2025年中学教师资格考试《综合素质》教育教学能力综合评价试题卷(含答案)

2025年中学教师资格考试《综合素质》教育教学能力综合评价试题卷(含答案)一、单项选择题（本大题共29小题，每小题2分，共58分。每小题列出的四个备选项中只有一个符合题目要求）1.李老师在教授《岳阳楼记》时，发现学生对“先天下之忧而忧”的理解停留在字面，便组织学生分组讨论“如果穿越到宋代，作为一名普通百姓会如何看待范仲淹的情怀”。这种教学行为最能体现的教育观是（）A.以学习者为中心的课程观B.关注学科逻辑的知识观C.强调分数导向的评价观D.注重结果的教学观答案：A。解析：李老师通过创设情境引导学生主动探究，体现了以学生为中心的课程实施理念，符合新课改“以学习者为中心”的教育观。2.某初中规定“学生迟到一次罚款10元，累计三次停课反思”。依据《中华人民共和国教育法》，该规定（）A.合法，学校有自主管理学生的权利B.合法，有助于维护教学秩序C.不合法，学校不得变相收取费用D.不合法，停课反思属于体罚答案：C。解析：《教育法》第七十八条规定，学校及其他教育机构不得违反国家规定收取费用。罚款属于变相收费，违反法律规定。3.周老师发现初二（3）班学生小明因父母离异情绪低落，课堂上多次走神。下列做法中最符合“关爱学生”职业道德规范的是（）A.课后找小明谈话：“最近状态不好影响班级平均分，要调整过来”B.在家长群@小明母亲：“孩子情绪问题需家长重视，建议带其看心理医生”C.利用午休时间陪小明打乒乓球，闲聊中了解其内心感受D.让班干部暗中观察小明，及时向老师汇报其异常行为答案：C。解析：关爱学生要求教师尊重学生人格，平等公正对待学生，做学生良师益友。C选项通过陪伴和非正式沟通了解学生需求，体现了情感关怀。4.某教师在《等差数列》教学中，先让学生计算“1+2+3+…+100”，再引导归纳规律，最后推导通项公式。这种教学设计遵循的认知规律是（）A.从抽象到具体B.从一般到特殊C.从实践到理论D.从综合到分析答案：C。解析：教师通过具体问题（计算1到100的和）引导学生发现规律，再上升到理论（通项公式），符合“实践—认识—再实践”的认知规律。5.依据《中小学教师职业道德规范》，下列行为属于“为人师表”的是（）A.王老师拒绝家长赠送的购物卡B.张老师在课堂上批评学生作业抄袭C.李老师每周参与社区公益讲座D.刘老师组织学生周末义务植树答案：A。解析：为人师表要求教师坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。拒绝家长礼品体现了廉洁从教，属于为人师表的具体表现。二、材料分析题（本大题共3小题，每小题14分，共42分）6.材料：初三（2）班数学测试后，王老师发现班级平均分比上次下降5分，优秀率从30%降至15%。她仔细分析试卷，发现60%的学生在“二次函数应用题”上失分，主要问题集中在“建立函数模型”和“检验实际意义”两个环节。于是，王老师调整教学计划：第一，收集生活中“抛球轨迹”“桥洞设计”等12个真实案例，制作成图文结合的学习单；第二，将学生分成4人小组，每组选择一个案例，通过“观察现象—提取变量—假设关系—验证模型”四步完成探究；第三，在小组汇报时，重点引导学生讨论“为什么模型结果需要结合实际修正”；第四，布置分层作业：基础层完成教材例题变式，提高层设计一个生活中的二次函数问题并解答。问题：请结合教育观，评析王老师的教学行为。（14分）答案：王老师的教学行为体现了素质教育背景下科学的教育观，具体分析如下：（1）关注学生发展的全面性。王老师不仅关注测试分数，更通过试卷分析定位学生能力短板（建模和检验能力），从知识传授转向关键能力培养，符合“重结论更重过程”的教育观。（4分）（2）体现以学习者为中心的课程实施。通过真实生活案例（抛球轨迹、桥洞设计）创设情境，引导学生经历“观察—提取—假设—验证”的探究过程，改变了传统讲授模式，促进学生主动建构知识。（5分）（3）落实因材施教的教育理念。针对学生能力差异设计分层作业（基础层、提高层），满足不同水平学生的学习需求，体现了“面向全体学生”的教育公平原则。（5分）7.材料：晚自习时，初二（1）班教室突然停电。黑暗中，平时沉默寡言的小宇大声说：“我就说今天会出事，昨天我看到走廊的电箱冒火花！”同学们纷纷议论，班长试图维持秩序但无效。值班老师赶到后，小宇仍在大声说：“老师，我早跟张主任说过电箱有问题，他不信！”张主任随后到场，生气地说：“小宇，你总是小题大做，上次说实验器材有问题也是假的！”小宇涨红了脸喊：“这次是真的！”说完跑出教室。问题：请从教师职业道德角度，评析张主任的行为。（14分）答案：张主任的行为违背了教师职业道德规范，具体表现如下：（1）违反“关爱学生”的要求。小宇在安全隐患面前主动提醒，张主任却以“小题大做”否定其陈述，忽视学生的安全意识和表达需求，没有做到尊重学生人格、保护学生安全。（5分）（2）违背“教书育人”的职责。面对学生的质疑，张主任未调查核实（如检查电箱、询问小宇具体情况），而是主观定性其“总是小题大做”，缺乏循循善诱、诲人不倦的教育态度，不利于培养学生的责任意识。（5分）（3）未践行“为人师表”的准则。作为管理者，在公共场合当众否定学生，态度急躁、缺乏耐心，未能以平和理性的态度处理问题，给学生树立了不良示范。（4分）8.材料：以下是某教师与家长的微信对话片段：家长：老师，我家孩子最近数学成绩下降，是不是您上课没讲清楚？教师：您孩子课堂上经常开小差，作业也多次不交，成绩下降主要是学习态度问题。家长：我们每天都陪他写作业到11点，态度还不好？肯定是教学有问题！教师：如果家长能配合监督，而不是一味指责老师，孩子成绩会好很多。问题：请结合教师职业行为规范，分析该对话中教师的不足，并提出改进建议。（14分）答案：对话中教师的行为存在以下不足：（1）沟通态度不够尊重。当家长质疑教学时，教师直接归因于学生学习态度，未体现对家长的理解，容易引发对立情绪（3分）。（2）缺乏有效沟通策略。未主动了解家庭具体情况（如陪读方式、孩子学习困难点），而是简单指责家长配合不足，未能建立合作关系（3分）。（3）责任划分过于片面。将成绩下降完全归为学生和家长责任，忽视了教师在教学反馈、个别指导等方面的可能改进空间（3分）。改进建议：（1）共情先行。回应时先肯定家长的付出：“能感受到您为孩子学习很用心，每天陪到11点很辛苦”，缓解家长焦虑（2分）。（2）具体分析问题。提供课堂观察细节：“最近他在函数章节的例题讲解时多次低头，课后练习中二次函数图像题错误率达80%，我们可以一起分析是理解困难还是练习不足”（2分）。（3）提出合作方案。建议：“接下来我会利用课后15分钟单独辅导他函数图像绘制，您在家可以和他一起用手机拍生活中的抛物线（如衣架、彩虹），帮他建立直观感受，这样配合效果会更好”（1分）。三、写作题（本大题共1小题，50分）9.阅读下面的材料，按要求作文。2024年，某教育研究院对1200名初中生的调查显示：68%的学生认为“最期待老师能发现我的特长”，43%的学生因“总被和别人比较”而产生挫败感，21%的学生希望“老师能记住我的兴趣爱好”。要求：用规范的现代汉语写作；角度自选，立意自定，标题自拟；不少于1000字。参考范文：看见每个独特的星子教育的星空里，每个学生都是一颗独特的星子，有的闪耀如北斗，有的温柔似牵牛，有的在暗夜里藏着不为人知的微光。当68%的初中生期待被发现特长，43%因比较而挫败，21%渴望被记住爱好时，这些数据在叩问：我们的教育，是否真正学会了“看见”？“看见”是摒弃标准化的丈量，蹲下来平视每个生命的独特。曾读到一位语文老师的故事：班里有个男孩数学总不及格，却能把校园里的梧桐树从抽芽到落叶的过程写成百字小传，文字里满是对自然的敏感。老师没有因成绩否定他，而是将他的观察笔记编成《树的日记》，在班级共读。后来男孩成为植物学研究生，他说：“是老师让我知道，不擅长数字的人，也可以用文字拥抱世界。”教育的本质不是用同一把尺子衡量所有孩子，而是像这位老师一样，用欣赏的眼光发现每个学生的“成长坐标系”——有人擅长逻辑推理，有人拥有艺术感知，有人具备强大的共情能力。当我们不再执着于“分数正态分布”，就能看见更多可能性。“看见”需要走出“集体视角”的惯性，用个体的温度抵达心灵。心理学中的“视网膜效应”告诉我们：当我们关注什么，就会更多看到什么。有些教师习惯了“班级整体”“平均分”的视角，却忽略了讲台下那一双双期待被注意的眼睛。就像调查中21%的学生希望被记住兴趣爱好——这不是矫情，而是每个孩子都渴望“我是独特的，我被重视”。曾有位班主任在开学时做了件小事：让每个学生填写“我的三个闪光点”，然后把这些纸条贴在“星光墙”上。当内向的女孩看到自己“会做手工蝴蝶结”被老师写进评语，当调皮的男孩发现“运动会为班级加油最卖力”被记录在成长册里，他们的眼睛亮了。这些看似微小的“被看见”，正是教育最温暖的力量。“看见”更意味着用发展的眼光，守护每个生命的成长节奏。教育不是流水线生产，而是农业种植——有的种子春天发芽，有的要等夏天；有的开在枝头，有的绽于根下。调查中43%的学生因“总被比较”而挫败，折射出教育中“横向比较”的误区。记得有位特级教师说：“我教过的学生里，有高考状元，也有职高毕业后成为优秀厨师的孩子，他们都在自己的轨道上活得精彩。”真正的教育智慧，是像园丁对待不同花木那样：给月季搭架子，给仙人掌少浇水，给牡丹多施肥。当我们不再急着让所有孩子“齐头并进”，就能看见“迟开的花”也有属于自己的花期，“慢长的树”终