校园方位识记与英语空间表达综合课 - 以外研版七年级上册Module 3 Unit 2为例的教学设计与知识精析

校园方位识记与英语空间表达综合课——以外研版七年级上册Module3Unit2为例的教学设计与知识精析一、教学内容分析between...and...is...?to...?言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大核心素养。本课作为“人与社会”主题范畴下“生活与学习”子主题的具体内容，其知识技能图谱清晰：核心概念为方位介词（ontheleft/rightof,nextto,between...and...等）及问路指路功能句型（Whereis...?HowcanIgetto...?）；关键技能在于能在真实或模拟的校园场景中，理解并运用这些语言进行准确的空间描述与路径指引，其认知要求从“识记”词汇上升至在具体语境中的“理解”与“应用”。在模块知识链中，它承接了Unit1对学校场所的基本词汇介绍，并为后续模块中更复杂的社区、城市方位描述奠定了句法和语用基础。过程方法路径上，本课天然蕴含“情境认知”与“交际应用”的学科思想方法。课堂将转化为以“校园导览”为核心任务的系列探究活动，引导学生在绘制地图、角色扮演、解决问题中内化语言。素养价值渗透点在于：通过合作完成校园布局设计与介绍，培养学生的空间思维能力与逻辑表达能力；在模拟问路情境中，渗透乐于助人、清晰沟通的社交礼仪与文化意识，实现语言工具性与人文性的统一。the...”原则出发，进行立体化学情研判：七年级学生已具备学校基本场所的词汇储备（如library,playground），对校园布局有直观的生活经验，兴趣点在于“探索”与“表达”。可能存在的认知障碍在于：汉语“在……左边”与英语“ontheleftof”的语序差异容易导致表达错误；对方位介词之间细微区别（如nextto与near）的辨析存在困难；从静态描述到动态指路的思维转换需要支架。教学过程中，将通过观察小组绘图活动、聆听同伴对话、分析随堂生成的句子等形成性评价手段，动态把握学生对介词选用和句型结构的掌握情况。基于诊断，教学调适策略包括：对于基础薄弱学生，提供图文并茂的词汇支架和句型模板，鼓励其模仿跟说；对于大部分学生，设计信息差任务，驱动其在真实交流中应用语言；对于学有余力者，挑战其用更丰富的语言（如Gostraightaheadandthenturnleftatthe...）进行复杂路径描述，并引导关注表达的礼貌性与准确性。二、教学目标is...?s...to...?确识别、朗读并书写核心方位介词短语（如ontheleftof,infrontof），理解其在描述物体相对位置时的具体含义；能熟练运用“Whereis...?”“It‘s...”及“HowcanIgetto...?”“Goalong...”等句型结构，在设定的校园语境中完成关于场所位置的问答与简单路径指引，建构起清晰的“场所方位路径”语言知识网络。能力目标聚焦于语言综合运用能力与思维品质。学生能够通过听读活动，从描述学校布局的短文中提取关键方位信息；能够以小组合作形式，根据文字描述绘制简易校园平面图，或将图示信息转化为连贯的口头描述；最终能够在模拟的“新生访校”情境中，进行基本、得体的问路与指路对话，体现信息处理与交际解决问题的能力。情感态度与价值观目标旨在培养积极的学习态度与文化意识。通过小组合作绘制“理想校园”布局图，鼓励学生分享观点、倾听他人，体验协作共创的乐趣；在角色扮演问路指路时，引导学生使用“Excuseme”“Thankyou”等礼貌用语，体验帮助他人与被帮助的积极情感，初步树立清晰、友善沟通的社交意识。学科思维目标重点发展学生的空间思维与逻辑思维。通过“图文转换”任务（听描述绘图、看图示说话），训练学生将抽象方位语言与直观空间布局建立联系的思维能力；通过分析校园不同功能区的相对位置关系，引导学生思考布局的合理性与逻辑性，并用英语进行有条理的阐述，例如“Thelibraryisnexttotheclassroombuildingbecausestudentscangothereeasilyafterclass.”评价与元认知目标关注学生学习能力的提升。设计同伴互评环节，引导学生依据“方位准确、表达清晰、用语礼貌”等简易量规，对小组的平面图介绍或情景对话进行评价；在课堂小结时，引导学生反思“今天我用了哪些方法来记住这些介词？”“在指路时，怎样的顺序能让对方听得更明白？”，从而审视和优化自己的学习策略与表达逻辑。三、教学重点与难点教学重点确定为“方位介词的准确运用”和“问路指路基本句型的掌握与初步应用”。确立依据在于，从课程标准看，方位表达是构成空间描述这一语言功能的核心“大概念”，是学生用英语进行空间认知和交际的基石。从学业评价导向分析，方位介词辨析与问路句型是初中阶段，尤其是七年级的常考考点，无论是在听力理解（如图文匹配）、阅读理解（如判断位置）还是书面表达（如描述我的学校）中，都是体现学生语言基础和应用能力的关键节点。掌握好这部分内容，能为后续更复杂的描述性语言学习铺平道路。教学难点在于“介词短语在复杂方位关系中的综合应用”以及“从静态位置描述到动态路径指引的思维转换”。预设依据来源于学情：学生容易在描述多个物体的相对位置时混淆参照物，例如正确表达“Thelibraryisontheleftoftheplayground,andthedininghallisbehindthelibrary.”；同时，将离散的方位知识（如goalong,turnleft）串联成一条连贯、清晰的指引路线，需要较高的逻辑组织和语言整合能力，这是常见的思维跨度点。突破方向在于，设计从简到繁的阶梯性任务，如先描述两个建筑物的位置，再描述三个或以上；先进行“它在哪里？”的静态问答，再过渡到“我怎么去那里？”的动态任务，并借助直观的图示和动作演示降低思维难度。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作多媒体课件，内含清晰标注的学校平面图、动态路径演示动画、核心句型归纳页；准备若干张印有不同校园建筑图标（可裁剪）的A4纸和空白A3海报纸，用于小组绘图活动；录制或选取一段简短、地道的校园问路对话音频。1.2学习任务单：设计分层任务卡，包括基础信息填写、图文匹配和情景对话框架；准备课堂巩固练习活页。2.学生准备2.1预习任务：复习Unit1关于学校场所的单词；观察自己学校的真实布局，尝试用中文描述从教室到图书馆的路线。2.2物品携带：彩色笔、胶棒。3.环境布置3.1座位安排：将课桌椅调整为46人小组的岛屿式布局，便于合作讨论与绘图。3.2板书记划：划分黑板区域，预留中央位置用于呈现核心句型与词汇，两侧用于展示学生生成性成果与课堂评价要点。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与激疑：“Goodmorning,class!Imaginethis:anewstudent,Leo,justjoinedourschool.Heisstandingattheschoolgate,lookingatamap,buthe’sabitconfused.（呈现一张只有建筑名称、无方位标注的简易校园图）Hewantstofindthelibrarytoborrowabook,buthowcanwehelphim?”迅速将学生代入一个真实且亟需解决的问题情境中。2.核心问题提出与旧知唤醒：直接引出驱动性问题：“So,today’smissionistobeehelpfulschoolguides.Todothat,weneedtolearn:HowtodescribeplacesclearlyinEnglish?Andhowtogivedirections?”紧接着快速激活旧知：“First,let‘sreview.Whatplacescanyouseeinaschool?”学生集体说出教室、操场、图书馆等已学词汇，教师将其图标贴于黑板。“Great!Butonlyknowingthenamesisn’tenough.WeneedtotellLeotheir‘positions’.”3.学习路径勾勒：简要说明探索路径：“We‘llstartbylearningsomemagicwordsforpositions,like’ontheleft‘,’nextto‘.Then,we’llusethemtodescribeourownschoolmap.Finally,we‘llpracticehowtoaskforandgivedirectionslikerealguides.AreyoureadytohelpLeo?”以清晰的路线图激发学生的学习期待。第二、新授环节本环节采用“支架式教学”，通过递进式任务，引导学生从感知、操练到综合应用，主动建构语言知识体系。任务一：方位词汇感知与图式建构1.教师活动：教师不直接呈现单词，而是利用课件动态演示。例如，展示操场图片，然后一个图书馆图标从左侧滑入，同时教师说：“Look,thelibraryes.Whereisit?Yes,it‘sontheLEFToftheplayground.”将“ontheleftof”同步呈现。用同样方式，通过图标在不同位置的移动与停顿，引入“ontherightof”,“nextto”,“between...and...”,“infrontof”,“behind”。每引入一个，都带领学生进行“听音模仿看图跟读”的强化。然后，教师指向黑板上的图标，进行快速问答：“Where’sthelibrary?(It‘sontheleftoftheplayground.)Whataboutthedininghall?(It’sbehindthelibrary.)”在互动中巩固发音和初步关联。2.学生活动：学生仔细观察动画演示，跟随教师朗读新介词短语，建立音、形、义（空间位置）的初步联系。积极响应教师的快速位置问答，尝试用新学的短语进行回答，在模仿中建立信心。部分学生可能被邀请到讲台前，根据教师的指令（如“Putthegymnexttotheplayground.”）操作实物图标，增加参与感。3.即时评价标准：1.能否根据教师的描述或指令，准确指出或移动相应图标？2.朗读介词短语时，发音是否清晰，特别是”left”,“right”的区别？3.在问答环节，是否能尝试用完整的句子“It‘s...”进行回应，而非只说单词？4.形成知识、思维、方法清单：★核心方位介词短语：ontheleft/rightof,nextto,between...and...,infrontof,behind。教学提示：强调这些短语用于说明A物体相对于B物体的位置，B是参照物。▲易错点辨析：infrontof（在外部的前面）与inthefrontof（在内部的前前方）的区别需在后续情境中深化，此处可先简要提示。方法引导：将空间方位词与手势、身体转向结合记忆，如说到“left”便举左手，是有效的多感官学习策略。任务二：听力解码与信息匹配1.教师活动：“Now,let‘slistentoashortintroductionofBetty’sschool.Yourtaskistofindoutwheretheplacesare.”播放课文或改编的对话录音（描述校园布局），第一遍让学生整体感知，抓主旨（有哪些地方）。第二遍前，下发任务单，上面有一个待填充的简易平面图框架（只有操场在中央）。教师给出听力指令：“Listencarefullyanddraworwritethenamesoftheplacesinthecorrectpositionsonyourmap.”播放第二遍，必要时在关键信息处暂停提示。听完后，请一个学生在课件上的空白图中拖拽图标完成布局，全班核对。2.学生活动：学生第一遍听录音，获取整体信息。第二遍，他们需要高度集中注意力，捕捉方位介词和地点名词，并快速将信息转化为图形，在任务单的平面图上进行标注。这是一个典型的“听解码转译”的信息处理过程。核对答案时，他们会自我修正，并关注自己漏听或误解的地方。3.即时评价标准：1.听力过程中是否保持专注，并尝试记录关键信息词？2.最终标注的平面图，其相对位置关系与录音内容是否基本一致？3.能否根据自己所绘的图，简单复述一两个位置关系？（如：Thelibraryisnexttotheoffice.）4.形成知识、思维、方法清单：★听力策略：在听描述方位的材料时，预先看图预测，听时重点捕捉“地点名词A+方位短语+地点名词B”的结构。★信息转换：将线性语言信息（听力文本）转换为非线性空间信息（地图），是训练空间思维和逻辑理解的重要方法。应用实例：任务中Betty的学校布局为：library—nextto—office；playground—behind—sciencelab。可引导学生发现描述的常见顺序（先参照物，后方位）。任务三：合作绘图与描述输出1.教师活动：教师发布核心合作任务：“Now,it‘syourturntodesignyour’DreamSchool‘ingroups!”分发包含各种建筑图标和空白海报纸的材料包。明确要求：1.小组讨论，将图标贴在海报上，构成一个合理的校园布局。2.在海报上写出至少5个句子描述位置，使用今天学到的介词短语。教师巡视各组，提供语言支持，如询问：“Whereisyourartroom?Canyoudescribeitusing’between‘?”并鼓励学生尝试更丰富的表达。同时，关注小组合作情况。2.学生活动：学生以小组为单位展开热烈讨论，协商“理想校园”的布局（“Let‘sputtheplaygroundinthemiddle!”），并动手粘贴图标。接着，他们需要共同撰写描述性句子，这个过程涉及词汇选择、句型构建和书写检查。能力强的学生可能担当“小老师”角色，帮助组员。这是知识内化与初步创造性应用的关键步骤。3.即时评价标准：1.小组是否每位成员都参与了讨论与决策？2.生成的描述句子在语法（特别是介词使用）和书写上是否基本正确？3.布局设计是否体现出一定的逻辑思考（如将图书馆和教学楼放得近）？4.形成知识、思维、方法清单：★句型巩固：The[placeA]is[prepositionalphrase]the[placeB].这是描述静态位置的核心句型。▲拓展表达：鼓励学有余力的小组使用and连接句子，使描述更连贯，如：Thelibraryisnexttotheclassroombuilding,andthedininghallisbehindthelibrary.★合作学习策略：在小组中，先各自思考，再分享观点，最后达成共识，是高效合作的方法。任务四：从静态到动态——问路指路句型初探1.教师活动：教师将学生的注意力从“地图”拉回“问题”本身：“You’vedesignedwonderfulschools!Now,backtoourfriendLeo.Ifhe‘satthegate(教师在图上门的位置做一个标记)andwantstogotothelibrary,whatwillhesay?”引导学生说出“Whereisthelibrary?”或“HowcanIgettothelibrary?”教师板书这两个核心问句。接着，教师利用课件动画，演示一条从校门到图书馆的路径，同时配以清晰的指令：“Gostraightalongtheroad.Turnleftattheclassroombuilding.Thelibraryisonyourright.”板书关键指路短语：Gostraightalong...,Turnleft/rightat...,It‘sonyourleft/right.。然后进行机械性操练：教师指图提问，学生集体回答路径。2.学生活动：学生观察路径动画，理解gostraight,turnleft/right等动态指令的含义。跟随教师进行句型跟读和集体操练，熟悉问路指路的基本对话模式。他们开始意识到，指路不仅要说目的地在哪里，更要说明从起点到终点的移动过程。3.即时评价标准：1.能否准确区分并读出turnleft和turnright？2.在集体操练中，能否将指路短语按照合理的顺序（先直行，再转弯，最后确认位置）组织成一句话？3.是否理解“onyourleft”中“your”的视角（以问路者为参照）。4.形成知识、思维、方法清单：★问路句型：Whereis...?/HowcanIgetto...?★指路关键短语：Gostraightalong...,Turnleft/rightat...,It‘sonyourleft/right.★思维转换点：指路时，思维要从“鸟瞰全局的上帝视角”切换为“身处其中的行走者视角”，描述的是一个连续的动态过程。这是本课思维培养的深化点。任务五：情境角色扮演——综合应用演练1.教师活动：创设整合性情境：“Now,let‘spracticeinpairs.OneisLeo,thenewstudent.Theotherisyou,ahelpfulguide.Leowantstogototwodifferentplacesinyour’DreamSchool‘.”分发情景卡，上面有不同起点和终点的组合（如：从体育馆到医务室；从食堂到计算机房）。教师提供语言支架（将问路、指路句型呈现在屏幕上），并示范一例。随后给时间让各小组根据自己绘制的海报进行排练。教师巡视，聆听对话，提供个性化反馈，并物色12组准备展示。2.学生活动：学生两两一组，抽取情景卡。他们需要回到自己小组的海报前，分析路径，设计对话。一个学生扮演问路者，需清晰提问；另一个扮演指路者，需看着海报，用英语组织一条清晰的路线。他们可能需要反复排练，调整表达顺序和用词。这是一个完整的、有意义的口语交际输出过程。3.即时评价标准：1.对话是否包含了完整的“提问回答致谢”的社交回合？2.指路者的描述是否顺序清晰、方位词使用准确？3.双方的语音语调是否自然，体现出交际的真实感？4.形成知识、思维、方法清单：★综合应用框架：一个完整的指路对话通常包括：Greeting/Excuseme>Question>Direction(Stepbystep)>Confirmation/Thanks。▲语用与文化：提醒学生在对话开始使用“Excuseme”，结束使用“Thankyou/You’rewele”，这是英语交际中的基本礼貌。★问题解决能力：当指路遇到复杂情况（如需要拐多个弯）时，可以分步骤说明，使用“First...Then...Afterthat...”来使指令更清晰。第三、当堂巩固训练本环节构建分层、变式的训练体系，并提供即时反馈。1.基础层（全体必做）：“LookandSay”看图说话练习。课件呈现几幅标注清晰的校园场景图，学生用“The...is...”句型描述指定物体的位置。例如，“描述图中医务室的位置”。重点巩固核心介词短语的准确使用。2.综合层（多数学生挑战）：“FillintheBlanksandActOut”补全对话并表演。提供一段有缺失关键词（主要是方位介词和指路动词）的简短问路对话，学生先填写，然后与同桌朗读或表演。这综合考查了词汇、句型和初步的语篇意识。“同学们填的时候，一定要想想，这个地方到底在左边还是右边？对话顺不顺？”3.挑战层（学有余力选做）：“BeaCritic”小小评论家。播放或提供一段预设含有12处常见错误的指路对话音频/文本（如：“Thelibraryisontheleftinthegate.”或指路顺序混乱）。让学生以小组为单位找出错误并提出修改建议。这培养了学生的批判性倾听和语用判断能力。1.反馈机制：基础层练习采用全班齐答或个别抽查方式，快速核对。综合层练习，邀请一两组学生展示表演，教师引导全班依据“准确性、流畅性”进行简单点评。挑战层任务，让小组分享他们的发现，教师进行总结归纳，将典型错误转化为全班的学习资源。“大家听出来了吗？这里用‘at’比用‘in’更准确。我们指在某个点（如大门）转弯，要用‘at’。”第四、课堂小结引导学生进行结构化总结与元认知反思。1.知识整合：“Let‘slookbackatwhatwe’velearnedtoday.”教师指着板书，引导学生一起回顾：左边一栏是“Places”，中间是“Prepositionsforposition”，右边是“Askingforandgivingdirections”。鼓励学生用思维导图的形式在笔记本上简单梳理，形成“词汇句型功能”的知识网络。2.方法提炼：“今天我们用哪些方法学会了指路？”引导学生回顾学习过程：看图学词、听音画图、合作设计、角色扮演。强调“将英语学习和解决问题（帮Leo指路）结合起来”是最有效的方法。3.作业布置与延伸：1.4.必做作业：1)朗读并抄写本课核心句型（方位句、问路指路句各两句）。2)用英文在作业本上画出你家周边简易示意图，并写出3个句子描述商店、公园等的位置。2.5.选做作业：为你喜欢的电影/动漫中的某个著名地点（如霍格沃茨城堡主要区域）设计一个简单的英文方位介绍，可以画图配文，或录制一段1分钟的音频介绍。“下节课，我们会请几位同学来分享你的‘社区地图’，并看看谁能成为最棒的‘地点解说员’！”六、作业设计1.基础性作业（全体必做）：1.2.词汇巩固：制作方位介词单词卡，正面写英文短语（如ontheleftof），背面画简易图示或写中文释义，用于自我检测。2.3.句型书写：从课文中找出3个描述位置的句子和1段问路指路的小对话，规范地抄写在练习本上并朗读。4.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：1.5.情境应用：假设你的笔友要来参观你的学校，请给他写一封简短的英文邮件（56句话）。内容包括：告诉他从校门到图书馆怎么走，并简单描述图书馆和操场的位置关系。2.6.实践调查：用手机拍摄一张你家或学校附近的街道照片，用英文在图片上添加标签，至少标注出两个地点并用介词短语说明它们的相对位置（如：Thesupermarketisnexttothebank.）。7.探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：1.8.微型项目：“我是校园文化使者”音频导览创作。选择学校真实的34个有特色的地点（如图书馆、校史馆、艺术角），设计一条游览路线，并录制一段完整的英文讲解音频。要求使用本课所学方位和指路语言，并可适当添加简单介绍（如：Thisisourlibrary.Wecanreadmanybookshere.）。2.9.跨学科联系：结合地理或数学中的坐标系知识，尝试用英语描述如何在一个简单的网格地图上，从点A(1,2)走到点B(4,5)。（例如：StartfromA.Gorightthreesquares.Thengoupthreesquares.YouareatB.）七、本节知识清单及拓展★核心方位介词短语：ontheleftof（在……左边），ontherightof（在……右边），nextto（紧挨着），between...and...（在……和……之间），infrontof（在……前面），behind（在……后面）。认知提示：使用这些短语时，务必明确“参照物”是什么。例如在“Thecatisunderthetable.”中，table是参照物。★静态位置描述核心句型：The+地点A+is+方位介词短语+the+地点B.教学提示：这是描述单一位置关系的标准句式，要求学生能熟练进行“地点方位参照物”的组装。★问路功能句型：Whereisthe+地点?（……在哪里？）/HowcanIgettothe+地点?（我怎样才能到……？）拓展：更礼貌的问法可在句首加Excuseme。★指路关键动词短语：Gostraightalong...（沿着……直走），Turnleft/rightat...（在……处左/右转）。应用要点：指路时，at后常接一个标志性地标，如atthetrafficlights（在交通灯处）。★确认目的地位置句型：It‘sonyourleft/right.（它就在你的左/右边。）思维提示：此处的your指代问路者，体现了指路描述的视角转换，是学习的难点和关键点。▲易混点辨析1：infrontofvs.inthefrontof。前者表示在某个物体外部范围的前面，如Thecarisinfrontofthehouse（车在房子前）。后者表示在某个物体内部的前部，如Theteacherstandsinthefrontoftheclassroom（老师站在教室前面）。▲易混点辨析2：nextto（紧邻）与near（在附近）。nextto表示的相邻关系比near更紧密。可以说Myhouseisnearthepark，如果紧挨着公园，则用nexttothepark更精确。★听力策略：听方位描述时，养成在脑海中或纸上快速构建空间关系的习惯，重点捕捉“A+介词+B”的结构链。★口语交际策略：进行问路指路对话时，遵循“礼貌发起（Excuseme）→清晰提问→分段指路（First...then...）→礼貌结束（Thanks）”的基本社交框架，使对话更自然、有效。八、教学反思本次教学设计尝试将结构化教学模型、差异化学习路径与英语学科核心素养进行深度统整。从假设的课堂实施角度看，预期教学目标基本能够达成。证据可能体现在：导入环节的“帮Leo”情境能快速抓住学生注意力；新授环节的五个递进任务使多数学生能跟随“脚手架”，从词汇感知逐步过渡到综合对话，过程中通过观察、巡视和即时问答，能动态评估学生参与度与理解情况；巩固环节的分层练习让不同层次学生都有所获，展示环节能看到学生尝试运用目标语言进行有意义的表达。（一）各环节有效性评估1.导入与新授前半段（任务一至三）：从词汇感知到合作绘图，逻辑链条清晰，学生活动充分。合作绘图任务尤为出彩，它不仅是语言操练，更是激发创造力和合作精神的载体。巡视中发现，学生们用“Let‘sput...here”等简单英语协商，实现了语言的真实运用。但需注意，个别小组可能陷入中文讨论，教师需加强引导，鼓励使用课堂学过的英语词汇和短句。2.新授后半段与综合应用（任务四至五）：从静态描述到动态指路的转折是关键。动画演示路径效果直观，但部分学生从“看图描述”切换到“为行走者指路”仍需时间