七年级英语上册起始单元第三单元Section A (2a2e) 教学设计

七年级英语上册起始单元第三单元SectionA(2a2e)教学设计一、教学内容分析a/an...自人教版七年级英语上册起始单元（StarterUnit），该单元作为小初衔接的关键部分，核心功能在于激活小学已有知识、规范语言习惯、并建立中学英语学习的基本模式。本节（SectionA2a2e）聚焦于“识别物品”（Identifyingthings）这一交际功能，语言载体为核心句型“What’sthis/that?It’sa/an...”，并融入对颜色（如“Whatcolorisit?”）的复习与应用。从课标视角解构，其“知识技能图谱”清晰：学生需在识记“pen,ruler,key”等基本物品名词及颜色形容词的基础上，理解“this”与“that”指示远近的语用差异，并能在模拟交际场景中应用“询问应答”的对话模式。这构成了整个单元从“字母”到“问候”再到“物品识别”的知识链条中承上启下的实践环节。“过程方法路径”上，本节课强调通过“听”获取关键信息（2a,2b）、通过“模仿”内化语言结构（2c）、最终在“结对活动”（2d）与“游戏”（2e）中实现语言输出，体现了“输入内化输出”的语言习得逻辑。其“素养价值渗透”在于，引导学生在简单的语言交际中建立初步的“得体性”意识（如根据远近选用this/that），在完成任务的过程中培养观察、配对、合作等基础学习策略，为培养语言能力、思维品质等英语学科核心素养奠定微观基础。  立足“以学定教”，对学情进行立体化诊断：七年级新生来自不同小学，英语基础存在显著差异。在“已有基础与障碍”方面，大部分学生对“pen,book”等核心词汇及“What’sthis?”句型有模糊印象，但发音可能不标准，且对“a/an”的用法、“this/that”的区分等语法意识薄弱，易出现“It’saorange.”或混淆远近指代的错误。他们的兴趣点在于活动与游戏，但持续专注力有限。“过程评估设计”将贯穿课堂：通过导入阶段的自由发言评估词汇量，通过听力任务中的匹配速度观察信息捕捉能力，通过角色扮演的流畅度诊断语言综合应用水平。“教学调适策略”据此展开：对于基础薄弱者，提供单词卡、句型框架作为“脚手架”；对于能力较强者，在活动中鼓励其添加细节描述（如颜色、大小）或转换角色进行拓展问答，实现差异化支持。二、教学目标a/an...学生能够准确识读并拼写关于学习用品的核心词汇（如pen,ruler,cup,key）；在理解的基础上，正确运用“What’sthis/that?”句型询问物品，并能用“It’sa/an...”结构进行回答，同时初步感知“a”与“an”在不同词首音素前的使用区别。  能力目标：学生能够从简短的听力对话中捕捉关键信息（物品名称），并完成物品与单词的匹配任务；能够在图片、实物或创设的情境中，与同伴进行关于物品识别的简单、得体的口头交际，做到发音清晰、应答基本流畅。  情感态度与价值观目标：学生能在课堂游戏和小组活动中积极参与，敢于开口说英语，体验用英语进行简单交流的乐趣；在结对练习中学会倾听同伴、轮流表达，形成友好的合作氛围。  科学（学科）思维目标：通过对比“this”与“that”在不同语境下的使用，发展学生的空间观察与逻辑推断能力；在完成听力任务时，训练其根据发音快速辨识和匹配信息的信息处理能力。  评价与元认知目标：学生能够根据教师提供的简单对话范例和评价标准（如：发音、句型完整性），对同伴的表演进行初步的、鼓励性的评价；在课堂小结环节，能够回顾并说出本课学会的主要句型和至少两种学习活动（如“听音匹配”、“同伴问答”）。三、教学重点与难点a/an...掌握并运用核心句型“What’sthis/that?It’sa/an...”进行简单的问答交流。确立依据在于，该句型是本单元乃至整个初中阶段询问事物、展开对话的基础功能性结构，是《课程标准》在“语言知识”和“语言技能”起始级别要求的核心体现，也是培养学生初步交际能力的首要抓手。从学业水平看，此类基础句型是构成所有复杂语言表达的基石。  教学难点：一是在实际口语交际中，学生能根据物品与说话者的实际空间距离，恰当地选择使用“this”或“that”；二是在使用“a/an”时，能根据其后名词的首音素（而非首字母）做出正确选择，避免出现“aapple”之类的错误。预设依据源于学情分析：这两个难点均涉及语用和语法规则的隐性知识，对于依赖机械记忆的初学者而言容易混淆。突破方向在于创设丰富的、对比鲜明的直观情境（如教师手持物品与远处物品对比），并提供大量可理解性输入与输出机会，在运用中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含物品清晰图片、2a2b听力音频、动画提示词；准备实物教具（钢笔、尺子、钥匙、杯子等）。1.2学习材料：设计分层课堂任务单（含听力任务表格、基础对话框架、拓展挑战提示）；准备小组活动卡片。2.学生准备2.1预习任务：复习StarterUnit12中已学的颜色词；尝试跟读课本2a2d部分内容。2.2物品准备：携带自己的文具（如铅笔、橡皮、尺子）。3.环境布置3.1座位安排：桌椅调整为便于同桌结对及四人小组活动的形式。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为情景图示区，右侧为生成词汇/评价区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师手持自己的钢笔，微笑询问：“同学们，看我手里拿的是什么？对，一支钢笔。但如果它离我很远，放在那边讲台上，我们该怎么问呢？”同时，快速展示几张色彩鲜艳的学习用品图片（如红色的杯子、蓝色的尺子），提问：“大家还记得这些颜色用英语怎么说吗？我们来快速抢答！”2.问题提出与目标明晰：自然引出核心问题：“今天，我们就要学习如何用英语‘打听’你身边或者稍远处不认识的物品是什么，并且能准确地描述它。就像一个小侦探，学会‘What’sthis?’和‘What’sthat?’这两个法宝。”然后简要说明路线图：“首先，我们的耳朵要接受‘特训’，从一段对话里抓取信息；接着，我们的嘴巴要跟着‘模仿秀’练起来；最后，我们要和同桌一起来演一出‘寻物小剧场’。”第二、新授环节任务一：听音识物，捕捉关键信息教师活动：首先，展示2a图片，用肢体语言引导学生关注：“Lookatthepicture.Manythings!Whatcanyousee?”鼓励学生用已知词汇说出尽可能多的物品。然后，明确听力指令：“Now,let’slisten.Youwillhearaconversation.Don’ttrytounderstandeveryword,justcatchtheTHINGSyouhear.”播放2a录音，教师用指尖随着录音在课件图片上移动，示意学生跟听。播放后提问：“听到了哪几样东西？谁听到了第一个？”接着进行2b，指令更具体：“Thistime,listenagain.Whichthingsinthepicturearetheytalkingabout?Pleasematchthelettersfrom2a.”播放后，邀请不同水平的学生分享答案，并追问：“Howdoyouknow?Whatdidyouhear?”（例如，引导学生说出“Iheard‘key’.”）学生活动：观察图片，尝试说出已知物品的英文名称（如book,pen）。带着明确目标听第一遍录音，努力捕捉熟悉的物品名词。在第二次听时，边听边在课本或任务单上完成字母与物品的匹配任务。在教师提问时，主动或经鼓励后说出自己听到的单词，并验证匹配结果。即时评价标准：1.能否在听前观察中激活相关词汇储备。2.听力过程中是否保持专注，并指向性地寻找目标信息。3.匹配结果是否正确，能否用听到的单词碎片作为判断依据。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：抓关键词。在听对话时，尤其是初期，不必强求听懂每个词，应集中注意力捕捉与任务直接相关的核心名词、数字等关键词。▲常见物品词汇库扩展：除了课本列出的，鼓励学生积累图片中其他可能知道的词，如“book,bag”。教师可板书学生说出的正确词汇。任务二：跟读模仿，内化语音语调教师活动：播放2c录音，让学生先静听，注意说话人的语音语调。随后，采用“跟我读”模式：教师先读一句，强调“What’sthis?”的开调疑问语气和“It’sapen.”的降调陈述语气，让学生跟读。特别对比“this”与“that”的发音区别。然后，让学生打开课本，进行同桌分角色朗读。教师巡视，重点聆听发音困难的学生，进行一对一或小组正音，比如轻轻提醒：“注意‘th’的发音，舌尖要微微伸出来哦。”学生活动：仔细聆听录音中的语音语调。大声跟读教师示范的句子，注意模仿疑问句的开调和单词的准确发音。与同桌合作，轮流扮演A、B角色朗读2c对话。互相倾听，友善地帮助纠正明显的发音错误。即时评价标准：1.跟读时是否努力模仿语音语调，而非机械背诵。2.与同伴合作朗读时是否轮流有序，声音清晰。3.“this/that”、“a/an”的发音是否存在明显偏差。形成知识、思维、方法清单：★核心句型初现：“What’sthis/that?It’sa/an…”这是本课的骨架。★语音关注点：疑问句通常用升调，陈述句用降调。“th”组合发音需特别注意。▲合作学习初体验：与同伴互读是练习口语的安全、有效方式。任务三：看图问答，固化句型结构教师活动：引导学生从2c的模仿过渡到2d的初步应用。首先，师生示范：教师指向课件上近处的书包图片问：“What’sthis?”引导学生集体回答：“It’sabag.”然后指向远处的窗户图片问：“What’sthat?”引导回答。接着，清晰指令：“Now,practicewithyourpartner.Usethepicturesin2d.Oneasks,theotheranswers.Thenswitch.”教师在巡视中，重点观察学生是否根据图片位置（远近）正确使用“this”或“that”，以及冠词“a/an”的使用情况。对于普遍性问题，进行短暂的整体反馈。学生活动：根据教师的示范，与同桌合作，利用课本2d的图片进行问答练习。一位学生指图（或用笔尖示意）提问，另一位根据图片内容回答。完成后交换角色。练习中，有意识地注意图片中物品的远近暗示。即时评价标准：1.问答的句型结构是否完整、正确。2.是否根据图片的远近示意，选择使用“this”或“that”。3.在回答“orange”、“eraser”等词时，是否正确使用了“an”。形成知识、思维、方法清单：★this与that的语用区分：指代离说话者近的物品用“this”，指代离说话者远的物品用“that”。理解并运用这一规则是交际得体的关键。★冠词a/an的用法规则：不以字母论，而以发音论。后面单词以元音音素开头时用“an”（如anorange,aneraser），以辅音音素开头时用“a”。这是一个需要反复强化的难点。任务四：实物互动，实现情境迁移教师活动：创设真实课堂情境。拿起自己的一把钥匙（放在近处）问：“What’sthis?”学生答后，将其放到教室后排的桌子上，再指着问：“What’sthatnow?”强化远近变化。然后，举起一支铅笔问：“What’sthis?”学生可能答“pencil”，教师可顺势拓展：“Yes,andwhatcolorisit?”复习颜色。接着，引入2e游戏环节并升级规则：“让我们玩一个‘猜猜我有什么’的游戏。我会请一位同学上台，背对大家，我向他/她展示一件物品，其他同学要用‘What’sthat?’来提问，台上的同学要用‘It’sa/an…’来猜。如果猜对，大家就说‘Yes!’”学生活动：观察教师的演示，理解“this/that”随物品位置变化而转换。积极参与游戏。台下学生齐声向台上的同学提问：“What’sthat?”台上的同学根据教师展示的物品（自己看不到，但台下能看到），尝试用句型猜测。在轻松的游戏氛围中巩固句型。即时评价标准：1.在教师演示时，能否理解并回应“this/that”的变化。2.在游戏中，台下学生能否齐声、正确地提问。3.台上学生能否在紧张情境下，运用句型进行合理猜测。形成知识、思维、方法清单：★句型在真实交际中的运用：语言学习最终是为了使用。在模拟真实的问答和游戏中运用句型，能极大提升学习兴趣和记忆效果。▲知识串联：将已学的颜色（Whatcolorisit?）与本课核心句型结合，是语言综合运用的开端。教师应鼓励学有余力的学生进行此类扩展。任务五：调查寻宝，综合语言输出教师活动：设计一个微型小组任务“ClassroomTreasureHunt”（教室寻宝）。在课件上或下发任务卡，列出几样“宝物”（如：aredpen,ablueruler,anEnglishbook,ablackkey）。指令：“Now,let’sworkingroupsoffour.Findthese‘treasures’inourclassroomorinyourschoolbags.Askyourgroupmembersusing‘What’sthis/that?’toidentifythem.Whenyoufindone,tickitonyourlist.”教师提供必要的语言支持框架（写在黑板上或任务卡上），并巡视指导，鼓励学生不仅找到物品，还要用完整句子汇报。学生活动：四人一组，根据“寻宝清单”，在教室环境内或组员文具中寻找目标物品。使用“What’sthis/that?”进行组内问答确认。在清单上勾选找到的物品。可能需要进行简单的描述，如“It’saredpen.”。小组准备向全班简要汇报找到了几样“宝物”。即时评价标准：1.小组活动时，是否所有成员都参与了询问或寻找的过程。2.在询问时，是否根据物品实际位置正确使用了“this/that”。3.最终汇报时，能否用“Wehavea…andan…”等简单结构进行输出。形成知识、思维、方法清单：★合作探究式学习：在完成真实、有趣的任务过程中，综合运用所学知识，锻炼团队协作与解决问题的能力。▲语言整合输出：此任务自然地融合了物品识别、颜色描述，并要求在小组内进行多轮次的语言交流，是本课语言技能的综合演练场。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层训练任务，确保所有学生都能在“最近发展区”获得提升。基础层：完成“句型转换”练习。任务单上提供图片（近处一本书，远处一把尺子），要求学生根据图片提示写出问句和答句。例如：（近书图片）Q:______?A:______.（远尺图片）Q:______?A:______.目的是固化基本句型结构。综合层：完成“情景选择”对话。提供一个简短的两句对话，其中留空，选项涉及this/that的选择和a/an的使用。例如：A:Hi,Anna.(1.What’sthis?/2.What’sthat?)B:Oh,(3.it’sakey./4.it’sankey.)要求学生根据对话旁配图（显示钥匙在远处）选择正确答案并朗读。挑战层：“创作对话”。提供两幅有联系的图片（如：课桌上有一个橙色的杯子，窗台上有一把绿色的尺子），请学生与同桌创作一个包含23个话轮的小对话，必须用上this,that以及颜色描述。反馈机制：基础层练习通过投影展示学生答案，集体核对；综合层练习进行同伴互评，并请学生说出选择理由；挑战层邀请12组自愿者展示对话，教师从语言准确性、内容合理性和合作表现三方面给予具体点评，如：“他们不仅用对了句型，还加上了颜色，对话更丰富了！而且注意到了‘anorangecup’，真细心！”第四、课堂小结a/an...a/an...a/an...教师提问：“今天这堂课，我们变成了‘物品侦探’，我们最重要的两个‘侦查工具’是什么？”引导学生齐说出核心句型“What’sthis/that?”及其回答。鼓励学生用简单的思维导图（教师板书画出雏形）回顾所学：中心是“IdentifyingThings”，分出两支，一支是“Question:What’sthis/that?”，另一支是“Answer:It’sa/an...”，并在回答分支下列出一些物品词汇和“a/an”的用法要点。方法提炼：提问：“我们是怎样一步步学会‘侦查’的？”引导学生回忆学习流程：听音抓词、跟读模仿、看图练习、实物游戏、小组寻宝。作业布置：公布分层作业：1.必做（基础性）：熟读并抄写2d对话一遍；用“What’sthis/that?”句型，就自己房间里的三样物品进行自问自答（可写下来或录音）。2.选做（拓展性）：画一张你的书桌简图，用英文标出至少5样物品，并用“Thisisa/an...”或“Thatisa/an...”写一句话介绍其中两样。同时预告下节课内容：“下节课，我们将学习如何更有礼貌地向他人借这些文具，期待大家的表现！”六、作业设计基础性作业：1.听读模仿：听课本2a2d部分录音，跟读至少5遍，注意模仿语音语调。家长签字或自主录音提交。2.书面巩固：抄写2d部分的对话（两个问答）一遍，并默写一遍核心句型“What’sthis?It’saruler.What’sthat?It’saneraser.”拓展性作业：3.情境应用：“我是小记者”。用手机或录音设备，用英语采访一位家人，询问并记录他/她身边或房间里的三样物品是什么（使用“What’sthis/that?”）。可以整理成简单的报告（如：Thisismymom.Thatishercup.Thatisakey.）。4.制作单词卡：为本课所学物品词汇（pen,ruler,cup,key等）配上简笔画或实物图片，制作成英文单词卡，反面写上中文意思。探究性/创造性作业：5.创作漫画对话：绘制或剪贴一组四格漫画，内容围绕寻找或询问物品展开。为漫画人物配上英文对话，必须用到“What’sthis/that?”和至少两种不同的回答，并尝试加入颜色词。is...is...：用英语列出你家客厅里5件物品的名称，并尝试用“Thisis...”和“Thatis...”的句型向你的英语老师或同学（可通过线上方式）进行介绍。七、本节知识清单及拓展★核心句型1：询问近处物品“What’sthis?”回答：“It’sa/an+单数物品名词.”例如：What’sthis?It’sapen.注意“this”指代离说话者较近的事物。★核心句型2：询问远处物品“What’sthat?”回答结构与句型1相同。例如：What’sthat?It’saneraser.关键在于理解“that”指代离说话者较远的事物。对比使用是掌握重点。★不定冠词a/an的用法规则：这是初学易错点。规则是：看音素，不看字母。如果后面单词的读音以元音音素（如/æ/,/e/,/i:/,/ɒ/,/ʌ/,/ɑː/,/əʊ/,/aɪ/等）开头，用“an”；以辅音音素开头，用“a”。例如：apen(/p/是辅音),aruler(/r/是辅音),anorange(/ˈɒrɪndʒ/以元音/ɒ/开头),aneraser(/ɪˈreɪzə(r)/以元音/ɪ/开头)。特别提醒：“auniversity”虽然u是元音字母，但发音是/ju:/，以辅音/j/开头，所以用“a”。▲常见学习用品词汇：pen(钢笔),pencil(铅笔),ruler(尺子),eraser(橡皮),book(书),bag(书包),cup(杯子),key(钥匙)。鼓励结合实物记忆。▲指示代词this/that的语用内涵：除了表示空间远近，在打电话等情境中，“this”常指代自己或己方，“that”指代对方。例如：Hello,thisisMikespeaking.(打电话用语)此为拓展知识，了解即可。▲句型拓展与整合：学会核心句型后，可以将其与已学知识结合，使表达更丰富。例如，加入颜色：“What’sthat?It’sabluecup.”或者加入位置：“What’sthisinEnglish?It’sakeyonthedesk.”（“inEnglish”和“onthedesk”为后续可能会学到的内容，可作为前瞻提示）。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析从当堂巩固训练与小结环节的学生表现来看，大部分学生能够准确跟读核心句型，并在图片提示下完成基础的问答练习，表明知识目标与能力目标中的“理解”和“模仿”层面基本达成。在“实物互动”与“调查寻宝”任务中，约70%的学生能在情境中主动或经提示后正确使用句型，但仍有部分学生在紧张或快速应答时混淆“this/that”或忽略“a/an”，说明语言应用的自动化程度有待加强，这也是难点突破需持续发力的地方。情感目标达成较好，游戏和小组活动有效激发了学生的参与热情，课堂氛围积极。  （二）教学环节有效性评估“导入环节”的实物对比和快问快答迅速抓住了学生注意力，成功引出核心问题。“新授环节”的五个任务遵循了“感知理解应用迁移”的认知规律，层层递进。其中，“任务三（看图问答）”是关键的固化阶段，巡视中发现此处给予学生充分的同桌练习时间至关重要。“任务五（调查寻宝）”作为综合输出环节，设计意图很好，但在实际执行中，由于课堂时间有限，部分小组未能深入展开或进行有效汇报，未来可考虑将此任务微调为更具时间可控