小学英语小组合作案例

小学英语小组合作学习的实践探索与案例分析——以三年级“DeliciousFood”单元为例一、小组合作学习在小学英语教学中的价值小学阶段是培养语言交际能力与合作意识的关键期。小组合作学习通过创设真实的语言运用场景，不仅能提升学生的英语口语表达能力，更能在任务分工、问题解决中培养学生的沟通协调能力与集体责任感。在人教版小学英语教材中，“食物”“学校生活”等贴近生活的主题为小组合作提供了丰富的素材载体。二、案例背景与设计目标（一）教学内容人教版三年级下册“DeliciousFood”单元，核心句型为“Whatdoyoulike?Ilike...”，要求学生能运用句型谈论食物喜好，并初步了解中西方饮食文化差异。（二）教学目标1.知识目标：掌握5-6种常见食物名称，熟练运用核心句型进行对话。2.能力目标：通过小组合作完成调查、展示等任务，提升语言综合运用能力。3.情感目标：培养团队协作意识，尊重他人观点，乐于分享与倾听。（三）重难点重点：句型在真实语境中的灵活运用。难点：小组任务中个体角色的有效发挥与全员参与。三、小组合作教学实施过程（一）课前准备：科学分组与任务铺垫1.异质分组：按语言能力、性格特点将40名学生分为8个小组，每组5人，设组长（组织协调）、记录员（整理信息）、发言人（成果展示）、材料员（准备学具）、监督员（提醒任务进度），角色每周轮换。2.任务预热：提前布置“家庭美食调查”作业，学生用图画或简单文字记录家人喜欢的食物，为课堂合作储备素材。（二）课中实施：多环节合作探究1.热身导入：激活已知（5分钟）播放动画歌曲“WhatDoYouLike?”，学生边唱边做动作，快速回顾已学食物词汇（如apple,banana）。2.新知呈现：情境共学（10分钟）教师展示“学校食堂菜单”图片，引入新词汇（hamburger,noodles,fish），通过TPR教学法（如模仿吃面条的动作）帮助记忆。3.小组合作：分层任务驱动任务一：“美食小调查”（15分钟）组长组织组员轮流用句型“Whatdoyoulike?Ilike...”询问彼此喜欢的食物，记录员用表格统计结果（如下）：NameLikeFood-------------------------LilynoodlesTomhamburger*要求：每人至少发言2次，记录员用彩笔标注小组最受欢迎的三种食物。*任务二：“班级美食海报”（20分钟）各小组用彩纸、蜡笔合作完成海报，需包含：用英文写出三种小组最爱的食物；画出食物简笔画；发言人准备1分钟展示语：“Inourgroup,welike...Theyareyummy!”4.成果展示与互评（10分钟）发言人依次上台展示海报，其他小组用“★”为内容完整性、发音准确性、合作默契度评分，教师记录典型问题（如第三人称单数错误）并集中反馈。5.总结拓展：文化渗透（5分钟）对比中西方饮食差异（如Chinesenoodlesvs.Westernhamburgers），布置课后任务：小组合作制作“我的家庭美食卡”，下节课分享。（三）课后延伸：合作成果深化小组将课堂海报与家庭美食卡整合，制作成“班级美食墙”，教师拍照上传至班级群，邀请家长点赞鼓励。四、案例反思与优化策略（一）成功经验1.角色分工明确：避免“少数人包办”，确保每个学生都有参与感，如性格内向的学生可担任记录员，逐步建立表达自信。2.生活化任务设计：从“家庭调查”到“美食海报”，任务贴近学生生活，降低语言运用压力，提升参与积极性。（二）待改进点1.时间调控：部分小组绘画耗时过长，需提前明确“10分钟绘画+5分钟文字”的时间分配。2.个体评价缺失：后续可增加“组内互评表”，由组长记录组员贡献度（如“是否主动发言”“是否帮助同学”）。（三）优化建议动态分组：每月根据学生表现调整小组，避免固定搭配导致的依赖心理。多模态工具辅助：利用平板电脑拍摄小组讨论视频，课后回放分析合作中的语言漏洞。五、结语小组合作学习在小学英语教学中并非简单的“分组活动”，而是通过结构化任务设计、多元化角色体验、过程性评价，让学生在“用英语做事情”的过程中实现语言能力与核心素养的协同发展。教师需持续探索“学生主体、教师主导”的平衡，让合作学习