小学语文名著导读与课堂教学设计

小学语文名著导读与课堂教学设计引言在小学语文教育的版图中，名著阅读占据着不可或缺的重要地位。它不仅是传承优秀文化、涵养学生人文素养的重要途径，更是提升学生语言文字运用能力、发展思维、培养审美情趣的有效载体。然而，小学生由于年龄尚小，认知水平有限，直接面对经典名著时往往会感到艰深晦涩，难以入门。因此，如何进行有效的名著导读，并将其有机融入课堂教学，成为摆在小学语文教师面前的一项重要课题。本文旨在结合小学语文教学的实际，探讨名著导读的核心理念、有效策略以及具体的课堂教学设计思路，以期为一线教师提供有益的参考。一、名著导读的核心理念与原则名著导读，其核心在于“导”。教师作为引导者，并非简单地灌输知识，而是要激发学生的阅读兴趣，培养其阅读习惯，教给其阅读方法，最终使学生能够自主、愉悦地走进名著的世界。（一）儿童本位，兴趣先行小学生的阅读应以兴趣为首要驱动力。导读应充分考虑儿童的认知特点、生活经验和审美趣味，选择与他们年龄相适宜的名著版本（如图文版、节选本、改编本等），并从他们感兴趣的话题、人物或情节入手，避免成人化的说教和过高的期望值，让学生在轻松愉快的氛围中感受名著的魅力。（二）循序渐进，由浅入深名著阅读是一个长期积累的过程，不能急于求成。导读应遵循小学生的认知规律，从短篇到长篇，从浅显到深奥，从单篇阅读到整本书阅读逐步过渡。可以先从学生熟悉的课文延伸开去，引入相关的名著片段或原著节选，再引导学生阅读整部作品。（三）深度体验，感悟内化导读不应停留在对故事情节的简单了解，更要引导学生深入文本，与作品中的人物对话，感受人物的喜怒哀乐，体会作品的语言魅力和思想内涵。鼓励学生将自身情感融入阅读过程，产生共鸣，从而实现知识的内化和精神的成长。（四）读写结合，学以致用阅读是吸收，写作是运用。在名著导读过程中，应适时引导学生进行摘抄、批注、写读后感、续写故事、创编剧本等练笔活动，将阅读所得转化为自身的语言能力和写作素材，实现读写能力的协同发展。二、名著导读的策略与路径（一）激发兴趣，点燃阅读期待1.情境创设法：利用图片、音频、视频片段等多媒体资源，或通过讲述与名著相关的趣闻轶事、设置悬念等方式，创设与作品内容相关的教学情境，激发学生的好奇心和探究欲。例如，在引导阅读《西游记》之前，可以播放电视剧《西游记》的经典片头或精彩片段，让学生对孙悟空等人物产生初步印象。2.故事引路法：教师可以声情并茂地讲述名著中的精彩片段或核心故事，用生动的语言吸引学生，使他们产生“欲知后事如何”的强烈愿望，从而主动去阅读原著。3.问题驱动法：设置一些富有启发性的问题，引导学生思考，带着问题去阅读。例如，阅读《三国演义》时，可以问：“诸葛亮为什么能成功借到东风？”“关羽为什么会败走麦城？”（二）方法引路，培养阅读能力1.梳理情节脉络：引导学生学习梳理故事的起因、经过、结果，把握主要情节线索。可以采用画情节曲线图、填写故事要素表格等方式。2.关注人物形象：引导学生分析人物的言行举止、性格特点，体会人物的思想情感。可以通过讨论“我最喜欢的人物”“这个人物做了什么事让你印象深刻”等问题展开。3.品味语言特色：引导学生关注名著中优美的词语、精彩的句子、生动的修辞，体会作者独特的语言风格。鼓励学生进行摘抄和背诵。4.学习阅读批注：教会学生使用圈点、勾画、批注等方法进行阅读，将自己的疑问、感悟、体会随时记录下来，培养深度阅读的习惯。（三）搭建平台，促进交流分享1.组织读书交流会：定期组织读书心得交流会，让学生分享自己的阅读收获、困惑和感悟。形式可以多样，如小组讨论、主题演讲、辩论赛等。2.开展角色扮演活动：选择名著中的经典片段，让学生进行角色扮演，通过亲身体验，加深对人物形象和故事情节的理解。3.举办成果展示会：鼓励学生将阅读成果以手抄报、思维导图、故事新编、人物名片等形式展示出来，激发持续阅读的兴趣。（四）拓展延伸，构建阅读生态1.推荐相关读物：根据学生的阅读兴趣和水平，推荐与所学名著相关的续篇、前传、作者其他作品或同类题材作品，形成阅读链。3.营造书香氛围：在班级设立图书角，定期开展“好书推荐”“阅读之星”评选等活动，营造浓厚的班级阅读氛围。三、课堂教学设计案例片段——以《西游记》“孙悟空三打白骨精”为例【教学目标】1.初步了解故事内容，把握主要情节，感受孙悟空的机智勇敢和白骨精的狡猾多变。2.通过朗读、讨论、角色扮演等方式，体会人物的性格特点。3.激发阅读《西游记》原著的兴趣。【教学重难点】重点：把握“三打”的主要情节，体会孙悟空的性格特点。难点：理解唐僧为何屡次被白骨精欺骗。【教学过程】(一)激情导入，激发兴趣1.（播放《西游记》主题曲片段）师：同学们，听到这首歌，你们想到了哪部电视剧？（《西游记》）你们最喜欢《西游记》里的哪个人物？为什么？2.师：今天，我们就要一起走进《西游记》中一个非常精彩的故事——“孙悟空三打白骨精”（板书课题）。看到这个题目，你们有什么疑问吗？（预设：白骨精是谁？孙悟空为什么要打白骨精？打了几次？结果怎样？）让我们带着这些问题去故事中寻找答案吧！(二)初读感知，梳理情节1.学生自由朗读“孙悟空三打白骨精”故事片段（教师提供适合小学生阅读的改编版或节选版）。2.同桌合作，用简洁的语言说说故事的主要内容。3.师生共同梳理“三打”的情节：*一打：白骨精变成什么？孙悟空如何识破？结果怎样？*二打：白骨精又变成什么？孙悟空如何识破？结果怎样？*三打：白骨精最后变成什么？孙悟空如何识破？结果怎样？（教师根据学生回答，简要板书：村姑、老婆婆、老公公；火眼金睛识破、唐僧阻拦、最终打死）(三)品读感悟，体会人物1.聚焦“孙悟空”：*师：孙悟空三次打白骨精，每次的心情和做法有什么不同？找出相关语句读一读，体会一下。*生交流，师引导：第一次是“大喝一声”“举起金箍棒就打”，第二次是“心中大怒”“当头就打”，第三次是“识破真相”“忍无可忍，一棒打死”。从这些词语中，你感受到孙悟空是一个怎样的猴子？（机智勇敢、火眼金睛、疾恶如仇）*讨论：当唐僧念紧箍咒时，孙悟空是什么感受？他为什么还要坚持打白骨精？（引导学生体会孙悟空的委屈和坚持正义）2.聚焦“白骨精”：*师：白骨精为了骗唐僧，用了哪些计策？她是一个怎样的妖怪？（狡猾多变、诡计多端）3.聚焦“唐僧”：*师：唐僧为什么会一次次被白骨精欺骗？他是一个怎样的人？（善良但迂腐、不辨是非）*小组讨论：如果你是孙悟空，面对这样的师父，你会怎么做？(四)拓展延伸，激发读原著1.角色扮演：选择“三打”中的一个场景，小组合作进行角色扮演，注意表现出人物的性格特点。2.师：“孙悟空三打白骨精”只是《西游记》中的一个小故事，在这部名著里，还有很多像这样精彩的故事，比如“大闹天宫”“三借芭蕉扇”“真假美猴王”等等。孙悟空和他的师兄弟们还会遇到哪些妖魔鬼怪？他们又是如何克服困难的呢？3.推荐阅读：《西游记》原著（或青少版），鼓励学生课后去阅读，下节课我们开一个“西游故事会”。四、反思与提升名著导读与课堂教学是一项系统而长期的工程，需要教师不断学习、探索和实践。首先，教师自身要具备深厚的名著素养，对所导读的作品有深入的理解和独到的见解，才能在课堂上游刃有余地引导学生。其次，要充分了解学情，关注学生的个体差异，因材施教，为不同层次的学生提供适切的阅读指导。再次，要注重过程性评价，鼓励学生的点滴进步，保护他们的阅读热情。