教科版小学英语五年级下册 Module 4 Travel Plan Unit 7 We will go by train. Period 2 Planning and Sharing Our Jo

教科版小学英语五年级下册Module4TravelPlanUnit7Wewillgobytrain.(Period2:PlanningandSharingOurJourney)一、教学内容分析to...by...于小学英语学科五年级下学期，核心语境为“旅行计划”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课位于“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题，旨在引导学生在规划旅行的真实生活情境中发展综合语言运用能力。知识技能图谱上，学生在第一课时已初步感知将来时“will”表意向的句式及部分交通工具词汇，本课时需实现从理解到创造性应用的跃升：关键技能聚焦于在模拟真实交际中，综合运用“Wewillgoto...by...”、“Wewillvisit...”等核心句型，并结合时间、活动等要素进行连贯、有逻辑的旅行计划叙述与简单问答。这构成了单元知识链中从“句型学习”到“语篇输出”的枢纽环节。过程方法路径上，本课强调在“做中学”，通过任务驱动与小组合作探究，让学生经历“信息获取计划制定成果展示评价反思”的完整项目式学习循环，内化运用英语解决实际问题的策略。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴藏着跨文化沟通意识（了解不同交通方式的适用场景）、逻辑思维与规划能力（行程安排的合理性）以及合作分享精神的培育，这些素养将通过情境创设与评价导向“润物无声”地融入课堂各环节。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：五年级学生已积累相当量的地点名词与动词短语，对“will”句型结构不陌生，已有基础与兴趣点在于对“旅行”话题本身抱有高度热情。然而，潜在的认知障碍与难点在于：一是将零散句型和词汇在时间线索下整合为连贯语篇的逻辑组织能力不足；二是在真实或拟真交际中因缺乏语用策略而产生的表达焦虑。因此，教学调适策略需双轨并行：一方面，通过可视化的思维脚手架（如行程计划表）为全体学生，特别是逻辑组织能力较弱者，提供表达支持；另一方面，创设安全、有趣且具有明确交际目的的小组活动，降低情感过滤。过程评估设计将贯穿始终，通过倾听学生的对话输出、观察小组合作中的角色参与、分析其完成的计划表等形成性评价手段，动态把握不同层次学生对语言的内化程度与运用信心，并即时提供差异化反馈与支持。二、教学目标  知识目标：学生能够基于给定的或自选的旅行目的地，熟练、准确地运用核心句型“Wewillgoto(place)by(vehicle).”与“Wewill(activity).”描述旅行计划中的交通与活动安排，并能在时间副词（如first,then,next,finally）的帮助下，将多个句子有序连接，形成一段结构清晰、信息完整的微型语篇。  能力目标：学生能够在小组合作中，通过协商、选择与整合信息，共同完成一份图文并茂的旅行计划海报或演示文稿，并能够面向全班进行简要的口头介绍与展示，发展在真实情境中运用英语进行规划、合作与表达的综合性交际能力。  情感态度与价值观目标：学生在小组策划旅行计划的过程中，体验团队协作的乐趣与价值，学会倾听同伴意见并积极贡献自己的想法；通过对不同交通工具与目的地文化的探讨，初步感知绿色出行理念与文化差异，培养开放与包容的心态。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑排序与信息整合思维。通过将分散的活动、交通、时间等信息要素，按照合理的时空顺序组织成一份可行计划的任务，培养学生系统性规划与有条理表达的思维习惯，将线性逻辑思维转化为有序的语言输出。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的简易评价量表（内容完整、语言准确、表达流畅、合作有效），对小组及其他小组的旅行计划成果进行互评；并在课后反思个人在小组活动中的贡献与学习策略的有效性，如“我用了什么方法记住了新词汇？”或“下次如何能说得更流畅？”，初步建立自我监控与调整的学习意识。三、教学重点与难点  教学重点为在模拟真实的旅行计划情境中，综合、连贯地运用将来时“will”句型结构进行口头与书面的表达。其确立依据源于课标对五年级学生“能围绕相关主题进行简单的描述、说明与交流”的能力要求，以及本单元知识结构的内在逻辑——此综合运用能力是将词汇、句型知识转化为实际交际能力的核心标志，亦是后续进行更复杂项目式学习（如旅行日记、文化介绍）的语言基础。  教学难点在于学生如何克服“造句”到“成段”的表达鸿沟，即有条理地组织多个将来时句子，形成逻辑通顺的旅行计划描述。预设依据主要基于学情分析：学生思维正处于从具体形象向逻辑抽象过渡期，独立组织连贯语篇存在认知跨度；常见错误表现为句子堆砌、缺乏连接词、活动顺序不合逻辑。突破方向在于提供强有力的“支架”，如具有时间轴的图文模板、连接词提示卡，并通过示范与协作学习分解任务难度。四、教学准备清单  1.教师准备   1.1媒体与教具：多媒体课件（内含世界风光短片、关键句型可视化图表、任务指令与评价标准）；单词卡片（交通工具、地点、活动）；“旅行计划样板”海报。   1.2学习材料：分层学习任务单（基础版含关键词句提示，挑战版为空白思维导图）；小组合作计划表（图文模板）；课堂评价贴纸（笑脸/星星）。  2.学生准备   复习Unit7第一课时的词汇与句型；课前思考“我最想去的（真实或想象）一个地方”。  3.环境布置   课桌提前布置为46人小组合作式；教室后方预留作品展示墙区域。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与激趣：（播放一段约60秒的混剪视频，快速呈现乘坐火车穿越山川、飞机翱翔云端、轮船航行海上等前往不同目的地的精彩瞬间）教师伴随音乐说道：“Wow,lookatthis!Whereisit?Howcanwegetthere?”视频戛然而止，定格在一张世界地图上。“Theworldissobig,andweallwanttohavealook.Ihaveadreamtrip.Canyouguess?”（教师出示几张涵盖交通、地点、活动的碎片化图片，如火车图标、长城图片、拍照动作剪影）  2.核心问题提出：“Yes,IwillgotoBeijingbytrain,andIwillvisittheGreatWall.Thisismytravelplan.Whataboutyours?”自然引出本课核心驱动问题：“Howcanwemakeagoodtravelplanandshareitexcitinglywithfriends?”  3.路径明晰与旧知唤醒：“今天，我们就要化身小小旅行规划师。首先，我们需要一套强大的‘计划法宝’（指向句型）；然后，小组合作设计一份独一无二的旅行计划；最后，举办我们的‘梦幻旅行推介会’！先问问大家，还记得这些‘老朋友’吗？”快速闪示交通工具卡片，学生集体回答。第二、新授环节  任务一：重组“计划法宝库”——核心句型的巩固与拓展  教师活动：教师不直接复述句型，而是呈现一个“混乱的旅行箱”情境：课件上散乱放置着“Shanghai”,“plane”,“tomorrow”,“visitthesciencemuseum”,“takephotos”等单词和短语图卡。“Ohno!Mytravelplanisinamess.Whocanhelpmepackitintoclearsentences?”引导学生将碎片信息组合成句。首先示范：“WewillgotoShanghai.”然后邀请学生上前拖拽组合：“Yes,byplane!Soweget:WewillgotoShanghaibyplane.Greatpacking!”接着提问：“Whatwillwedothere?Let’saddmore.”引导学生为句子添加活动。“太棒了！你不仅说出了交通工具，还加上了地点！”此时，教师在黑板上逐步构建起一个清晰的“计划法宝”思维导图，中心为“MyTravelPlan”，分支分别为Place,Transport,Activities，并贴上相应句型框架。  学生活动：学生观察“混乱的旅行箱”，积极思考并参与互动，帮助老师将碎片信息口头组合成正确的句子。他们跟读、巩固核心句型，并尝试提出更多可能的活动建议，如“Wewilleatyummyfood.”在教师板书时，他们在任务单上同步绘制或补充自己的简易思维导图。  即时评价标准：1.能否准确将交通工具与地点名词配对组成“goto...by...”结构。2.能否为旅行计划至少补充一个合理的活动短语（动词短语运用基本正确）。3.参与互动时是否声音洪亮、表达自信。  形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：教师需强调“Wewill+动词原形+其他”的固定结构，这是表达将来计划的语法基石。▲信息扩展方法：引导学生意识到，一个丰富的计划需要包含“去哪儿(Place)”、“怎么去(Transport)”、“干什么(Activities)”至少三层信息。◆思维可视化策略：学习使用简单的思维导图来组织和厘清计划要点，避免遗漏，这是将零散思维系统化的有效方法。  任务二：串联“时间魔法线”——从单句到语篇的过渡  教师活动：“现在我们有了很多‘计划宝石’，但随意摆放可不算个好计划。我们需要一根‘时间魔法线’把它们串成美丽的项链。”教师在黑板思维导图上增加“Time”分支，出示“first,then,next,finally”卡片及其相应图标（如1,2,3,4的步骤图）。教师利用自己的北京计划做示范，一边说一边将句子卡片按顺序贴到时间轴下：“First,wewillgotoBeijingbytrain.Then,wewillvisittheGreatWall.Next,wewilleatBeijingduck.Finally,wewilltakemanyphotosandgobackhome.”强调连接词带来的顺序感。随后提问：“如果我想先去吃烤鸭，再去长城，可以吗？当然！时间顺序由你决定，但一定要用这些‘小魔法词’说清楚哦。”  学生活动：学生聆听教师示范，关注连接词的发音与使用位置。他们尝试跟读整个小语篇。随后，在教师指导下，两人一组，用自己任务单上的信息，尝试使用至少两个连接词，向同伴口头描述自己的“三步骤”微型计划。  即时评价标准：1.能否在表达中正确使用至少两个所学的顺序连接词。2.所描述的活动顺序是否合乎常理（不要求唯一，但需合理）。3.同伴互说时，是否做到轮流发言、认真倾听。  形成知识、思维、方法清单：★顺序连接词：掌握first,then,next,finally等词在句首的使用，它们是语篇连贯的“粘合剂”。◆逻辑排序思维：理解计划需要时间顺序，培养按步骤、有条理陈述事情的逻辑思维能力。▲语篇意识萌芽：认识到几个有逻辑关系的句子放在一起，就能讲述一个小故事或描述一个完整事件，这是从句子层面迈向语篇层面的关键一步。  任务三：共建“梦想计划书”——小组合作与个性化创作  教师活动：发布核心合作任务：“现在，请以小组为单位，共同设计一份‘梦想旅行计划’，并制作成简易海报。你们可以去任何地方，真实或想象都可以！比如MagicalSchool?海底世界？”教师展示海报样板，明确要求：包含目的地、交通方式、34个主要活动及时间顺序。教师巡视，提供差异化支持：对需要帮助的小组，提供“句型百宝箱”提示卡或协助梳理逻辑；对进展顺利的小组，提出挑战性问题：“Whydoyouchoosethistransport?Canyouaddonemorespecialactivity?”并鼓励他们丰富细节。“我发现‘探索者’组用到了‘byspaceship’，太有创意了！‘梦想家’组把每个活动都画了出来，一目了然！”  学生活动：小组成员民主协商，确定一个共同感兴趣的旅行目的地。他们分工合作：有人负责书写关键句型，有人负责绘画或剪贴图片，有人负责用连接词编号活动顺序，有人负责准备稍后的展示台词。在整个过程中，学生需用英语进行简单的讨论，如“Let’sgoto...”、“Wewill...by...?”,“Goodidea!”。  即时评价标准：1.小组计划是否包含所有要求元素（地点、交通、至少3个有序活动）。2.小组成员是否人人参与，分工明确，合作氛围融洽。3.计划内容是否具有一定的创造性和趣味性。  形成知识、思维、方法清单：◆协作学习流程：体验“讨论决策分工执行整合”的小组项目合作基本方法。▲个性化与创造性表达：在语言框架内，鼓励学生结合兴趣与想象进行内容创新，将语言学习与自我表达相结合。★综合应用实践：此为语言知识（句型、词汇）、语言技能（说、写、初步的读图）和思维能力（逻辑、创造、合作）的整合应用环节，是素养发展的综合体现。  任务四：闪亮“旅行推介会”——成果展示与交际应用  教师活动：组织“旅行推介会”。邀请23个小组上台展示他们的计划海报。教师担任主持人，引导展示流程：“Now,let’sweleGroup‘Sunshine’tosharetheiramazingplan!Listencarefully,everyone.Aftertheirsharing,wecanaskonequestion.”在小组展示后，教师首先示范提问：“Thatsoundsfun!Howlongwillyoustaythere?”或“Whatwilltheweatherbelike?”鼓励台下学生提问或给予积极评价。教师对展示进行简短点评，重点肯定其语言运用、逻辑清晰度或创意亮点，并将小组海报贴在“展示墙”上。  学生活动：展示小组选派12名代表，结合海报，使用“First,wewill...Then...”等结构向全班介绍本组旅行计划。台下学生认真倾听，并在展示后尝试用英语提问（如“Wherewillyoulive?”）或表达喜欢（“Ilikeyourplanbecauseit’sexciting.”）。  即时评价标准：1.展示者能否声音洪亮、较为流利地介绍计划，语序基本正确。2.台下听众能否尊重展示者，并尝试提出一个相关的问题或评论。3.展示内容是否与海报内容一致，并具有一定感染力。  形成知识、思维、方法清单：◆公共表达技巧：学习如何面向观众进行简短、清晰的陈述，这是重要的生活与学习技能。▲倾听与互动交际：培养倾听他人信息、并根据信息提出问题的真实交际能力，体会语言交流的本质。★评价与反思视角：通过观摩他人作品和接受提问，获得评价自己作品的第三方视角，为自我反思提供素材。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式任务，供不同进度小组在完成主体任务后选择进行，或作为全班巩固活动。基础层（巩固应用）：个体活动——“快速应答”：教师或学生代表说出一个目的地（如“Sanya”），学生快速在纸上写出或说出一种合理的交通方式和一项活动，看谁反应快、搭配合理。“好的，John说‘byshipandswiminthesea’，非常符合三亚的特点！”综合层（情境应用）：结对活动——“计划咨询师”：一人扮演旅行咨询师，另一人扮演顾客。顾客说出兴趣（如“Ilikemountains.”），咨询师需推荐一个目的地、交通方式和主要活动，并尝试用连接词介绍。“咨询师需要动脑筋，根据顾客的喜好来推荐，这才是真正的服务！”挑战层（创造迁移）：“穿越计划”：设计一个前往古代或未来的旅行计划。需使用核心句型，并鼓励使用12个新学的或自创的词汇来描述交通工具和活动。“想象一下，你们会‘bytimemachine’去唐朝吗？你们将‘visitthepalace’and‘talktopoets’?把你们的奇思妙想写下来或画出来！”反馈机制包括：教师巡视进行个别指导；邀请挑战层学生分享奇思妙想，激发全班兴趣；利用展示墙，引导学生课后互相观摩学习。第四、课堂小结  “今天的‘旅行规划师’体验接近尾声了，让我们一起来收收‘行李’，盘点收获。”教师引导学生进行自主总结：“请用一句话说说，今天你学到的最有用的‘计划法宝’是什么？”学生可能回答“用will说计划”、“用first,then把活动排顺序”等。教师顺势将学生的回答整合到黑板的思维导图上，形成完整的知识结构图。“看来大家都装备好了‘语言行李箱’。更重要的是，我们学会了如何与同伴一起，把好点子变成一份精彩的计划。”作业布置如下：必做（基础性）：1.向家人用英语介绍自己小组的旅行计划。2.在作业本上，用“First...Then...Next...Finally...”写一写自己明天放学后打算做的四件事。选做（拓展性/创造性）：绘制一张自己梦想之旅的漫画或海报，并用英文句子标注关键部分，下节课可做额外分享。最后，预告下节课内容：“下次，我们将要学习如何在旅行中聪明地消费，为自己的梦想计划算算‘旅行账本’。”六、作业设计  1.基础性作业（全体必做）：(1)口语交际：扮演“小小播报员”，向至少一位家人用英语介绍课堂上自己小组设计的旅行计划，并请家长在作业本上签“已聆听”。(2)笔头巩固：模仿课堂句型，在作业本上完成句子翻译与排序练习（提供中文提示“我们首先将乘地铁去博物馆”等），强化核心句式的书写准确性。  2.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：情境写作“MyWeekendPlan”：创设一个真实情境，为自己即将到来的周末制定一个英文计划。要求包含时间（Saturday/Sunday）、至少两个地点、相应的交通方式和活动，并尝试使用顺序连接词使短文通顺。提供开头范例：“Saturdayising.Ihaveagoodplan.First,Iwill...”  3.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：项目“TheGreenestTrip”：research一种环保的交通工具（如bicycle,electricbus），并规划一份从学校到本市某个公园的“绿色出行”一日游计划。以图文小报形式呈现，需说明选择该交通工具的原因（可用简单中文辅助）。此作业融合了英语运用、生活实践与环保理念。七、本节知识清单及拓展  ★核心句型：“Wewill+动词原形+其他.”这是表达将来意愿和计划的基本句式结构。务必注意“will”后接动词原形，无人称和单复数变化。例如：I/He/She/We/Theywillgo...  ★交通方式表达：“by+交通工具（单数无冠词）”。关键掌握：bytrain,byplane,bybus,bycar,bybike,byship。对比：onfoot（步行）是固定短语。  ★地点与活动短语：常用地点如：theGreatWall,thesciencemuseum,thepark,Shanghai,Beijing。常用活动动词短语如：visit(aplace),goshopping,takephotos,eat(somefood),see(afilm),play(games)。注意动词搭配。  ★顺序连接词：first,then,next,finally。用于连接句子，使叙述更有条理。通常置于句首，后用逗号与句子主体隔开。它们表示事情发生的先后顺序，是构成简单语篇的关键词。  ◆语篇构建意识：一个完整的旅行计划描述通常应包含：目的地(Where)、交通方式(How)、主要活动(What)和时间顺序(When/Order)四个基本要素。尝试像搭积木一样，将这些要素用句型和连接词组合起来。  ▲提问与互动句式：在听取他人计划时，可以礼貌提问：“Howwillyougothere?”(问交通)“Whatwillyoudothere?”(问活动)“Howlongwillyoustay?”(问时长，拓展)。这能使对话更深入。  ▲文化小贴士：在不同国家或地区，常见的交通工具可能不同。例如，在威尼斯，人们常“byboat”；在荷兰，很多人“bybicycle”。出行前了解当地特色交通，也是旅行乐趣之一。  ▲情感表达附加句：为了让计划听起来更生动，可以在最后加上表达感受的句子，如：“Wewillhaveagood/wonderfultime.”“Ithinkitwillbefun/exciting.”八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过任务链的推进，绝大多数学生能运用核心句型在小组海报中呈现一个结构完整的计划，并在展示环节进行连贯表述，体现了从理解到应用的跨越。情感与合作目标在热烈的“共建计划书”环节得到充分印证，学生协商、分工、互补的场景令人欣慰。然而，元认知目标的达成度有待观察，课末的反思环节因时间所限较为仓促，多数学生仅能复述知识内容，未能深入反思学习策略与协作过程，这需在后续课程中设计更具体的反思工具与留足时间。  （二）核心环节有效性评估“任务三：共建计划书”作为中枢环节，成功地将语言实践、思维训练与合作学习融为一体。差异化支持策略发挥了作用：提示卡有