关于课堂教学诊断的思考

关于课堂教学诊断的思考学校教育是一个有机的生命体，它的基本组成细胞是课堂。课堂是教书育人的主阵地，是实现教育目的的主要手段，是培养人才的主渠道。先有课堂的质量后有教育的质量，基于此，如何对课堂教学是否高效进行诊断，一线教育专家指导教师们可以从以下几个方面进行思考。一、课堂诊断与评估的思想理念马云说过：“工业时代是知识驱动，是知识竞争；数字时代是智慧驱动，是创造力和想象力竞争，是领导力、担当力、责任的竞争，是独立思考的竞争。”因此，社会需要的是具有独创性、创造性、创新型人才。而如何培养学生的想象力和创造力，就需要给学生创建自由、平等、开放、多元、和谐的学习氛围。背景故事：陶行知先生在国立武汉大学演讲的故事，引出“六个解放”思想。因此，理想课堂：既有学生自主学习的影子，也有合作学习的内涵；既有多学科知识的整合，知识体系的建构过程，也有解决新情景复杂问题能力的形成过程；既有情感态度的自然渗透，也有学习兴趣，学习潜能的激发和学习方法的培养；既有学生个性的展示，也有教师的精准讲解，更有师生共享的快乐，实现师生“乐教”“乐学”的“教学共同体”。二、课堂教学中教师教学素养和课堂结构的规范性教师的教学素养观察点：1.基本上课、下课礼仪。2.语言精练，准确，规范（是否能“讲明白”，是否讲普通话，是否有口语，讲半句话、留半句给学生接等现象，以及教师的语气、语感、肢体语言等）。3.板书、板图工整，清晰，规范。4.教态：仪表端庄，自然大方，精神饱满，有激情，有亲和力和感染力。5.教学资源的契合度和适合度，例如：教学活动的设计，导学案的编写，问题设计，情景设计，题目选取等。6.现代教育技术与课堂教学的融合。7.探究实验的设计和学生科学探究品质的形成。课堂结构观察点：1.是否有能够激发兴趣、聚焦思维，快速转变学生学习情景，把学生迅速导入新的“学习场”的课堂导入。2.是否有课堂教学目标展示及重点内容剖析。3.设计精准师生互动、生生互动探究式教学活动完成，突出重点、突出难点、纠正错点的思辨过程，引导学生探究学科知识体系的建构，并能够形成学科思想，而不是碎片化知识的积累和机械记忆。4.是否有当堂检测、拓展训练、变式训练、多题一解、一题多解，启发学生的原生思维，总结解题方法、规律、思想，达成“建模”能力。5.是否有以实现课堂教学升华为目标的“画龙点睛”式课堂总结。6.是否有具备补弱、巩固、提升功能的有效作业布置。7.是否有能培养学生良好学习习惯，使学生掌握科学的学习方法，提高学生运用知识和技能解决问题的学法指导。各教学环节相互渗透，自然流畅，和谐共生。三、课堂教学目标定位和达成度教学目标是一节课的灵魂。具体观察点：1.教师对课程标准和学科核心素养的研究是否深入，能否把握精准。2.教师对学情把握是否准确（学情分析是提高教学有效性和针对性前提和保证，是实现深度教学、高效课堂的基础）。3.教师是否把“大单元目标”依据学情有效分解为“课时目标”，并将“课时目标转化为具体的学习任务或转化为一系列问题，以任务驱动，问题驱动或项目驱动激发学生学习的兴趣和激情，以师生或生生互动探究的活动为载体，共同凝练知识体系、解题方法、规律、学科思想和建模”。4.教师在教学过程中是否背离教学目标，是否通过当堂检测等手段检测教学目标的达成度。（只有完成课时目标，才能达成单元目标，形成学科核心素养）四、师生的问题意识和课堂教学输入、输出方式课堂教学的元素：教师、学生、活动、问题和情景。教学活动是载体，解决问题是目标，创设情景是致用。课堂输入主要途径是“看，听，记”。课堂输出方式是多样化，只有以课堂输出为目标的输入是最有效的。具体观察点：1.教师能否依据教学内容设计问题并关注问题的质量、难度、效度如何？2.教师能否实现问题系列化，即：依据思维梯度、难度梯度设计成一系列问题，步步深入，润物于无声，使学生在解决一系列问题中实现课堂思维的亢奋和饱和，达成知识、能力、素养的提升。3.师生解决问题的方式，（设问，师生问答，学生回答教师板演，合作探究，小组展示）。4.课堂输出的方式是否多样化，有效化（演讲，颂读，表演，展示，批量板演等，学生写出来比讲出来更重要，学生能写出来比讲出来对能力要求更高）。五、教师教学理念和课堂教学生态课堂教学过程中通过观察师生“教”和“学”的行为，关注点为：1.是注重“教法”还是注重“学法”。新课程理念突出强调改变学生的学习方式，重点培养学生的自主学习能力，达到授人以渔，授人以欲的教学要求。2.是关注“教多少”，还是关注“学多少”。要求教师不只是把教多少内容作为课堂教学目标，更要把学生能掌握多少学科知识，形成的学科能力，积淀的学科素养作为课堂教学目标。3.是单一的“教教材”还是多元开发教学资源。现代社会信息资源丰富，科学技术发展迅猛，教学必须同生产实践，科技进步，社会发展等多元结合，才能实现学生学以致用的目标。4.是“单一评价”还是“多元评价”，只有多元评价才能促进学生的全面发展。5.教学方式是单一“讲授”还是讲练结合、自主学习、合作探究、交流展示、当堂检测等多元方式。6.不同层次的学生思维是否处于紧张，亢奋，饱和状态。7.学生的课堂专注力，合作学习、小组活动是否主动、积极、有效，是否呈现“伪学习”“伪讨论”的状态。8.是否能呈现“三生”课堂，即：“生本课堂”是落实“以生为本”，让课堂从学生的兴趣需要出发，以兴趣爱好，学习动力为支撑，达到“乐学高效”的目标；“生成课堂”，在课堂上除师生思维碰撞交流外，生成智慧，使学生学习呈现螺旋式上升的状态；“生长课堂”，让课堂成为师生生命共同成长，发展的殿堂，不仅增长知识和智慧，还有良好习惯的养成，人生境界的提升。六、教师专业化成长和课堂教学愿景希望教师能像“工程师”那样精心设计课堂教学方案，能像“医生”那样精准把握学情，能像“教练”那样指导学生成长。一流的企业做标准，二流的企业做品牌，三流的企业做产品，引导教师认识到：一流的教师讲思想和学科素养，例如数学学科的数形结合思想，分类讨论、建模思想、等量代换，数理统计等思想；二流的教师讲方法和规律，达到“授人以渔，授人以