2025年中小学教师职称晋升水平能力测试题(含答案)

2025年中小学教师职称晋升水平能力测试题(含答案)一、教育理论素养（20分）1.简述2022年版义务教育课程方案中“核心素养”的内涵及各学段的培养要求。（8分）2.结合“双减”政策要求，说明教师在作业设计中应遵循的“三性原则”及其具体实施策略。（6分）3.某教师在课堂上采用“小组合作学习”，但出现“优生主导、学困生旁观”现象。请从学习动机理论和课堂管理策略角度分析原因，并提出改进建议。（6分）二、学科专业知识（以语文学科为例，30分）（一）文本分析（10分）阅读《天窗》（茅盾）选段：“夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。‘到屋里来啊！’随着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞似的屋里了。这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。”要求：从语言风格、修辞手法、情感表达三个维度对选段进行赏析。（二）语法与文学常识（10分）1.指出下列句子的语病类型并修改：“通过参加‘经典诵读’活动，使学生们深刻体会到了传统文化的魅力。”（3分）2.补全文学常识填空：（1）“唐宋八大家”中唐代的两位是______和______；（2分）（2）《朝花夕拾》中“给哥儿买来‘三哼经’”的人物是______；（1分）（3）《水浒传》中“倒拔垂杨柳”的情节与______（人物）相关。（1分）（三）跨学科融合设计（10分）请以《纳米技术就在我们身边》（四年级课文）为载体，设计一个与科学学科融合的教学活动，要求包含目标、活动步骤及设计意图。三、教学设计（30分）课题：《少年闰土》（六年级上册）教材分析：课文通过“我”与闰土的初次见面及回忆中的四件事（看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿），刻画了一个聪明能干、见多识广的农村少年形象，表达了“我”对童年自由生活的向往。学情分析：六年级学生已具备基本的人物描写分析能力，但对“鲁迅笔下童年视角的情感表达”理解较浅，需结合生活体验深化感悟。要求：设计完整的第一课时教学方案，包含教学目标、教学重难点、教学过程（含导入、初读感知、精读品析、小结作业），并在“设计意图”部分说明如何落实“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”核心素养。四、教育实践案例分析（20分）案例背景：初二（3）班学生小宇（化名）近期出现以下情况：上课频繁走神，作业拖延且错误率上升；与同学交往减少，课间常独坐发呆；家长反映其在家情绪低落，周末拒绝参加原本喜爱的篮球兴趣班。班主任与小宇谈心时，他仅说“没什么，就是累”。经了解，小宇父母近半年因工作调动长期异地，由奶奶照顾生活。问题1：结合心理学知识，分析小宇可能的心理问题及成因。（8分）问题2：作为班主任，你将采取哪些具体措施帮助小宇？请列出至少4项行动，并说明理论依据。（12分）参考答案一、教育理论素养1.核心素养内涵：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现，主要包括正确价值观、必备品格和关键能力。各学段培养要求：小学阶段侧重基于具体情境的经验积累与初步实践；初中阶段注重抽象思维发展与综合运用；高中阶段强调批判性思维与创新实践能力的系统化提升。（8分）2.三性原则及策略：-基础性：紧扣课标与教材，覆盖核心知识，如语文的字词积累、数学的基本运算；-层次性：设置“基础巩固—能力提升—拓展创新”梯度，满足不同学习水平学生需求；-实践性：设计跨学科项目、生活情境任务（如观察植物生长记录数学数据），联系实际。（6分）3.原因分析：-学习动机：学困生因基础薄弱缺乏参与信心，优生因自我效能感高更愿主导；-课堂管理：教师未明确小组分工（如记录员、汇报员），缺乏过程指导。改进建议：-角色固定化：提前分配“资料收集者”“观点整理者”等角色，确保全员参与；-分层任务：为学困生设计“信息提取”等低难度任务，优生负责“归纳总结”；-过程评价：采用“小组积分制”，重点评价合作态度而非结果。（6分）二、学科专业知识（一）文本分析-语言风格：简洁明快，口语化（如“顶喜欢”“偏就不许”），符合儿童视角；-修辞手法：比喻（“地洞似的屋里”）突出压抑感，对比（雨里跑跳的自由与关在屋里的束缚）强化“天窗是慰藉”的情感；-情感表达：通过“顶喜欢”“偏就不许”等词，传递儿童对自由的渴望与被约束的委屈。（10分）（二）语法与文学常识1.语病类型：成分残缺（缺主语）。修改：“参加‘经典诵读’活动，使学生们深刻体会到了传统文化的魅力。”或“通过参加‘经典诵读’活动，学生们深刻体会到了传统文化的魅力。”（3分）2.（1）韩愈、柳宗元；（2）阿长（长妈妈）；（3）鲁智深（鲁达）。（4分）（三）跨学科融合设计-目标：（1）语文：通过阅读提取纳米技术的特点（如“微小”“功能神奇”）；（2）科学：了解纳米技术在生活中的应用（如纳米涂层、纳米机器人）。-活动步骤：①语文初读：圈画“直径几纳米”“杀菌”“防臭”等关键词，概括纳米技术特点；②科学拓展：展示纳米口罩、自清洁玻璃等实物或视频，小组讨论“纳米技术如何改变生活”；③综合表达：用“第一人称”（如“我是一个纳米机器人”）写一段介绍，融合语文表达与科学知识。-设计意图：通过“语言提取—科学验证—创意表达”，实现语言建构与科学探究的双向促进。（10分）三、教学设计（示例）教学目标：1.会写“郑、拜”等13个生字，正确朗读“一望无际、伶俐”等词语；2.能概括“我”与闰土相处的四件事，抓住外貌、动作描写分析闰土形象；3.体会“我”对闰土的羡慕及对自由生活的向往，感受童年视角的纯真情感。教学重难点：-重点：通过细节描写分析闰土形象；-难点：理解“高墙内的‘我’”与“自由的闰土”对比中蕴含的情感。教学过程：1.导入（5分钟）：展示鲁迅照片，提问：“你们印象中的鲁迅是严肃的作家，可他笔下的童年是什么样的？”播放儿童追逐玩耍视频，引出课题《少年闰土》。（设计意图：关联学生生活经验，激发阅读兴趣。）2.初读感知（10分钟）：①自由朗读，圈画难读字词（如“弶、獾猪”），小组互助正音；②梳理事件：填空“闰土给‘我’讲了______、______、______、______四件事”。（设计意图：落实“语言建构”，整体感知文本内容。）3.精读品析（20分钟）：①聚焦外貌描写：“紫色的圆脸，头戴小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”，提问：“哪些词让你觉得闰土很特别？”（紫色的脸—经常劳作；银项圈—父母疼爱）；②赏析“看瓜刺猹”片段：“月亮地下，你听，啦啦的响了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，轻轻地走去……”圈画“捏、走、刺”等动词，小组表演朗读，体会闰土的机灵；③对比感悟：出示“我素不知道天下有这许多新鲜事”“他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”，讨论：“‘我’为什么羡慕闰土？”（闰土的生活自由、丰富，“我”被束缚在高墙内）。（设计意图：通过语言品析与对比阅读，提升“审美鉴赏”能力，体会情感。）4.小结作业（5分钟）：小结：闰土是聪明能干的农村少年，他的故事让“我”向往自由的童年。作业：（1）摘抄文中你认为最生动的句子，写200字赏析；（2）和父母聊聊自己童年最难忘的趣事，下节课分享。设计意图：通过字词学习、事件梳理落实“语言建构”；通过动作描写分析、对比阅读深化“审美鉴赏”，结合生活体验促进情感共鸣。（30分）四、教育实践案例分析问题1：-可能的心理问题：抑郁情绪（情绪低落、兴趣减退、活动减少）；-成因：①家庭支持缺失：父母异地导致依恋关系弱化，情感需求未满足；②社会支持不足：同伴交往减少，缺乏倾诉对象；③压力应对不良：可能因学业或生活变化（如照顾者更换）产生无力感。（8分）问题2：1.建立信任关系：利用课后时间与小宇一起整理教室、打羽毛球，在非说教场景中自然交流，运用“共情式倾听”（如“你说‘累’，是心里累还是身体累？”），依据“人本主义理论”（罗杰斯），无条件积极关注促进自我开放。2.链接家庭支持：与小宇父母视频沟通，建议每日固定15分钟电话陪伴（如分享当天趣事），指导奶奶多关注小宇情绪（如询问“