即景教学设计及反思

即景》教学设计及反思一、教学设计（一）单元概述与习作定位部编版五年级语文上册第七单元以“自然之美”为主题，编排了《古诗词三首》《四季之美》《鸟的天堂》《月迹》等课文，旨在引导学生感受自然景物的魅力，培养热爱自然、亲近自然的情感。本单元的习作《______即景》，正是对这一单元主题的延伸与实践。“即景”二字，强调的是对眼前景物的即时观察与描绘，要求学生能捕捉景物的特点，写出自己的真切感受。这既是对学生观察能力、想象能力的锻炼，也是对其语言组织与表达能力的综合考查。（二）教学目标1.知识与技能：引导学生明确“即景”的含义，能根据自己的观察体验，将题目补充完整；学习按一定顺序观察景物，并能抓住景物的主要特点进行描写；尝试运用比喻、拟人等修辞手法，以及调动多感官进行描写，使习作更生动具体。2.过程与方法：通过回顾单元课文的表达方式，迁移运用观察方法；借助图片、视频或实景观察，激发学生的写作兴趣；通过小组讨论、同伴互助、教师点拨等方式，引导学生构思习作内容，梳理写作思路。3.情感态度与价值观：培养学生留心观察周围事物的习惯，感受自然景物的美好，提升对生活的热爱之情；鼓励学生在习作中表达自己的真情实感，体验用文字记录生活的乐趣。（三）教学重难点*重点：引导学生有序观察，并能抓住景物的特点进行具体描写。*难点：如何将观察到的景物与自己的感受结合起来，做到情景交融；如何运用恰当的修辞手法和描写方法，使习作生动形象。（四）教学准备1.教师准备：相关的景物图片、短视频（如雨中即景、日出即景、校园即景等）；单元内几篇写景课文的精彩片段；习作提纲范例。2.学生准备：课前观察自己感兴趣的一处景物，初步记录观察所得（可以是关键词、简单的句子或图画）。（五）教学过程一、谈话导入，激发兴趣，明确题意1.情境引入：同学们，我们刚刚学习了第七单元，一同感受了四季的流转，欣赏了“鸟的天堂”的生机勃勃，追寻了月光下的美好足迹。大自然就像一位神奇的画家，时时处处都在描绘着动人的画卷。那么，当你漫步校园，看到清晨的露珠；当你驻足窗边，看到雨中的街景；当你仰望天空，看到变幻的云霞……这些“眼前的景象”，你是否用心感受过？是否想过把它们用文字记录下来？2.揭示题目：今天，我们就来学习写一篇这样的文章，题目是——《______即景》（板书课题，其中“______”用红色粉笔标出）。3.理解题意：*提问：“即景”是什么意思呢？（引导学生结合字面意思和生活经验理解，“即”有“当下、眼前”之意，“景”指“景物、景象”。“即景”就是“眼前的景物”或“即时看到的景象”。）*明确要求：这是一篇半命题作文，我们需要先在横线上补充一个词语，点明你要描写的是怎样的景物。比如，我们可以写“雨中即景”“日落即景”“田野即景”等等。二、打开思路，拓展选材，确定对象1.启发思考：生活中可写的“即景”太多了。想一想，你曾经被哪些眼前的景象打动过？是自然现象（如风、雨、雷、电、云、雾、霜、雪），还是特定时间的景色（如日出、日落、清晨、黄昏），或是某个地方的特定景物（如校园即景、公园即景、家乡即景、街头即景）？2.小组交流：请同学们在小组内互相说一说，你最想写什么“即景”？为什么想写它？你打算抓住它的哪些特点来写？3.全班分享与点拨：*邀请几位同学分享自己的选材，教师相机引导。*点拨要点：选择自己真正观察过、有真切感受的景物来写，这样才能言之有物，情感真挚。避免选择过于宏大或自己不熟悉的对象。比如，写“星空即景”，如果平时没有仔细观察过，就很难写具体。三、回顾学法，指导观察，学习表达1.回顾课文，借鉴方法：*我们学过的《四季之美》是如何描写不同季节的景致的？（引导学生回忆：抓住了不同季节的代表性景物和特点，如春天的黎明、夏天的夜晚等，运用了动态描写，融入了情感。）*《鸟的天堂》又是如何写出榕树的茂盛和鸟儿的欢乐的？（引导学生回忆：从远到近观察，运用了比喻、拟人等修辞，有静态描写也有动态描写。）*小结：这些课文都为我们提供了很好的范例，告诉我们观察要有序，描写要抓住特点，可以运用多种感官（看、听、闻、触），还可以适当运用修辞手法，并融入自己的真情实感。2.聚焦观察，细化指导：*有序观察：引导学生思考：观察一处景物，可以按什么顺序？（由远及近、由近及远、从上到下、从下到上、从整体到部分、按时间顺序等。）*抓住特点：提问：你选择的景物，最突出的特点是什么？是颜色？是形状？是声音？是动态变化？还是给你的独特感受？（例如：“雨中即景”，雨的大小、声音、雨中景物的变化、人们的反应等都是特点。）*调动感官：鼓励学生不仅要用眼睛看，还要用耳朵听，用鼻子闻，用手触摸，用心感受。（例如：写“雪后即景”，可以看雪的颜色、形态，听踩雪的声音，感受雪的冰凉。）*动静结合：景物有静态的，也有动态的。描写时要注意动静结合，使画面更鲜活。（例如：写“池塘即景”，平静的池水是静态，游来游去的小鱼、落在水面的蜻蜓是动态。）3.构思框架，梳理思路：*引导学生思考：如果你来写这篇《______即景》，打算先写什么，再写什么，最后写什么？*提供简单的习作提纲参考（可根据学生情况调整）：*开头：点出观察的时间、地点和景物，总写对景物的整体印象或感受。*中间：按照一定的观察顺序，具体描写景物的特点。可以分几个方面来写，或按景物变化的过程来写。（这部分是重点，要详细写，运用学到的观察和描写方法。）*结尾：总结自己的感受，或表达对景物的喜爱之情。*学生尝试口头构思自己的习作，同桌间互相说一说。四、动笔写作，教师巡视，个别指导1.明确要求：请同学们根据自己的构思，把题目补充完整，然后开始动笔写作。注意书写工整，语句通顺，尝试运用今天学到的观察和描写方法。2.学生写作：教师巡视，关注学生的写作情况。3.个别辅导：对有困难的学生进行针对性指导，如帮助打开思路、梳理顺序、提示描写角度等。鼓励写得快的学生尝试运用更生动的词语和句式。五、交流评改，分享成果，共同提升1.自主修改：写完后，请同学们自己读一读，看看有没有不通顺的句子，有没有错别字，有没有需要补充或修改的地方。2.同伴互评：*小组内交换习作，根据以下要点进行互评（教师可提供简单的评价表或口头提示）：*题目补充是否恰当？*有没有按一定顺序描写景物？*有没有抓住景物的特点？描写是否具体生动？*有没有运用一些好的词句或修辞？*表达了自己的真情实感吗？*语句是否通顺，有无错别字？*互评时，先肯定优点，再提出修改建议。3.佳作赏析：*邀请几篇有代表性的习作（可以是整体优秀的，也可以是某一方面有亮点的，或有明显进步的）进行全班朗读和评议。*教师引导学生重点关注其如何抓住景物特点、如何运用描写方法、如何表达情感等。4.再次修改：根据同伴和老师的评议，学生对自己的习作进行再次修改和完善。六、课堂小结，拓展延伸1.总结：今天我们一起学习了《______即景》的写作，同学们都能用自己的笔描绘出眼前的景物，不少同学还写出了自己的独特感受，非常棒！2.拓展：生活处处有美景，希望同学们能继续保持留心观察的好习惯，用我们的眼睛去发现美，用我们的心灵去感受美，用我们的文字去记录美。课后，可以把修改好的习作读给家人听一听。（六）板书设计习作：______即景（补题：雨中、日落、校园、田野……）*观察：有序（远近、上下、时间）、细致、多感官（看、听、闻、触）*描写：抓特点（形、色、声、态、变）、动静结合、修辞手法（比喻、拟人）*情感：融入真情实感*结构参考：**开头：点题，总写印象*中间：具体描写（重点）*结尾：总结感受二、教学反思本次《______即景》习作教学，旨在引导学生将第七单元所学的观察方法和表达技巧迁移到自己的习作实践中，学会捕捉并描绘眼前的景物。从教学过程来看，整体较为顺畅，学生的参与热情也比较高，但也存在一些值得反思和改进之处。（一）成功之处与亮点1.情境创设自然，激发写作兴趣：通过回顾单元课文，联系学生的生活经验，从“自然画卷”入手，比较自然地引入了“即景”的主题，让学生对“眼前之景”产生亲切感，从而降低了写作的畏难情绪，激发了他们的表达欲望。2.题意解析到位，引导学生精准审题：对于“即景”一词的含义，没有直接给出定义，而是通过引导学生思考、讨论，结合具体例子来理解，使学生对题目的要求有了清晰的认识，为后续的选材和构思打下了基础。3.重视方法指导，体现循序渐进：教学过程中，注重引导学生回顾课文中的观察和表达方法，并将其提炼为“有序观察、抓住特点、调动感官、动静结合”等可操作的要点。通过师生对话、小组交流、提纲提示等方式，帮助学生梳理写作思路，降低了写作的难度。4.关注学生主体，鼓励个性表达：在选材环节，鼓励学生选择自己熟悉且有感触的景物；在构思和写作环节，尊重学生的独特视角和表达方式，允许并鼓励学生写出自己的真情实感。同伴互评环节也为学生提供了交流和学习的平台。（二）不足与困惑1.个体差异兼顾不足：虽然进行了小组交流和个别指导，但在有限的课堂时间内，对于部分观察不够细致、表达能力稍弱的学生，未能给予更充分的、更具针对性的辅导。他们在“如何抓住特点”和“如何具体描写”方面仍然存在困难，写出的内容略显单薄。2.描写的深度和生动性有待提升：部分学生能够按顺序描写景物，也能列出一些特点，但描写多停留在表面，缺乏细腻的刻画和生动的细节。对于修辞手法的运用，也显得有些刻意或单一，未能真正做到为内容服务，情景交融的境界还比较难达到。3.评改环节的有效性需进一步加强：同伴互评时，有些学生不知从何评起，评价语言较为笼统，提出的修改建议也不够具体。如何让评改更具指导性和可操作性，让学生在评改中真正受益，是我需要继续思考的问题。4.课堂时间的分配与调控：写作环节有时会因为前面的讨论和指导用时略长而显得仓促，导致部分学生未能完成初稿，或修改时间不足。如何更精准地把握各环节的时间，确保学生有充分的思考和写作时间，仍需在实践中不断调整。（三）改进方向与未来思考1.强化观察训练，丰富写作素材：将观察能力的培养融入日常教学和生活中，鼓励学生做生活的有心人。可以布置长期的观察日记，或在课前进行简短的观察分享，帮助学生积累素材，提升观察的敏锐性。2.加强片段练习，突破写作难点：针对“抓住特点”“细节描写”“运用修辞”等难点，可以设计一些专项的片段描写练习，进行集中训练和反馈。例如，给出一段视频或一幅图片，让学生尝试用多种感官进行描写，或运用比喻、拟人等手法写活一个景物。3.优化评改策略，提升评改实效：进一步指导学生掌握评改方法，例如提供更具体的评价标准或“评改小贴士”，引导学生从“写了什么”“怎么写的”“写得怎么样”等角度进行评价。可以尝试“佳作引路”“病文会诊”等方式，让学生在对比中感悟，在修改中提高。