初中生物九年级：泌尿系统与废物排出中考一轮复习教学设计

初中生物九年级：泌尿系统与废物排出中考一轮复习教学设计一、教学内容分析  本节复习课立足于《义务教育生物学课程标准（2022年版）》中“生物圈中的人”这一大概念，聚焦于“人体通过循环、呼吸、消化、泌尿等系统维持内环境稳定”的核心观念。从知识技能图谱看，本课需整合“泌尿系统的组成与功能”、“尿的形成（滤过与重吸收）”及“代谢废物排出的意义”等核心概念，认知要求需从识记（如结构名称）提升至理解与应用（如分析尿液成分变化、解释生活现象），是连接循环系统（血液成分变化）与内环境稳态调节的关键节点。过程方法上，课标强调运用结构与功能观、模型与建模等科学思维方法，本课拟通过构建尿液形成动态模型，将微观生理过程可视化、具象化，引导学生进行科学推理与实证。素养价值方面，旨在通过探讨健康生活方式（如科学饮水、关注肾脏健康），渗透珍爱生命、健康生活的社会责任，并通过分析机体精密的自稳调节机制，培育科学探索精神与敬畏生命的态度。本课教学重在概念的整合与迁移应用，难点在于对“动态平衡”这一抽象生理过程的理解。  学情研判方面，九年级学生已学习过人体各系统的相关知识，但知识碎片化现象普遍，对泌尿系统在维持内环境稳态中的枢纽作用认识不足。常见认知误区包括：混淆血液、原尿、终尿成分；认为排尿仅是排出“废物”，忽视其调节水盐平衡的核心功能；对肾单位微观结构的空间想象存在困难。此外，一轮复习阶段学生能力分层明显：部分学生基础概念不清，需要系统梳理；另一部分学生则渴望深度整合与综合应用。因此，教学将设计“前测诊断单”快速摸底，课中通过追问、模型拼摆竞赛、分层变式练习等手段进行动态评估。针对学情，对策如下：为基础薄弱学生提供结构图谱、流程口诀等“脚手架”；为学有余力者设置跨系统联系（如与循环、呼吸系统的关联）的挑战性问题；通过小组协作，让不同层次学生在交流与互助中共同建构知识网络。二、教学目标  知识目标：学生能够系统阐述泌尿系统的组成及各部分功能，精准描述肾单位的结构；能够动态解释尿液形成的两个核心过程——肾小球的滤过作用和肾小管的重吸收作用，并辨析血液、原尿、终尿成分的异同；能结合实例（如大量饮水后尿量变化）说明排尿在维持水、无机盐平衡及内环境稳态中的作用。  能力目标：能够利用物理模型（如滤网、选择性重吸收通道模型）模拟并解释尿液形成过程，发展模型与建模的科学思维能力；能够分析图表数据（如某成分在血液、原尿、尿液中浓度的变化曲线），进行信息转化与逻辑推理，得出合理结论；具备在真实或模拟情境中综合运用泌尿系统知识解决简单健康问题的能力。  情感态度与价值观目标：通过了解肾脏精密的工作机制，感悟生命的奇妙，树立敬畏生命的意识；在讨论健康饮水、避免滥用药物伤害肾脏等议题时，能内化并认同健康的生活方式，表现出对自身及他人健康的责任感。  科学思维目标：重点强化“结构与功能相适应”的生命观念，通过分析肾小球毛细血管壁、肾小管壁细胞的特点与其功能联系来落实；发展“动态平衡”的系统思维，将尿液形成视为一个受调节的、维持内环境稳定的连续过程，而非孤立事件。  评价与元认知目标：引导学生利用“概念关系图评价量规”对自我或同伴构建的知识网络进行评价与优化；在课堂小结环节，能够反思自己在理解“滤过与重吸收”动态过程时采用的有效策略（如画图、类比、讲解给同伴听），并规划后续复习的重点方向。三、教学重点与难点  教学重点：尿液形成的动态过程及其维持内环境稳态的意义。确立依据在于，该内容是课标要求的核心概念，是理解人体作为开放系统实现自我调节的典型范例。从江西中考命题趋势看，此部分常以流程图、曲线图、情境分析题等形式考查，分值较高且综合性强，直接关联“生命观念”与“科学思维”核心素养的达成。  教学难点：肾小管的重吸收作用是一个“选择性”的动态过程，学生难以理解其如何根据不同机体需求调节重吸收量，从而维持水盐平衡。难点成因在于该过程抽象、微观，且涉及物质跨膜运输、浓度差等前期知识。常见失分点表现为：认为原尿中所有有用物质都被完全重吸收；无法解释为何尿液中出现葡萄糖（如糖尿病）等异常情况。突破方向是借助直观模型和类比（如“智能回收站”），并设置前后关联的问题链进行逻辑推导。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式课件（含肾脏结构三维动画、尿液形成动态流程图）；自制或购置肾单位物理模型；尿液成分变化数据图表卡。1.2学习材料：分层前测诊断单；“模型构建”活动任务包（含不同颜色磁贴代表血细胞、蛋白质、葡萄糖、尿素、水、无机盐等）；分层巩固练习活页。2.学生准备2.1知识准备：自主回顾七年级下册教材中“人体内废物的排出”章节内容，尝试画出尿液形成流程图。2.2物品准备：彩色笔、课堂笔记本。3.环境布置3.1板书记划：预留中心区域用于绘制核心概念图，两侧分区用于展示学生模型构建成果及问题集。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与问题提出：同学们，我们每天都要喝水，也每天都会排尿。大家有没有思考过一个有趣的问题：“喝下去的水，大概多久会变成尿排出呢？”（稍作停顿，让学生自由猜测）。实际上，这个过程非常高效，大约只需要3050分钟。这背后是我们身体里一个精密而忙碌的“净化工厂”——泌尿系统在24小时不间断工作。  1.1驱动问题与路径明晰：那么，这个“工厂”究竟由哪些“车间”和“流水线”构成？它是如何将血液中的废物和多余物质精准分离，形成尿液的？更重要的是，排尿仅仅是为了“排废物”吗？今天，我们就一起化身“系统工程师”，深入这座工厂内部，揭秘尿液形成的动态过程，并探究它对于维持我们生命大厦稳定的非凡意义。我们先来个快速前测，看看各位“工程师”对工厂的蓝图了解多少。第二、新授环节任务一：回顾蓝图——泌尿系统组成与肾单位结构  教师活动：首先，请大家拿出前测单，完成第一部分“结构连连看”。（巡视，快速收集共性错误）。好，我看到大部分同学对肾脏、输尿管、膀胱、尿道这条“主干道”很熟悉，但工厂的核心车间——肾单位内部结构还有些模糊。看这里（展示肾脏冠状切面图和肾单位放大图），“肾脏”是工厂本体，里面约有100万个“肾单位”作为基本工作单元。我们来玩个“快问快答”：形成尿液的“过滤器”是哪个部分？（肾小球），“细长曲折的回收管道”呢？（肾小管）。请大家伸出手指，在空气中和老师一起描摹一遍：血液从入球小动脉来，进入毛细血管球（肾小球），滤过后形成原尿，走进这条弯弯绕绕的“回收长廊”（肾小管），最后汇集到收集管。来，同桌之间互相讲一遍这个路径。  学生活动：完成前测单基础部分。观察教师展示的图解，参与“快问快答”，用手指空画肾单位结构路径，并与同伴相互讲解。  即时评价标准：1.能否正确指认肾脏、输尿管、膀胱、尿道并说明其功能。2.能否在示意图上准确指出肾小球、肾小囊、肾小管的位置。3.同伴互讲时，表述是否清晰、流畅，无原则性错误。  形成知识、思维、方法清单：  ★泌尿系统组成与功能：系统包括肾脏（形成尿液）、输尿管（输送尿液）、膀胱（暂时贮存尿液）、尿道（排出尿液）。肾脏是核心器官。“这就好比工厂（肾脏）生产产品（尿液），通过输送带（输尿管）运到仓库（膀胱）暂存，最后通过出货口（尿道）运走。”  ★肾单位——结构与功能的基本单位：每个肾单位由肾小球（毛细血管球，滤过作用）、肾小囊（套在肾小球外，形成原尿）、肾小管（重吸收作用）组成。“记住，肾小球是‘筛子’，肾小管是‘智能回收站’。”  ▲联系与拓展：肾小球两端的动脉分别为入球小动脉和出球小动脉，这与一般的毛细血管网不同，其两端均为动脉，这为高效滤过提供了动力保障。任务二：模拟流水线——揭秘尿液形成两大步骤  教师活动：蓝图清楚了，现在重点研究“流水线”。尿液形成分两大关键步骤：滤过和重吸收。第一步，肾小球的滤过作用。大家看这个筛网（展示滤网模型），肾小球就像一张精密的“筛子”，血液流经时，哪些物质能“筛”出去成为原尿？（引导学生分析：血细胞和大分子蛋白质因个头太大被拦住，其余如水、葡萄糖、无机盐、尿素等小分子物质进入肾小囊成为原尿）。所以，原尿和血液最大的区别是什么？“对，少了血细胞和蛋白质，其他成分浓度几乎一样。”  学生活动：观察滤网模型，思考并回答教师的提问，理解滤过作用的“筛分”原理，明确原尿的成分特点。  即时评价标准：1.能否准确说出血液中哪些成分不能通过肾小球进入原尿。2.能否清晰表述原尿与血浆在成分上的主要区别。  形成知识、思维、方法清单：  ★肾小球的滤过作用：当血液流经肾小球时，除血细胞和大分子的蛋白质外，血浆中的一部分水、无机盐、葡萄糖和尿素等物质，均可通过滤过作用进入肾小囊腔，形成原尿。关键点：原尿是血浆的超滤液，不含血细胞和蛋白质。  ▲科学方法——模型构建：用滤网类比肾小球，是将微观、抽象的生理过程进行物理建模，有助于直观理解“筛分”原理。任务三：动态平衡——剖析肾小管的重吸收作用  教师活动：如果原尿直接排出，我们每天将失去大量水分和营养物质，这显然不行。所以需要第二步：肾小管的重吸收作用。这是最精妙、最体现“智能”的一环。原尿流经漫长曲折的肾小管时，管壁细胞像“智能识别搬运工”，会把对身体有用的物质，比如全部的葡萄糖、大部分的水和部分无机盐重新吸收回血液。而尿素等废物则很少被重吸收。“请大家思考：为什么是‘全部’、‘大部分’和‘部分’？这个‘选择性’体现了什么？”（引导学生思考机体根据需求调节）。现在，请各小组利用任务包里的磁贴，在板贴上模拟出血液、原尿和终尿中主要成分（葡萄糖、水、尿素）的大致比例变化。  学生活动：聆听讲解，思考“选择性”重吸收的意义。小组合作，利用不同颜色和数量的磁贴，构建成分变化动态模型，并尝试解释。  即时评价标准：1.小组模型是否能正确展示葡萄糖在原尿中有、在终尿中无（被全部重吸收）。2.是否能展示水、无机盐比例减少，尿素比例相对升高的趋势。3.小组解释时是否能用“选择性”、“根据身体需要”等关键词。  形成知识、思维、方法清单：  ★肾小管的重吸收作用：原尿流经肾小管时，全部葡萄糖、大部分水、部分无机盐等被重新吸收回周围毛细血管的血液中。重吸收是“选择性”的，受机体调节。核心理解：终尿与原尿的最大区别是葡萄糖含量为零，尿素、尿酸浓度显著增加。  ★动态平衡与稳态观念：重吸收的量并非固定不变。例如，饮水多时，重吸收水分减少，尿量增加以排出多余水分；反之则减少尿量。这体现了泌尿系统维持体内水和无机盐平衡的核心功能。“所以，排尿不仅是排毒，更是‘调水调盐’的生命调节过程！”  ▲易错点警示：尿液中出现葡萄糖（糖尿），可能的原因是肾小管病变（无法重吸收）或血糖浓度过高（超过肾小管重吸收能力），需具体分析。任务四：辨析与整合——区分相关概念，完成系统建构  教师活动：经过模拟，我们搞清了流程。现在来挑战几个易混点。第一，排泄与排遗：排尿、排汗、呼出二氧化碳属于排泄（排出细胞代谢废物）；排便（食物残渣）属于排遗。第二，血液、原尿、终尿成分比较（出示空白表格，请学生填写）。请大家特别关注尿素浓度的变化：在血液和原尿中浓度相近，在终尿中浓度最高。为什么？“因为水被大量重吸收了，废物‘浓缩’了！”第三，泌尿系统如何与循环系统、呼吸系统协同工作维持内环境稳定？请画出简单的关联图。  学生活动：辨析排泄与排遗概念。独立或合作完成成分比较表格。尝试绘制泌尿系统与循环、呼吸系统的简单关联图，思考整体性。  即时评价标准：1.能否正确区分排泄与排遗并举例。2.填表是否准确，尤其能否解释尿素浓度变化。3.关联图是否体现物质交换与废物排出的联系。  形成知识、思维、方法清单：  ★概念辨析：排泄vs.排遗：排泄是排出细胞代谢废物（如尿素、二氧化碳、多余水无机盐）；排遗是排出未消化的食物残渣。“简单记：排泄是细胞‘拉垃圾’，排遗是消化道‘倒剩饭’。”  ★核心对比：血液、原尿、尿液成分差异：通过对比，深刻理解滤过与重吸收两个过程对成分的改变。这是中考图表题的高频考点。  ▲系统思维——跨系统联系：循环系统为泌尿系统送来“待处理血液”并带走“净化后血液”；呼吸系统排出二氧化碳，参与酸碱平衡调节。它们共同维持内环境（细胞外液）的稳定。任务五：链接生活——泌尿系统健康与疾病预防  教师活动：如此精密的系统，需要我们细心呵护。请结合所学，分析以下生活情境：1.医生通过验尿可以检测哪些可能的问题？（如糖尿病、肾炎、泌尿系统感染）。2.为什么说“多喝水对肾脏好”？3.滥用某些药物（如部分止痛药）为何可能损伤肾脏？小组讨论，派代表分享。  学生活动：小组讨论，运用所学知识分析现实生活中的健康问题，进行分享交流。  即时评价标准：1.讨论是否积极有效，观点是否有生物学依据。2.分享时能否准确链接滤过或重吸收功能异常来解释疾病。3.是否能够提出合理的健康建议。  形成知识、思维、方法清单：  ★学以致用——联系健康：尿检是健康“晴雨表”。蛋白尿可能提示肾小球滤过膜受损；糖尿可能提示糖尿病或肾小管病变。核心应用：能用本课知识初步解释常见尿液异常现象的成因。  ▲社会责任——健康生活：适量饮水有助于代谢废物排出，减轻肾脏负担；不滥用药物，避免药物代谢产物对肾脏的毒性损害。树立主动维护泌尿系统健康的意识。第三、当堂巩固训练  现在，我们通过分层练习来巩固今天复习的成果。请大家根据自身情况，至少完成A、B两组题。  A组（基础巩固）：1.填空：泌尿系统主要功能是形成和排出______，其结构和功能的基本单位是______。2.判断：原尿与血液相比，不含血细胞和葡萄糖。（）3.选择：健康人尿液中不含葡萄糖，这是因为（）A.肾小球的滤过作用B.肾小管的重吸收作用C.膀胱的贮存作用。  B组（综合应用）：1.分析数据：下表为某人血浆、原尿、尿液成分比较（单位：g/100mL），请判断甲、乙、丙分别是什么液体，并说明理由。（成分：蛋白质、葡萄糖、尿素、尿酸、无机盐）。2.解释现象：某人因外伤导致失血过多，为何其尿量会显著减少？（提示：联系循环血量与肾小球滤过率）。  C组（挑战拓展）：尝试构建一个概念图，将“消化系统吸收的营养”、“呼吸系统交换的氧气”、“循环系统的运输”、“组织细胞的代谢”以及“泌尿系统的排出”联系起来，展示人体物质与能量流动及废物排出的整体图景。  反馈机制：A组题通过集体核对答案快速反馈。B组题请完成的学生上台讲解思路，教师点评关键点（如数据分析的逻辑、现象解释的因果链条）。C组题成果可作为课后展示素材，教师提供范例和点评。第四、课堂小结  今天的“工厂探秘”之旅即将结束。请各位“系统工程师”用2分钟时间，在笔记本上绘制本节课的思维导图核心分支（建议以“泌尿系统与废物排出”为中心，辐射出组成、尿的形成过程、意义、健康等主干）。“谁来分享一下，你认为今天最核心的‘一号流水线指令’是什么？”（引导学生说出：滤过形成原尿，重吸收形成终尿，维持稳态）。很好！这就是我们复习要抓的“大概念”。  作业布置：  1.必做（基础+综合）：完成复习作业本“大单元4”中对应本节的基础达标部分，并整理、完善课堂思维导图。  2.选做（探究拓展）：查阅资料，了解“血液透析”技术的原理，并与肾脏的功能进行比较，写一篇300字左右的小短文。  下节课，我们将走进“神经与激素调节”，看看身体是如何指挥像泌尿系统这样的工厂进行精密协作的。课后可以提前思考：当你紧张时，为什么总想上厕所？六、作业设计  基础性作业（全体必做）：  1.绘制肾单位结构模式图，并标注肾小球、肾小囊、肾小管等主要结构。  2.完成表格：比较血液、原尿、终尿中血细胞、蛋白质、葡萄糖、尿素、水等成分的有无或多少。  3.简述尿液形成的两个主要步骤及各自的结果。  拓展性作业（建议大多数学生完成）：  情境分析：小明参加完长跑比赛后，大汗淋漓，但他发现比赛后一段时间内自己的尿量很少。请结合泌尿系统和皮肤排泄的相关知识，解释这一现象。  探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：  项目调研：以“关爱肾脏健康”为主题，设计一份面向初中生的科普宣传页或录制一段2分钟的短视频解说稿。要求涵盖肾脏功能、常见伤肾行为（如高盐饮食、长期憋尿、滥用药物）及护肾建议。七、本节知识清单及拓展  ★1.泌尿系统的组成：肾脏（形成尿液）、输尿管（输送）、膀胱（贮存）、尿道（排出）。核心是肾脏。  ★2.肾单位：肾脏结构和功能的基本单位。每个肾单位包括肾小球（毛细血管球）、肾小囊（包裹肾小球）、肾小管（细长曲折）。  ★3.尿液形成的两个核心过程：  肾小球的滤过作用：形成原尿。原尿成分除不含血细胞和大分子蛋白质外，与血浆相似。  肾小管的重吸收作用：形成终尿。选择性重吸收全部葡萄糖、大部分水、部分无机盐等回血液。  ★4.血液、原尿、尿液的成分比较：关键区分点在于血细胞、蛋白质、葡萄糖的有无，以及尿素、水等物质的浓度变化。尿液是“浓缩”的代谢废物液。  ★5.排尿的意义：排出代谢废物（如尿素、尿酸）；调节体内水分和无机盐的平衡；维持细胞外液（内环境）成分的稳定。  ▲6.排泄与排遗的区分：排泄是排出细胞代谢终产物；排遗是排出食物消化后的残渣。排尿、出汗、呼出二氧化碳属排泄。  ▲7.常见异常与疾病：蛋白尿（肾小球病变）、糖尿（糖尿病或肾小管病变）、血尿（泌尿系统炎症或损伤）的可能成因。  ▲8.模型方法：本节通过物理模型（滤网、磁贴模拟）将微观动态过程具象化，是理解抽象生理过程的利器。八、教学反思  （一）目标达成度分析：从当堂巩固练习的完成情况看，约85%的学生能准确完成A、B组题，表明“尿液形成过程”这一核心知识的复习目标基本达成。在模型构建任务中，学生表现出较高的参与度和合作效能，其展示的模型能基本反映成分的动态变化，科学思维目标得到有效落实。然而，在C组挑战题及链接生活的讨论中，仅部分学生能建立清晰的跨系统联系并提出深刻见解，说明“系统思维”和“深度应用”的目标对全体学生的达成仍需在日常教学中持续渗透。  （二）各教学环节有效性评估：  1.导入环节的“水变尿时间”问题迅速抓住了学生注意力，成功激发了探究兴趣。“这个生活化的问题开场，比直接说‘今天我们复习泌尿系统’要有趣得多。”  2.新授环节的五个任务层层递进，从结构回顾到过程模拟再到概念辨析与生活链接，逻辑线清晰。“任务三”的动态模型构建是本课高潮，学生通过亲手摆弄磁贴，真正“看见”了重吸收的选择性与浓缩效应，突破了难点。但个别小