苏教版小学语文四年级上册《但愿人长久》课堂实录

苏教版小学语文四年级上册《但愿人长久》课堂实录一、课前准备与情境导入(课前，教室多媒体屏幕上呈现着一轮皎洁的圆月，配以轻柔的《月光曲》片段。学生们陆续进入教室，脸上带着轻松的笑意，有的小声议论着屏幕上的月亮。)师：(面带微笑，走到讲台中央，示意学生安静)同学们，课前我们听到的这首曲子，看到的这幅画面，让你想到了哪个传统节日？生：(异口同声，有些兴奋)中秋节！师：中秋节，我们通常会做些什么？想到些什么呢？生1：中秋节要吃月饼！一家人一起吃晚饭。生2：我会看到圆圆的月亮，特别亮。生3：我想到了嫦娥奔月的故事。师：是啊，中秋赏月，家人团聚，是多么美好的时光。看到这圆圆的月亮，古往今来，有多少诗人墨客留下了咏月的千古名句。谁能背一两句？生4：举头望明月，低头思故乡。生5：小时不识月，呼作白玉盘。师：同学们积累的真不少！今天，我们就要一起学习一篇与月亮、与中秋有关的课文，它还和一位著名的文学家有关。这篇课文就是——（手指向黑板上早已写好的课题）生：(齐读)但愿人长久！师：看到这个题目，你有什么疑问吗？生6：“但愿人长久”是什么意思呢？生7：这篇课文讲了谁的故事？师：带着这些问题，让我们走进课文，一同去探寻答案。请大家翻开课本。二、初读感知与字词梳理师：首先，请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或老师。读完后，想一想课文主要讲了一件什么事。(学生自由朗读，教师巡视，个别指导。教室里响起朗朗的读书声，间或有学生小声请教字词。)师：好，同学们读得都很认真。课文里的生字词都认识了吗？我们来试试看。（多媒体出示本课生字词：品尝、观赏、心绪不宁、形影不离、手足情深、悲欢离合、阴晴圆缺、婵娟）(指名学生认读，开火车读，纠正个别字音，如“婵娟”的“婵”是翘舌音。)师：“心绪不宁”是什么意思？谁能用自己的话说说？生8：就是心里不平静，很烦躁。师：嗯，差不多这个意思，心里有事，安定不下来。那“手足情深”呢？生9：就是兄弟之间感情很深。师：说得真好！理解了这些词语，我们再来默读课文，思考刚才老师提出的问题：课文主要讲了一件什么事？（学生默读，教师给予充足时间）生10：课文主要讲了苏轼在中秋节思念弟弟苏辙的事。师：概括得很简练。中秋节的夜晚，苏轼因为思念弟弟而心绪不宁，后来他看着月亮，心里的感受发生了变化。他的情感是如何变化的呢？我们一起来细细品味。三、精读品味与情感体验师：请同学们齐读课文第一自然段。（学生齐读）师：这一段告诉我们什么时间？什么地点？谁在做什么？生11：中秋之夜，苏轼和弟弟苏辙在眉州的老家一起赏月、吃月饼。师：那是一段怎样的时光？用文中的词语概括。生12：痛快。师：是啊，“痛快”！从哪些描写可以看出他们很痛快？生13：“一边品尝着节日的美食，一边观赏着皎洁的明月，心里都充满了喜悦。”师：能把这种喜悦读出来吗？（指名朗读，教师指导语气语调，读出轻松愉悦之感。）师：然而，美好的时光总是短暂。长大后，他们各奔东西。默读第二自然段，看看苏轼现在的处境如何？生14：他在密州做官，中秋节不能和弟弟团聚。师：此时的苏轼，心情怎样？生15：心绪不宁。师：“心绪不宁”，他为什么会心绪不宁？生16：因为他思念弟弟苏辙。师：你从哪些句子感受到他对弟弟的思念？请划出相关语句，读一读，体会体会。(学生自主学习，圈点勾画。)生17：“他望着天上的明月，不由得想起了远在他乡的弟弟苏辙。”生18：“想到这里，他的心里似乎宽慰了许多，便低声吟诵起来……”这里说明他之前肯定很难过。师：你很会联系下文思考。还有吗？生19：“一年一度的中秋节又到了。这天夜晚，皓月当空，万里无云。人们都在欢欢喜喜地品尝着瓜果，观赏着明月，只有苏轼却在因思念弟弟而心绪不宁。”用别人的欢喜和苏轼的不宁作对比，更能看出他的思念。师：你的发现非常有价值！这种对比的写法，更能突出苏轼内心的孤独和思念。谁能把这种思念的情感读出来？（指名朗读，评价，再齐读。）师：苏轼和弟弟苏辙从小形影不离，手足情深。如今，相隔千里，中秋月圆人不圆，怎能不令人思念呢？他越想心里越不是滋味，于是——（引读）生：他放下酒杯，走到窗前。师：他看到了什么？又想到了什么？请同学们自由朗读第三自然段。(学生朗读。)师：他看到了什么？生20：月亮，圆圆的月亮。师：这是怎样的月亮？生21：圆圆的，亮晶晶的，把大地照得像白天一样。师：如此美丽的月色，苏轼的心情有没有立刻好起来？生22：没有。他觉得月亮“孤零零地挂在天上”，自己也像月亮一样“孤零零的”。师：说得真好！他把月亮的“孤零零”和自己的“孤零零”联系起来，更添了一份愁绪。谁能读出这份孤独和惆怅？（指名朗读，教师范读，再指名读。）师：就在苏轼沉浸在孤独和思念之中时，他又想到了什么，让他的心境发生了变化？生23：他想到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。”师：这句话是什么意思？结合课文内容说说你的理解。生24：人总是有分开和相聚，月亮也有圆和缺，这些事情自古以来就很难十全十美。师：理解得很到位。苏轼由月亮的阴晴圆缺，想到了人世间的悲欢离合，他明白了什么？生25：他明白了离别是常有的事，不用太难过。师：所以，他的心里——生26：似乎宽慰了许多。师：这份“宽慰”，是无奈的自我安慰吗？还是一种更深层次的理解和豁达？生27：我觉得是豁达。因为他后来还祝愿所有人都能长久。师：你的感悟力真强！正是这份理解，让苏轼从思念的愁苦中走了出来，他不再仅仅为自己的离别而忧伤，而是把这份情感升华为了一种美好的祝愿。于是，他低声吟诵起来——（引读诗句）生：“但愿人长久，千里共婵娟！”师：“但愿人长久，千里共婵娟！”这里的“人”指谁？生28：指苏轼和他的弟弟苏辙。生29：我觉得也指所有思念亲人的人。师：你说得更深刻！苏轼不仅希望自己和弟弟能够平安长久，更希望普天下所有的人都能团圆幸福，即使相隔千里，也能共同欣赏这美好的月光。这是一种多么宽广的胸怀，多么美好的祝愿啊！让我们带着这份美好的祝愿，再来齐读这句诗。（学生饱含深情地齐读）四、拓展延伸与情感升华师：“但愿人长久，千里共婵娟”这句千古名句，出自苏轼的《水调歌头·明月几时有》。（多媒体出示《水调歌头·明月几时有》的词牌名和作者，并简介词的背景。）课文只是选取了其中最能表达他情感变化和美好祝愿的部分。课后大家可以去查阅一下这首词的全文，感受一下苏轼诗词的魅力。师：同学们，生活中，我们也可能会遇到和亲人朋友分别的时刻。当你思念他们的时候，你会怎么做？你会有怎样的祝愿？生30：我会给他们打电话，祝他们身体健康。生31：我会画画送给他们，希望他们天天开心。生32：我会想，虽然我们不在一起，但我们看到的是同一个月亮，就像苏轼说的“千里共婵娟”。师：同学们说得真好！“但愿人长久，千里共婵娟”不仅仅是苏轼的祝愿，也成了我们中华民族在中秋佳节共同的美好期盼。它跨越了时空，传递着人与人之间最真挚的情感。五、总结回顾与作业布置师：今天这节课，我们一同走进了苏轼的中秋之夜，感受了他从思念到宽慰，再到发出美好祝愿的心路历程。我们明白了“但愿人长久，千里共婵娟”所蕴含的深情厚谊和美好期盼。希望同学们能将这句美好的祝愿铭记在心，也带给身边的每一个人。师：作业布置：1.有感情地朗读