古典文学《清兵卫与葫芦》教案编写

古典文学《清兵卫与葫芦》教案编写《清兵卫与葫芦》作为日本近代文学巨匠志贺直哉的经典短篇小说，以其凝练的笔触、深刻的意蕴，展现了在成人世界的刻板与功利面前，少年纯真爱好的失落与个性的被压抑。编写一份高质量的该课文教案，不仅需要对文本进行深度解读，更要精心设计教学环节，引导学生在阅读、思考、探讨中感受文学魅力，获得人生启迪。本教案编写思路旨在回归文本本身，注重学生主体性的发挥，追求教学的实效与深度。一、文本深读与价值定位在着手设计教案之前，首要任务是对《清兵卫与葫芦》进行反复咀嚼和深度解读，准确把握其核心价值。1.主题意蕴的多重解读：*个性解放与压抑：清兵卫对葫芦的痴迷，是其独特个性与精神世界的体现。而父亲与教员的粗暴干涉，则代表了成人世界基于实用主义和社会规范对个体差异的压制。*美的发现与毁灭：清兵卫能从平凡葫芦中发现独特的美，这种审美能力是天赋的、纯粹的。然而，这种美的感知与追求在现实面前不堪一击，最终被无情摧毁。*成人世界的“自以为是”：父亲的打骂、教员的训斥，出发点或许被认为是“为孩子好”，但这种基于固有观念和功利思想的“好心”，恰恰扼杀了孩子的天性与潜能。*失落与成长的阵痛：故事结尾清兵卫虽然转向了绘画，但葫芦事件无疑给他带来了深刻的心灵创伤。这不仅是一个爱好的失落，更是一段纯真时光的结束，折射出成长过程中与现实的碰撞与妥协。2.艺术特色的精准把握：*对比手法的运用：清兵卫对葫芦的痴迷与父亲、教员的冷漠/粗暴形成对比；葫芦的微小价值（在成人看来）与清兵卫眼中的巨大价值形成对比；清兵卫前后的精神状态形成对比。*细节描写的传神：对清兵卫观察、挑选、把玩葫芦的细节描写，生动展现了他的专注与热爱。父亲砸碎葫芦的场景描写，极具冲击力。*简洁冷静的叙事风格：志贺直哉以近乎白描的手法叙事，语言质朴无华，情感内敛，但字里行间蕴含着强大的张力，引人深思。*开放式的结尾：清兵卫转向绘画，是新的希望还是另一种潜在的循环？留白的结尾给读者留下了广阔的想象空间。二、教学目标设定基于对文本的深刻理解和学生的认知水平，设定清晰、具体、可达成的教学目标。1.知识与技能：*学生能够梳理故事情节，把握主要人物形象（清兵卫、父亲、教员）的性格特点。*学生能够分析文中对比手法的运用及其表达效果。*学生能够品味文中传神的细节描写，理解其对刻画人物、表现主题的作用。*学习本文简洁传神、含蓄深沉的语言风格。2.过程与方法：*通过自主阅读、圈点勾画，培养学生筛选信息、概括要点的能力。*通过小组讨论、合作探究，引导学生多角度解读文本主题，培养批判性思维和语言表达能力。*通过问题引导，启发学生联系自身生活体验，深化对文本内涵的理解。3.情感态度与价值观：*感受清兵卫纯真的爱好及其被扼杀的惋惜，理解尊重个性、保护童心的重要性。*反思成人世界的功利主义对儿童天性的可能戕害，培养对个体差异的包容心。*引导学生珍视并勇敢追求自己正当的兴趣爱好，思考如何在现实中保持独立的精神世界。三、教学重难点剖析1.教学重点：*分析清兵卫的人物形象，理解其对葫芦爱好的痴迷及其象征意义。*探讨小说主题，理解个性解放与社会规范、成人意志之间的矛盾冲突。*品味小说的细节描写和对比手法。2.教学难点：*理解清兵卫爱好的被扼杀所反映的深层社会问题及作者的批判态度。*体会小说结尾的深刻意蕴及其给读者带来的思考（清兵卫转向绘画是妥协还是新的开始？）。*引导学生将文本阅读与自身生活体验相联系，实现情感共鸣与理性反思的统一。四、教学过程设计教学过程应环环相扣，层层深入，引导学生逐步走进文本深处。1.导入新课（约5分钟）：*方式一（情境导入）：提问学生：“同学们，回想一下，你们有没有过自己非常喜欢、投入热情去做的事情？如果这件事不被家长或老师理解甚至反对，你会有什么感受？”引导学生分享，自然过渡到本文主人公清兵卫的故事。*方式二（悬念导入）：简述“一个价值不菲的葫芦，在一个孩子眼中和在成人眼中有着截然不同的命运”，引发学生阅读兴趣。*目的：营造氛围，激发兴趣，初步触及“爱好”与“理解”的主题。2.初读感知，梳理情节（约10分钟）：*学生快速默读全文，圈点勾画出关键信息（时间、地点、人物、主要事件）。*提问：小说围绕清兵卫写了哪几件事？（买葫芦、看葫芦、藏葫芦、教员发现、父亲砸葫芦、葫芦被卖）*用简洁的语言概括小说情节。*目的：整体感知文本，梳理叙事脉络，为深入分析奠定基础。3.细读研讨，聚焦人物与主题（约25分钟）：*活动一：走近清兵卫——感受痴迷*提问：清兵卫对葫芦的喜爱达到了什么程度？找出文中相关的细节描写加以分析。（如：“从庙会到平时，他都在物色葫芦”、“一到晚上，就坐在起居室里收拾葫芦”、“连上课也偷偷地在桌子底下摸弄”等）*讨论：这种痴迷在你看来是“玩物丧志”还是一种宝贵的天性？*目的：通过细节分析，感受清兵卫纯真的热爱和专注的精神，理解其个性特点。*活动二：审视成人世界——探究冲突*提问：父亲和教员对清兵卫的葫芦爱好分别持什么态度？他们是如何做的？（教员的训斥、没收；父亲的怒骂、砸碎）*分析：他们为什么会这样做？（教员：维护“纪律”，认为是“不务正业”；父亲：受教员影响，更看重“实用”和“体面”，认为“没出息”）*讨论：你如何评价父亲和教员的行为？他们的行为反映了怎样的教育观念或社会心态？*目的：揭示矛盾冲突，引导学生批判地看待成人世界的功利与粗暴。*活动三：品味结局——感悟得失*提问：清兵卫的葫芦最终的结局是什么？（被古董商高价买走）这个结局有何意味？*讨论：清兵卫最终放弃了葫芦，转向了绘画。你认为这是一种成长的“妥协”还是“新生”？作者想通过这个结尾表达什么？（开放性问题，鼓励多元解读）*目的：深入理解主题意蕴，体会作品的批判精神和对个性解放的呼唤。4.拓展延伸，联系现实（约5分钟）：*讨论：在我们的现实生活中，是否存在类似清兵卫的遭遇？我们应该如何看待和处理个人兴趣与社会期待、家长期望之间的关系？*引导学生思考：作为个体，如何坚守自己的热爱；作为教育者或家长，如何尊重和引导孩子的兴趣。*目的：将文本阅读引向现实思考，实现情感态度与价值观的内化。5.课堂小结（约3分钟）：*师生共同回顾本课学习内容，总结小说的主题思想和艺术特色。*强调尊重个性、守护纯真的重要性。*目的：巩固学习成果，升华情感认识。6.布置作业（约2分钟）：*必做题：以“假如我是清兵卫的朋友”为题，写一段话，表达你对清兵卫的劝慰或建议。*选做题：续写清兵卫与绘画的故事，或写一篇读后感，谈谈你从这个故事中得到的启示。*目的：深化理解，锻炼书面表达能力，实现知识的迁移与运用。五、教学方法与课时建议1.教学方法：*诵读法：引导学生通过朗读感受语言的韵味和情感。*讨论法：组织学生进行小组讨论和全班交流，碰撞思想。*问题探究法：以富有启发性的问题串联教学过程，引导学生深入思考。*情境创设法：通过导入和特定问题设置情境，激发学生情感体验。2.课时安排：建议1-2课时。（若为1课时，则需精炼讨论环节，突出重点；若为2课时，则可增加对艺术手法的细致分析和更充分的拓展活动。）六、板书设计示例《清兵卫与葫芦》志贺直哉清兵卫：痴迷、专注、纯真（葫芦：美、个性、精神寄托）↓冲突：教员：训斥、没收（纪律、功利）父亲：怒骂、砸碎（粗暴、世俗）↓结局：葫芦被卖（价值发现的讽刺）→转向绘画（？）主题：个性解放vs成人压抑童心守护vs功利侵蚀手法：细节描写、对比、以小见大（板书设计力求简洁明了，突出核心人物、主要矛盾、主题及手法，帮助学生构建知识框架。）七、作业布置与评价建议1.作业设计：兼顾基础巩固与能力提升，既有对文本内容的直接回应（如必做题），也有拓展延伸和创造性表达（如选做题）。2.评价方式：*过程性评价：关注学生在课堂讨论、小组合作中的参与度和表现，鼓励积极思考和独特见解。*成果性评价：对作业完成情况进行批阅，重点评价其对文本理解的深度、语言表达的准确性和思想的深刻性。评价应以鼓励为主，肯定优点，指出不足，引导学生进一步提升。*评价标准：是否紧扣文本、观点是否明确、论据是否充分、表达是否流畅、是否体现个性化思考等。八、教学反思与拓展教案实施后，教师应及时进行教学反思，总结成功经验，分析不足，思考改进策略。例如，学生对哪些问题的讨论最为热烈？哪些环节的设计有待优化？文本解读的深度是否达到预期？此外，可根据学生实际情况，推荐阅读志贺直哉的其他