与目标关联：要帮忙，我们得学会用英语来“问”和“答”。那么，用英语该怎么有礼貌地问别人“你想要吃/喝点什么”呢？别人又该怎么回答呢？这就是我们今天要解锁的新技能！  1.2路径明晰与旧知唤醒：别急，我们先来热热身。屏幕上这些食物（cake,milk,bread,juice），你们都会说吗？一起大声读出来！很好，有了这些“老朋友”，再学会今天的“新朋友”和“新问法”，我们就能成为Sarah的得力小助手啦。第二、新授环节  本环节将通过一系列螺旋上升的任务，引导学生从感知、理解到初步应用，搭建语言学习的脚手架。任务一：初探情境，感知核心句型的语用功能教师活动：播放课本主情境动画（Sarah和家人在餐厅点餐）。第一次播放，让学生整体感知。提问：“Wherearethey?Whataretheydoing?”引导学生说出“restaurant”和“orderfood”。第二次播放前，提出关键问题：“请大家仔细听，Sarah的妈妈是怎样问大家想吃什么的？Sarah和爸爸又是怎么回答的？”播放后，板书核心句型：“Whatwouldyouliketoeat/drink?I’dlike…”，并用不同颜色标出“eat”和“drink”。亲切解说：“看，‘wouldlike’比‘like’更客气，用在点餐、请求的时候特别合适。就像中文里说‘我想要…’比‘我要…’更礼貌一样。”学生活动：学生专注观看动画，尝试理解情境。在教师引导下，尝试回答关于地点和活动的问题。带着关键问题二次观看，努力捕捉目标句型。跟随教师朗读板书句型，初步建立音、形、义的关联。即时评价标准：1.能否在动画中准确识别点餐场景（是/否）。2.能否听辨并复述出核心问句“Whatwouldyoulike…”（大致准确即可）。3.跟读句型时的语音、语调是否认真模仿。形成知识、思维、方法清单：★核心句型功能：Whatwouldyouliketoeat/drink?是用于在餐厅、家庭聚餐等场合有礼貌地询问他人饮食需求的功能性用语。其应答句式为I’dlike…（Iwouldlike的缩写）。教学提示：需向学生强调此句型与已学“Whatdoyoulike?”（询问一般喜好）的语境差异。▲学习策略：观看情境动画时，要带着具体问题去“抓取”关键信息，这是一种高效的听力理解方法。任务二：图词配对，音义形结合学习新词汇教师活动：利用课件逐一呈现sandwich,salad,hamburger,icecream,tea的高清图片及单词。采用“先听原音教师领读分解拼读”的方式，重点纠音。例如：“看sandwich，它像不像两片面包夹着东西？发音时，注意/w/要轻轻带过。”“salad，注意第一个a发/æ/，嘴巴张大些，跟我比一比。”将图片与单词打乱，开展“快闪配对”游戏。学生活动：学生认真听音，观察教师口型，进行集体和个别模仿跟读。参与“快闪配对”游戏，快速说出看到的图片对应的英文单词，或指出单词对应的图片。即时评价标准：1.模仿跟读时，发音的准确性（特别是难点音）。2.在配对游戏中反应的速度和准确性。3.能否在图片提示下，独立说出单词。形成知识、思维、方法清单：★新授词汇：需掌握hamburger,sandwich,salad（常作为可数名词），icecream（常作不可数），tea（不可数）。★语音难点：hamburger中的/ɜː/需卷舌；salad重音在第一音节，/æ/开口度要足。教学提示：结合图片和可能的实物模型，建立词汇与真实事物的直接联系，避免中文翻译中介。任务三：机械操练到意义操练，固化句法结构教师活动：教师手持食物卡片，示范问答：“Whatwouldyouliketoeat?”自答：“I’dlikeasandwich.”然后转向学生提问，引导学生用完整句子回答。逐渐加快速度，进行“连锁问答”。接着，引入“drink”，区分“eat”和“drink”的搭配。创设微型情境：“Now,youareatthedrinkbar.Askme!”与学生进行角色互换练习。学生活动：学生根据教师或同学手中的卡片，用“I’dlike…”进行回答。参与“连锁问答”，一人问，下一人答并再问下一位。在微型情境中，尝试主动运用“Whatwouldyouliketodrink?”进行提问。即时评价标准：1.应答时，句子结构是否完整（I’dlike+a/an/some+食物）。2.在“连锁问答”中是否能做到流利接龙，无明显停顿。3.能否根据情境（食物/饮品）正确选择使用“eat”或“drink”。形成知识、思维、方法清单：★句法结构：I’dlike后接名词或名词短语。注意可数名词单数前需加冠词（a/an），不可数名词或复数可用some。▲交际策略：在真实对话中，有时可省略“toeat/drink”，直接说“Whatwouldyoulike?”，通过上下文理解。教学提示：此阶段操练是内化语法的关键，需保证足够的重复率和趣味性。任务四：回归整体，分角色模仿朗读与表演教师活动：再次播放主情境对话录音，让学生跟读，关注语音语调。之后，将学生分成三人小组（扮演Dad,Mum,Sarah），分发角色头饰或姓名卡，进行课本对话的模仿朗读和简单表演。巡视指导，特别关注“I’dlike”连读和语句的节奏感。点评：“这一组把Sarah点冰淇淋时开心的语气读出来了，真棒！”学生活动：学生听录音并跟读，模仿人物的语气。在小组内分角色朗读对话，并尝试加入简单的动作或表情进行表演。即时评价标准：1.跟读和朗读的语音、语调是否模仿到位，是否有“说话”的感觉而非“读书”。2.小组合作是否有序，角色分配是否明确。3.表演时是否表现出基本的对话交际姿态（如眼神交流）。形成知识、思维、方法清单：★对话篇章意识：语言是在完整的对话中运用的，需注意话轮转换（turntaking）。▲朗读技巧：模仿原声的语音语调是培养语感的重要途径。★文化点滴：在西方点餐语境中，直接说出想要的食物是常见且得体的方式。任务五：情境迁移，创编简单点餐对话教师活动：发布新情境任务：“Now,let‘shelpSarahwithherparty!Inyourgroup,oneisSarah,andtheothersareherfriends.Makeashortdialogue.”提供语言支架海报贴在墙上，包含核心句型和扩展句（如“Hereyouare.”“Thankyou.”）。鼓励学有余力的小组增加“Why?”“Becauseit’s…”。巡视，提供个性化指导。学生活动：学生以小组为单位，利用教师提供的语言支架和所学词汇，创编一个简单的派对点餐对话。进行组内排练，准备展示。即时评价标准：1.对话是否包含完整的“询问应答”基本结构。2.词汇和句型使用是否准确。3.创编内容是否贴合“派对”情境（可选择已学和本课的任何食物）。4.（拓展）是否有尝试使用礼貌用语或简单说明原因。形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在新情境（家庭派对）中，综合调用已学知识（旧词汇、本课新词与句型）完成任务，是语言学习的最终目标。▲协作学习：小组合作能提供更多练习机会，并在同伴互助中共同进步。教学提示：这是形成性评价的关键节点，教师应仔细观察，收集学生应用能力的证据。第三、当堂巩固训练  1.基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“听力连连看”练习。听录音，将人物头像与他们想点的食物图片连线。录音内容为本课核心句型的简短对话。完成后，同桌互换，对照课件答案互评。“全对的同学给自己画颗星星！”  2.综合层（大部分学生挑战）：情境反应练习。教师出示不同场景卡（如“学校食堂”、“运动后”、“生日会”），并指定一位学生扮演场景中的角色（如“食堂阿姨”、“运动员”、“小寿星”），邀请其他学生运用所学进行即兴问答。例如：“It’safterPEclass.Youarethirsty.Whatwouldyouliketodrink?”教师和其他学生根据“对话小能手”量表进行简单点评。  3.挑战层（学有余力者选做）：“小小营养师”建议。提供一份简单的食物类别列表（Fruits,Vegetables,Drinks,Snacks），并给出一个简单情境（如“小明有点咳嗽”），鼓励学生尝试用“Maybeyou’dlikesome…”给出建议，中英夹杂亦可。重点在于激发思维和关心他人的意识。第四、课堂小结  “同学们，今天的‘助派对小能手’任务完成得怎么样？让我们一起回顾一下。”邀请学生用思维导图的形式（教师板书画出主干）共同总结：我们今天学到了哪些新食物单词（生说，师板书于分支）？学会了怎么问和答（中心句型）？可以在哪里用（餐厅、派对等情境）？“看来大家都装备齐全了，Sarah的派对肯定没问题！”  作业布置：1.基础性作业：听读课本对话至少3遍，并模仿录音语音语调。2.拓展性作业：绘制一张你的“梦想晚餐”菜单，并用“I’dlike…”写出至少3样你想吃/喝的东西。3.探究性作业：（选做）了解一下，hamburger和sandwich分别有什么样的故事或来历？下节课分享。六、作业设计  基础性作业（必做）：1.听读跟读：使用“人教点读”APP或课本配套录音，模仿跟读Unit3Let‘stalk部分对话至少3遍，注意语音语调，家长签字。2.抄写巩固：在四线三格本上，规范抄写核心句型“Whatwouldyouliketoeat?I’dlikeasandwich.”三遍，并默写一遍。  拓展性作业（建议完成）：“我的周末菜单”设计。假设周末家庭聚餐，由你负责询问家人的饮食意愿。请绘制或剪贴食物图片，制作一份简易菜单，并编写23组简短的英文问答对话。例如：You:Whatwouldyouliketoeat,Dad?Dad:I‘dlikesomefish.  探究性/创造性作业（选做）：1.文化小调查：中英文食物名称趣谈。寻找一个像“hamburger”（汉堡包）这样音译或意译过来的食物名称，了解其由来，并尝试用英文简单介绍（可以是一两句话，可以借助词典）。2.为特定人群设计健康餐单：思考一下，如果为运动员、或者需要多吃蔬菜的小朋友设计一份餐单，你会推荐哪些食物？可以用中英结合的方式列出清单，并说说你的理由。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型：Whatwouldyouliketoeat/drink?（您/你想要吃点/喝点什么？）这是有礼貌地询问对方饮食需求的标准句型，尤其适用于点餐、招待客人等场合。Wouldlike语气比want更委婉、更正式。  ★应答句型：I‘dlike+(a/an/some)+食物/饮料名称.（我想要……）I’dlike是Iwouldlike的缩写。注意后续名词的形式：可数名词单数前用a/an，不可数名词或复数名词前常用some。  ★词汇（食物类）：sandwich（三明治），salad（沙拉），hamburger（汉堡包），icecream（冰淇淋），tea（茶）。需掌握其音、形、义的对应。  ▲词汇用法注意：icecream和tea通常作为不可数名词使用，表示泛指。可以说someicecream,acupoftea。sandwich,hamburger为可数名词。  ★eat与drink的区分：eat后接固体食物，drink后接液体饮料。在语境明确时，问句中可以省略toeat/drink，直接问Whatwouldyoulike?  ▲语音聚焦：特别注意hamburger/ˈhæmbɜːrɡər/中er的卷舌音/ɜːr/；salad/ˈsæləd/中第一个元音/æ/的开口度要大。  ★情境应用：本课语言主要应用于模拟的餐厅点餐、家庭或朋友聚会询问饮食偏好等真实生活场景。  ▲文化拓展：sandwich（三明治）得名于英国一位叫Sandwich的伯爵；hamburger（汉堡包）虽以德国城市Hamburg命名，但其现代形式流行于美国。了解食物背后的文化，能让语言学习更有趣。  ▲学习策略：在学习新词汇时，将其放入短语（如abeefhamburger）或句子中记忆，效果远好于孤立记单词。多听、模仿原声是改善语音语调的捷径。  ★易错点提醒：1.问句中wouldlike是固定搭配，不要漏掉would。2.回答时，I‘dlike后面直接加想要的物品，不需要加tohave。3.注意a和an的使用区别（基于后面单词的发音开头元音音素）。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从课堂观察和巩固练习反馈来看，绝大部分学生能够认读新词汇并跟读核心句型，知识目标基本达成。在任务五（情境创编）和综合层巩固训练中，约70%的小组能较流利地完成简单对话创编，体现了初步的能力目标达成。学生在小组活动和角色扮演中表现出较高兴趣，情感目标得以实现。通过“为不同场景点餐”的任务，学生的简单决策思维得到锻炼。然而，元认知目标中的互评环节略显仓促，学生多停留在“他读得好听”的模糊评价，对量表的运用尚不熟练，此目标仅部分达成。  （二）各教学环节有效性评估1.导入环节：以帮助Sarah筹备派对的情境切入，迅速激发学生参与感，有效关联旧知，驱动性问题明确。2.新授环节：任务链设计基本遵循了从感知、理解、操练到应用的认知规律。其中，任务二（词汇学习）的“快闪配对”游戏和任务三的“连锁问答”趣味性强，参与度高。任务五（创编对话）是本节课的高潮和难点突破点，虽然部分小组需要教师支架支持，但正是这个过程让语言“活”了起来。心里想着：“如果时间再充裕一点，让更多小组展示就好了。”3.巩固与小结环节：分层练习照顾了差异，但挑战层任务与部分学生实际能力略有脱节，可考虑提供更具体的词汇提示。小结由学生主导梳理，强化了知识结构。  （三）对不同层次学生的表现剖析基础较弱的学生在任务一、二中能跟读模仿，但在任务四、五的自主输出阶段，明显依赖小