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语文教师如何进行高考前20天的语文教学1

测量结果分析、诊断仿真测验之后，教师根据教学效果进行系统分析；通过分析测验结果，继而找出学生成绩不良的原因——这是补救教学的前提。要善于运用奥苏泊尔的认知结构理论分析学生学习成绩的缺陷，良好的认知结构具有纵向逐渐分化和横向融会贯通的特点。比如，学生解答一道小说题的能力是由如下子能力（或知识）构成的：我们以一道诊断检测题为例说明：小说在写争着上车和等待车来这两个场景时，两次打乱了情节的先后顺序，这样叙述带来了怎样的文学效果？请结合小说相关部分简要分析。（6分）答案示例：高三学生在5月份集中出现的问题有：题目的言语知识理解不到位，解题需要用到的知识体系调取不出来，答题步骤和规范意识不够强等。经过这样的诊断和引导，老师重视和引导学生在审题方面下功夫、在知识积累方面成体系、在答题规范方面多注意，可以收到讲一题学会解多题的功效。02

补救教学的指导原则诊断出学生问题后，可以进行有效的补救教学。遵循以下四个原则：①针对性。我们面临的问题有：大面积讲课时间不允许、课堂时间运用效率不高、没有针对解决学生的特殊困难问题等。补救教学是在诊断测验并分析学生失败原因的基础上进行的，做到了“对症下药”“药到病除”。比如上述的诊断检测小说题，学生对“倒叙”“插叙”的作用掌握得不是很好，因此，这方面的知识体系就需要回炉再识记和运用。②及时性。及时了解学生的掌握情况，及时发现学生学习上的缺陷。通过智学网系统，发现某题学生失分较多，马上进行补救，解决学生疑惑，最终使绝大多数学生达到教学目标。③有效性。某些学生的失败是教师的教学方法不当造成的。所以，在补救教学时，教师不能重复使用导致学生失败的方法。比如，某班学生在二元关系型作文分论点的写作上总是不过关，虽然老师无数次提醒，要写出两者关系，但是一到考场，学生就会忘记，完全回到旧路上来。这说明老师的提醒对大多数学生无效，这必须要引起我们的反思。笔者尝试使用公式法让学生直观学习二元关系型作文的写作思路：范式一：A，B，A与B；范式二：A到B，B到A，A与B。把“要写出两者关系”的反复抽象念叨变成直观的公式，使学生写作有了具体的抓手，写作时有章可循，这样的教学就是有效的。④互助性。每个班55人，学生的程度差异大是很正常的，教师可以组织学生互帮互学。被教的学生受益，教的学生也收获了更清晰的答题思路和解题方法。对于错误率在1/4的题目，我一般会让学生互相讲解，以锻炼学生的能力。这样，老师也有更多的课堂时间来有针对性地讲解错误率更高的题目。阅读专业理论，一方面，补充自己理论的不足，用来指导实践，获得事半功倍的效果；另一方面，也常常有相见恨晚之感，尤其是自己的实践

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