立足素养分层奠基-七年级英语（人教版）上册Unit 1 My names Gina. 基础知识（问候与介绍）专项讲练设计

立足素养，分层奠基——七年级英语（人教版）上册Unit1Myname’sGina.基础知识（问候与介绍）专项讲练设计一、教学内容分析

本课教学内容源自人教版七年级英语上册起始单元《Unit1Myname’sGina.》，聚焦于“问候与自我介绍”这一基础交际功能项目。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课是构建学生英语社会交往能力的基石，坐标定位清晰。知识技能图谱层面，核心概念围绕系动词am/is在自我介绍中的运用、形容词性物主代词my/your/his/her的初步感知、以及问候语（Hello/Hi,Goodmorning）与询问获取姓名（What’syour/his/hername?）的核心句式。认知要求从识记（词汇、句式）、理解（中英文自我介绍结构的差异）过渡到应用（在模拟情境中进行简单交际），是衔接小学零散口语与中学系统语法、奠定整个初中阶段人际交往表达框架的关键节点。过程方法路径上，课标强调在真实、有意义的语境中运用语言。本课将通过创设“新生见面会”、“制作个性名片”等系列情境化任务，引导学生通过模拟交际、信息差活动、小组合作等方式，体验“输入—内化—输出”的语言习得过程，初步培养通过模仿、重复、整合进行有效记忆与表达的学习策略。素养价值渗透方面，语言能力是显性载体，思维品质体现在对中英文表达逻辑差异的观察与比较中；学习能力通过结构化笔记和策略反思得以培养；文化意识则隐含于对英文姓名结构（名在前，姓在后）的感知及得体问候方式的体验中，旨在培养学生开放、友善的跨文化交际态度与初步的自我认同感。

基于“以学定教”原则，学情研判如下：七年级新生处于小初衔接阶段，英语水平呈现显著多样性。已有基础与障碍：部分学生已有少量口语储备（如Hello,Mynameis…），但知识碎片化、不系统；绝大多数学生对形容词性物主代词及其与中文“的”字结构的差异缺乏概念，易出现“Inameis…”或混淆his/her等常见错误；学生课堂参与热情高，但持久专注力与系统性学习习惯尚在养成中。过程评估设计：将通过导入环节的“破冰”对话、新授中的针对性提问与板演、任务中的巡回聆听与指导，动态捕捉学生的发音、句式运用及理解难点，尤其关注沉默学生与跃跃欲试者的不同表现。教学调适策略：针对差异，将提供多层次“脚手架”：为基础薄弱者提供句子框架、词汇提示卡及同伴互助机会；为学有余力者设计“拓展信息添加”（如年龄、喜好）的挑战性任务。利用多模态输入（音频、视频、实物）降低认知负荷，通过高频互动维持全员参与度。二、教学目标

知识目标：学生能够正确朗读、理解并运用核心句型“What’syour/his/hername?”“My/His/Hernameis…”、“Iam…”、“Youare…”进行自我介绍及询问他人姓名；能够识记并初步区分形容词性物主代词my,your,his,her在具体语境中的含义与用法；掌握Hello,Hi,Goodmorning等问候语的得体使用场合。

能力目标：学生能够在教师创设的模拟交际情境（如结识新朋友）中，综合运用所学句型和词汇，完成简单的口头自我介绍与信息交换；能够听懂含有目标语言点的简短对话，并提取关键信息（姓名）；初步具备观察并归纳中英文姓名表达差异的意识。

情感态度与价值观目标：学生在课堂互动与小组活动中，体验用英语进行成功交际的乐趣，逐步克服开口焦虑；在认识“新同学”的过程中，培养友好、礼貌的交往态度，建立积极的学习共同体意识。

学科思维目标：通过对比“MynameisGina.”与中文“我叫吉娜。”的语序，初步发展语言逻辑思维中的结构意识；在完成信息收集任务时，锻炼简单的信息分类与整合能力（如区分男生/女生的名字，使用his/her）。

评价与元认知目标：引导学生利用教师提供的“口语交际评价量规”（内容完整度、发音清晰度、流畅度）进行同伴互评；在课堂小结阶段，反思本课使用的“情景记忆法”、“句型替换法”等学习策略的有效性。三、教学重点与难点

教学重点：掌握并运用“What’syourname?”“Mynameis…/Iam…”为核心的自我介绍与询问句式，进行基本的口头交际。确立依据：此组句型是《课程标准》中“社会交往”主题下的最基础、最高频功能意念项目，是学生开启英语口头表达、构建人际互动能力的“第一把钥匙”，也是整个单元乃至后续交往话题的语法与功能核心，其熟练度直接影响学生初步交际的信心与效果。

教学难点：形容词性物主代词（my,your,his,her）的正确理解与情境化运用，特别是区分his和her。预设依据：汉语中通过语境和“的”字灵活表达所属关系，而英语需依赖不同的代词形式，这对初学者构成概念上的挑战。学情显示，学生极易因忽视对话者性别或混淆代词所指而出现错误。突破方向在于创设大量可视化、有明确性别指向的语境（使用图片、真人指向），通过高复现、强对比的练习，帮助学生建立“人物—代词”的直观关联。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含目标句型、人物图片（男女）、简短对话视频/音频、课堂活动指令与计时器；准备姓名卡（教师用及若干空白卡）；“口语交际评价量规”张贴板或电子版。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础填空、情境对话补全、创造性名片设计模板）；准备巡回指导用的便签纸，用于记录个别学生问题。2.学生准备：预习Unit1第12页的词汇与对话，尝试跟读；每人准备一张小卡片和彩笔。3.环境布置：将课桌椅调整为便于四人小组讨论的布局；黑板分区规划，预留核心句型区、词汇区与学生生成展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：教师面带微笑，以清晰、稍慢的语速向全班说：“Goodmorning,everyone!I’myournewEnglishteacher.YoucancallmeMiss/Mr.[姓氏].But,youknowwhat?IwanttoknowALLofyou!HowcanIaskyournameinEnglish?”（早上好，同学们！我是你们的新英语老师。你们可以叫我…。但是，你们知道吗？我想认识你们每一个人！我该怎么用英语问你们的名字呢？）同时，课件展示一张充满活力的“新生入学”场景图。1.1核心问题提出与路径明晰：引导学生思考或说出已知的“Mynameis…”。教师顺势板书核心句“What’syourname?”并领读。接着说明：“Today,we’regoingtolearnhowtointroduceourselvesandmakenewfriendsinEnglish,justlikeinthepicture.We’llstartfromlisteningandrepeating,thenwe’llplaysomegames,andfinally,you’llgetachancetodesignyourownEnglishnamecardandintroduceyourselftoseveralclassmates!”（今天，我们将学习如何用英语介绍自己、结交新朋友，就像图片里那样。我们会从听和模仿开始，然后玩些小游戏，最后，你们将有机会设计自己的英文名片并向几位同学做自我介绍！）第二、新授环节任务一：感知与模仿——初识问候与介绍教师活动：首先播放教材1b的对话音频，要求学生仅倾听。播放后，提问：“Howmanypeoplearespeaking?Whoarethey?”（有几个人在说话？他们是谁？）引导学生关注对话者。第二次播放，要求学生在任务单上圈出听到的名字（Gina,Jenny）。然后，教师进行真人示范：走向一名学生，说“Hello!I’mMiss/Mr.[姓].What’syourname?”，引导其回答后，向全班转述：“His/Hernameis[学生名].”强调“His”和“Her”的发音及所指。学生活动：静听音频，尝试识别说话者数量与关系。第二次听时，完成听名圈词任务。观察教师与同学的示范对话，初步感知“I’m…”、“What’syourname?”、“His/Hernameis…”在真实互动中的运用。即时评价标准：1.能否准确圈出音频中出现的名字（Gina,Jenny）。2.观察学生是否能跟随教师的示范，将目光投向被介绍的同学，建立“听音—识人”的联系。3.在教师转述时，能否注意到并尝试跟读his/her。形成知识、思维、方法清单：★核心句型输入：Hello/Hi.I’m…/What’syourname?/Mynameis…。▲听力策略：听前预测说话者，听中抓取关键信息（名字）。★教师提示：此时不急于要求所有学生开口产出，重点是建立声音、意义与情境的关联。任务二：聚焦与解构——剖析“Mynameis”与代词教师活动：将对话核心句“MynameisGina.”“HisnameisTony.”“HernameisJenny.”并列板书。用不同颜色粉笔标注“My”,“His”,“Her”及“nameis”。提问：“Lookhere,class.What’sthesameinthesesentences?”（同学们看这里，这些句子有什么相同点？）引导学生发现“nameis”结构。接着，指向自己、一名男生、一名女生，分别说并板书“I→my”,“He→his”,“She→her”。设计一个快速反应游戏：教师展示人物图片（男/女/不明），学生集体说出“Hisnameis…”或“Hernameis…”。对于不明性别的卡通形象，引出“Itsnameis…”作为拓展。学生活动：观察板书，在教师引导下发现并总结“nameis”是固定搭配。通过教师的指认和讲解，理解my,his,her与说话者性别的关系。参与快速反应游戏，巩固代词与性别的匹配。即时评价标准：1.能否在教师引导下准确指出句子中的共同部分。2.在快速反应游戏中，能否根据图片人物性别，基本正确地选用his或her。3.是否表现出对代词概念的关注和理解。形成知识、思维、方法清单：★语法聚焦：My/His/Her+name+is+名字。这是英文介绍姓名的核心结构。★概念建立：形容词性物主代词(my,your,his,her)用来表示“谁的”，必须和后面的名词（如name）一起用。▲思维方法：通过观察对比，发现语言规律（固定搭配）；通过可视化关联（人物—代词）记忆抽象语法点。任务三：操练与内化——从机械到意义练习教师活动：组织“链条介绍”游戏。教师示范：对S1说“Hello,I’m[Teacher].What’syourname?”，S1回答后，转向S2说“His/Hernameis[S1].I’m[S1].What’syourname?”，以此类推。在活动前，提供语言支架张贴在墙上：“A:Hello/Hi!I’m___.What’syourname?B:Mynameis___./I’m___.A:Nicetomeetyou!”教师巡回倾听，重点纠正“Inameis”错误，并提示使用完整句型。学生活动：参与“链条介绍”游戏，轮流扮演询问者和回答者。努力使用完整句型进行交流，并尝试转述前一位同学的名字。基础较弱的学生可参考墙上的语言支架。即时评价标准：1.能否在对话中使用“Mynameis…”或“I’m…”进行回应。2.转述时，能否在教师或同伴提示下正确使用“His/Hernameis…”。3.语音语调是否清晰，能否让对方听清。形成知识、思维、方法清单：★句型熟练度：在模拟交际中反复操练核心句型，实现从知识到初步技能的转化。★错误防范点：警惕“Inameis”的中式表达，强化“Mynameis”或“Iam”的正确结构。▲交际策略：当忘记或不确定时，可以微笑、重复或参考提示。任务四：情境应用——制作与展示个性名片教师活动：宣布：“Now,let’smakeyourownEnglishnamecard!YoucanuseyourChinesenameinPinyin,orchooseanEnglishnameyoulike.”（现在，让我们制作自己的英文名片！你可以用拼音写中文名，或者选一个你喜欢的英文名。）分发空白卡片，展示样板（含Name:____,Hello!I’m____.Ilike[color/animal].）。提供常见英文名字列表（如Tom,Lucy等）供参考。学生制作时，教师巡回，协助书写并提供个性化词汇（如blue,dog）。学生活动：设计并制作自己的英文名片，书写姓名和一句简单的自我介绍。可装饰卡片。完成后，在小组内互相展示并朗读：“Hello,lookatmycard.Mynameis…Ilike…”小组成员听后回应：“Hi,[Name]!Nicetomeetyou.”即时评价标准：1.名片上的核心信息（Name,I’m…）是否书写正确。2.展示时，能否清晰读出自己写的内容。3.倾听同伴时，是否表现出礼貌和关注。形成知识、思维、方法清单：★综合输出：将本课所学（问候、自我介绍）整合到一项具体的、个性化的创作任务中。★书写规范：初步体验英文单词的书写格式（首字母大写）。▲个性化学习：允许学生在核心框架内添加个人兴趣元素，增加学习投入度和意义感。任务五：拓展与生成——信息采访小任务教师活动：布置小组采访任务：“Inyourgroupoffour,pleaseuse‘What’syourname?’and‘What’shis/hername?’tointervieweachother.Then,pleaseintroduceONEofyourgroupmemberstothewholeclass.”（在四人小组内，请用‘What’syourname?’和‘What’shis/hername?’互相采访。然后，向全班介绍你们组的一位成员。）提供汇报框架：“Thisismyfriend/groumate.His/Hernameis___.”鼓励汇报者使用手势。学生活动：在小组内进行循环采访，记录同伴姓名。协作推选一位汇报者，或轮流汇报。向全班做介绍，如：“Hello,thisismygroumate.HernameisLily.Shelikesred.”即时评价标准：1.采访过程中，是否使用了目标句型进行提问。2.汇报时，介绍句式是否完整，his/her使用是否正确。3.小组协作是否有序，是否所有成员都有被介绍的机会。形成知识、思维、方法清单：★语言综合运用：在相对复杂的多人交互任务中，灵活运用询问与介绍句式，并涉及第三人称转述。★协作学习能力：在小组任务中练习倾听、记录与协同展示。▲自信表达：在相对安全的小组支持和明确的框架下，尝试当众进行简短英语表达。第三、当堂巩固训练

设计分层练习任务单：基础层：完成句子填空。1.A:Hello!What’s___name?B:My___isCindy.2.He___Mike.Hisname___Mike.(考察am/is,your/my基本搭配)。综合层：看图编写小对话。提供两幅情景图：①两个男孩相遇；②一个女孩向朋友介绍另一个女孩。要求学生编写至少两句符合场景的对话。挑战层：创建一个包含三个角色的微型情景（如：你是Alice，向朋友Tom介绍你的新同学Bob），并用45句话描述这个情景，尽量用上本课所学所有句型。

反馈机制：基础层答案通过集体核对快速反馈。综合层与挑战层采用“同伴互评+教师点评”结合。选取12份综合层典型作品投影展示，引导学生依据“内容匹配度、句型正确性”进行评价。挑战层作品由教师课后批阅，并在下节课前进行优秀作品分享，提问：“Whyisthisgood?Whatdidhe/shedowell?”（这个为什么好？他/她哪里做得好？）第四、课堂小结

引导学生进行结构化总结：“Let’slookback.Whatcanwedonowthatwecouldn’tdoatthebeginningoftheclass?”（让我们回顾一下。现在我们能做哪些上课开始时还不会做的事？）邀请学生发言，教师同步完善板书上的思维导图（中心：Greeting&Introduction，分支：Questions,Answers,KeyWords）。接着进行元认知反思：“Whichactivityhelpedyourememberthesentencesbest?Thegame,makingthecard,ortheinterview?”（哪个活动帮你最好地记住了句子？是游戏、做名片还是采访？）鼓励学生分享学习策略。作业布置：必做作业：1.听读教材P12对话3遍并模仿语音。2.用你的英文名片，向家人做自我介绍。选做作业：观看一段简单的英文自我介绍短视频（教师提供链接），尝试记录下你听到的名字和12个新学的表达。六、作业设计

基础性作业（必做）：1.听读模仿：跟读教材第12页对话至少三遍，用手机录音，比较自己与录音的发音差异。2.抄写与造句：工整抄写核心句型“What’syourname?”“Mynameis___./Iam___.”各三遍，并用你自己的名字造一个句子。

拓展性作业（推荐大多数学生完成）：情景模拟：假设你将在下周的英语角活动中结识一位国际笔友。请设计一段包含打招呼、自我介绍和询问对方姓名的简短对话（至少4个话轮），并与一位同学搭档练习。

探究性/创造性作业（选做）：名人档案卡：选择一位你喜爱的体育明星、音乐家或电影角色，为他/她制作一张英文“名人档案卡”。内容包括：照片/图画、英文名（或音译名）、一句模仿其口吻的自我介绍（如：Hello,I’mLeoMessi.I’mfromArgentina.）。并尝试用一句话向同学介绍他/她。七、本节知识清单及拓展★1.核心问候语：Hello!/Hi!(非正式友好)/Goodmorning!(上午时段使用，更正式)。使用时常伴随微笑和眼神交流。★2.自我介绍核心句型：Iam+名字.(缩写：I‘m…)或Mynameis+名字.(缩写：Myname‘s…)。两者意思相同，“I’m”更口语化。★3.询问他人姓名问句：Whatisyourname?(缩写：What‘syourname?)。这是特殊疑问句，语序为“疑问词+系动词+主语”，需完整回答。★4.形容词性物主代词my/your/his/her：必须后接名词，表示“谁的…”。my(我的)，your(你的)，his(他的)，her(她的)。记忆口诀：男his，女her，我的my，你的your。▲5.中英文姓名差异：中文姓名顺序：姓+名(如：LiMing)。英文姓名顺序：名(firstname/givenname)+姓(lastname/familyname)(如：TonyStark)。初次介绍通常只给firstname。★6.介绍第三方句型：Hisnameis+名字./Hernameis+名字.。关键是根据所介绍人的性别正确选择his或her。▲7.常用英文名字（男）：Tom,Mike,Jack,Tony,Bob,David。▲8.常用英文名字（女）：Lucy,Lily,Cindy,Grace,Alice,Jenny。★9.交际起始与回应：A:Hello!I‘m…What’syourname?B:Mynameis…/I‘m…A:Nicetomeetyou.B:Nicetomeetyou,too.“Nicetomeetyou.”常用于初次见面经介绍后的礼貌回应。★10.易错点警示：避免“Inameis…”的中式错误。正确形式只有Mynameis…或Iam…。▲11.文化小贴士：在多数英语国家，直接询问陌生人姓名有时可能显得突兀，通常会在简单的寒暄（如“Hi,howareyou?”）或经人介绍后进行。★12.缩写形式：Whatis=What‘s，Mynameis=Myname‘s，Iam=I‘m，Heis=He‘s，Sheis=She‘s。口语和非正式书写中常用缩写。八、教学反思

（一）教学目标达成度分析：从当堂巩固训练与小组汇报来看，约85%的学生能够正确运用“What’syourname?”及“Mynameis…”进行一对一交际，基础知识目标基本达成。能力目标方面，学生在“制作名片”和“小组采访”任务中表现出较高的参与热情和情境应用能力，但部分学生在转述第三人称信息时（his/her切换）仍显犹豫，需要在后续课程中持续强化。情感目标达成较好，课堂氛围轻松友好，许多学生在展示名片时表现出自信和喜悦。

（二）教学环节有效性评估：导入环节的设问“HowcanIaskyourname?”直接切入主题，有效激发了学生的求知欲。新授环节的五个任务形成了清晰的认知阶梯：从感知输入到结构分析，再到控制性练习、个性化应用和综合生成，符合语言学习规律。其中，“链条介绍”游戏和“名片制作”是高潮点，学生参与度最高。但任务二（代词解构）的节奏可能稍快，部分理解较慢的学生在后续活动中仍显吃力，下次可增加一个“听指令指认”的全身反应活动（如：老师说“Pointto‘his’picture”，学生指向对应男生图片），强化具身认知。