未来蓝图初绘：小学英语六年级下册“计划、愿望与建议”综合表达能力培养单元教学设计

未来蓝图初绘：小学英语六年级下册“计划、愿望与建议”综合表达能力培养单元教学设计一、教学内容分析  本单元教学锚定《义务教育英语课程标准（2022年版）》对六年级学生“表达与交流”能力的要求，属于“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，本单元是对小学阶段已学的将来时态（begoingto）、情态动词（can,should）及大量动词词组的系统性整合与综合运用，要求学生能从简单的句子输出升级为围绕特定主题（如假期计划、个人愿望、给予建议）进行有逻辑、有条理的连贯表达，是连接小学基础句型与初中篇章表达的关键枢纽。过程方法上，本单元强调在真实或拟真的任务情境中，引导学生通过调查、计划制定、小组讨论、模拟展示等方式，实践“用英语做事情”的学习路径，其核心是信息获取与处理、合作探究与创造性表达的结合。素养价值渗透方面，教学旨在通过探讨“计划”与“愿望”，培养学生的前瞻性思维与目标管理意识；通过“给予建议”，内化友善互助、理性沟通的社交品格；最终将语言能力的发展融于学生个人成长与社会性发展的脉络之中，实现工具性与人文性的统一。  学情研判需立体多维。学生已储备谈论未来计划的基本句式（I’mgoingto…）和部分活动词汇，生活经验中对暑假、周末活动、个人梦想有丰富的素材。然而，其障碍可能在于：一、语言表达的单一性与碎片化，难以围绕中心多角度展开；二、在“提建议”语境中，对建议的得体性、情境适宜性缺乏敏感度；三、部分学生存在公开表达的信心不足。基于此，教学中的过程性评估将贯穿始终，例如，在小组讨论时教师巡回倾听，捕捉典型句式和共性问题；通过“计划清单”的填写与分享，诊断学生信息组织的逻辑性。教学调适应提供多级“脚手架”：为表达困难学生提供句型银行和关键词提示；为学有余力者增设“原因阐述”、“条件假设”（If…,Iwill…）等挑战性任务；并通过创设安全、支持性的课堂话语环境，鼓励全员参与。二、教学目标  知识目标：学生能够整合运用“begoingto”结构、情态动词“will/can/should”以及相关动词短语，清晰、准确地描述个人或他人的计划、愿望，并能针对简单情境提出恰当的建议，形成以“意图行动建议”为逻辑主线的结构化表达。  能力目标：学生能够在模拟的真实任务（如策划一次班级活动、为朋友制定周末计划）中，通过与同伴的访谈、记录、协商与合作，完成一份内容合理、表述清晰的简易计划书或建议清单，并进行口头展示，发展信息整合、合作交流与创造性表达的综合实践能力。  情感态度与价值观目标：在小组协作制定计划与互相给予建议的过程中，学生能体会到合理规划的意义，学会倾听他人想法，并以尊重、友善的态度进行沟通，初步建立对未来生活的积极期待和人际交往的责任感。  学科思维目标：重点发展学生的逻辑关联思维与情境应变思维。通过构建“总目标分步骤”的计划框架，训练其思维的组织性与条理性；通过分析不同情境下“提建议”的差异，培养其根据具体条件调整语言表达的策略性思维。  评价与元认知目标：引导学生借助教师提供的“表达评价量规”（内容完整性、语言准确性、逻辑清晰度、协作参与度），对小组及个人的展示进行互评与自评，并反思在任务完成过程中“哪些策略帮助我更好地表达了想法”，提升其学习过程中的自我监控与调节能力。三、教学重点与难点  教学重点：本课的重点是引导学生在特定的主题情境下，综合运用多种语言形式进行有层次、有逻辑的连贯口头与书面表达。其确立依据源于课标对六年级学生“能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行简单的交流，或根据图片、词语、例句的提示，写出简短的语句描述事件、表达情感”的能力描述。此能力是小学阶段语言知识积累的输出性综合体现，也是衔接中学更复杂语篇表达的基石，在学业评价中常通过“情景对话”、“看图写话”、“项目展示”等形式考查，分值占比高且直接指向应用能力。  教学难点：难点在于学生如何根据不同的沟通对象和具体情境，得体、灵活地调整语言进行表达，特别是在“提建议”时超越机械的“Youshould…”句式，体现建议的多样性与情境适宜性。其成因在于，小学生社会语用认知尚在发展，容易将语言学习理解为固定句型的套用。突破方向在于创设对比鲜明的情境（如给好朋友的建议vs.给弟弟妹妹的建议），通过角色扮演、对比分析等活动，让学生在体验中感知语言的交际功能，教师则提供丰富的语言支架作为支持。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件，内含“梦想暑假”短视频、核心句型可视化思维导图、分层任务卡电子版。“我们的计划墙”大型海报。1.2学习材料：差异化学习任务单（A/B/C三版）、小组活动角色卡（组长、记录员、汇报员、计时员）、课堂表达评价量规小卡片。2.学生准备2.1预习任务：思考并简单画出“我这个夏天最想做的三件事”。复习有关活动、地点的英语词汇。2.2物品准备：彩笔、便利贴。3.环境布置3.1座位安排：按4人异质小组围坐，便于合作讨论。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为“问题与想法”生成区，右侧为“优秀表达展示区”。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与动机激发：播放一段约1分钟、无对白的“梦想暑假”混剪视频，画面快速切换世界各地儿童进行阅读、露营、学艺、探险、做志愿者等丰富活动的场景。视频定格。“Alrighteveryone,eyesonme!刚刚那些画面里，有没有哪一刻让你心里‘哇’地一下，特别向往？”（等待学生简单反馈）“暑假的脚步越来越近，你的心里是不是也藏着一个特别的小计划，或者一个大大的愿望呢？”2.核心问题提出与旧知唤醒：“今天，我们就一起来当一回‘未来规划师’，不仅要大胆说出自己的SummerPlan，还要学会帮伙伴们出谋划策。我们的核心任务就是：Howcanwetalkaboutourplansandwishesfluently,andgivegoodadvicetofriends?”将核心问题呈现在白板上。3.学习路径预览：“我们将通过几个挑战来达成目标：首先，一起梳理如何把计划说得清楚又丰富；接着，小组合作完成一份‘超能周末’策划案；最后，我们还会开设一个‘小顾问加油站’，学习如何送上最贴心的建议。Readytostartouradventureinplanning?”第二、新授环节任务一：构建我的“计划树”教师活动：首先，邀请23位学生根据预习，用“I’mgoingto…”简单说出一个暑假愿望。教师将句子写在白板左侧。随后提问：“Goodstart!但如果我想让我的计划听起来更吸引人，可以添加哪些信息呢？比如，Where?Withwhom?When?”引导学生补充地点、同伴、时间。接着，展示思维导图“我的计划树”：树干是“MyPlan”，主要枝干分别是“活动（What）”、“地点/同伴（Where/Who）”、“时间（When）”，并引出“原因（Why）”作为滋养树木的根系。“Now,let’smakeyourplantreegrow!谁能试着用更多‘枝干’来描述你的计划？”教师示范：“I’mgoingtovisitthesciencemuseumwithmydadthisSaturday,becauseI’mcrazyaboutrobots!”学生活动：学生倾听同伴分享，在教师引导下思考丰富句子的维度。根据“计划树”框架，在个人任务单上尝试书写或勾勒自己的12个计划，并努力添加细节。部分学生自愿分享更丰富的句子。即时评价标准：1.能使用“begoingto”基本结构正确表述一个活动。2.能尝试为计划添加至少一个额外信息点（如地点、时间）。3.在倾听时，能关注同伴句子中的丰富信息。形成知识、思维、方法清单：★核心句型框架：谈论计划的基本句式为“主语+begoingto+动词原形(+其他成分)”。这是表达的基石，务必确保结构准确。▲表达丰富性策略：通过添加“with…”,“in/at…”,“on…”,“because…”等状语，使描述更具体、生动。鼓励学生像搭积木一样组合信息。从句子到语篇的意识：单个句子是基础，多个有逻辑关联的句子才能构成完整的表达。思考计划之间的顺序或并列关系。任务二：小组共创“超能周末”教师活动：发布小组任务：“假设我们小组赢得了‘超能周末’体验券，可以共同规划一次周末活动。请小组讨论，制定一份包含23项主要活动的计划。”分发差异化任务卡：A卡（基础）提供活动选项库和句型提示；B卡（综合）要求说明每项活动的理由；C卡（挑战）需考虑活动间的衔接与预算（虚拟）。教师巡视，参与小组讨论，用问题推动：“What’syourfirstchoice?Whydoesitattractyou?”“Howwillyougothere?Anyspecialpreparationneeded?”引导使用“Wearegoingto…first,thenwewill…”等序列词。学生活动：小组成员根据角色卡分工，利用任务卡进行讨论、协商与记录。记录员用关键词或图画在海报上整理计划。组内用英语交流，尝试使用教师提示的序列词和理由表达。即时评价标准：1.小组能否用英语进行有效协商（即使有中文夹杂，但关键决策词使用英语）。2.最终计划是否包含至少两项活动并有简单顺序。3.小组成员是否各有分工并参与贡献想法。形成知识、思维、方法清单：★从“我”到“我们”：主语从“I”变为“We”，体现了计划的共享性与合作性。注意be动词相应变为“are”。▲序列连接词：使用“First,…Then,…Afterthat,…Finally,…”能使活动描述条理清晰，这是口头报告和书面计划的重要技巧。协商与合作技能：在小组活动中，倾听（Listenactively）、表达观点（Ithink…）、礼貌赞同或反对（Goodidea!/Maybewecan…）是完成共同目标的关键。任务三：“小顾问加油站”情境演练教师活动：创设两个情境：1.你的好朋友Tom很害羞，想交新朋友但不知道怎么做。2.你的小表弟沉迷玩平板电脑，阿姨希望你能劝他多运动。将情境投影出来。“Boysandgirls,whenourfriendsorfamilyneedhelp,whatcanwesay?‘Youshould…’ishelpful,butcanwesayitindifferentways?”引导学生brainstorm其他建议方式，如“Whynot…?”,“Howabout…?”,“It’sagoodideato…”,“Youcantryto…”。对比不同情境：“Now,thinkcarefully.给Tom的建议和给表弟的建议，在语气和用词上会一样吗？”强调对好朋友可以更直接、鼓励，对弟弟则要更耐心、引导。组织小组选择任一情境，编一段简短对话。学生活动：学生思考不同情境下的建议方式，参与brainstorm。小组选择情境，分配角色（求助者、建议者），运用所学句式编写并练习简短对话。准备展示。即时评价标准：1.能否使用至少两种不同的句式提出建议。2.在角色扮演中，语气和内容是否大致符合情境设定。3.对话是否具备基本的发起、建议、回应的结构。形成知识、思维、方法清单：★提建议的多祥句式：除“Youshould…”外，掌握“Whynot…?”,“Howabout…?”,“Youcan…”等更显委婉或提供选择的结构，丰富表达工具箱。▲语用得体性：语言的使用需考虑对象（Who）、场合（Where）和目的（Why）。对同龄朋友、长辈、年幼者，表达方式应有差异。情感沟通意识：给出建议前，先尝试理解对方感受（Youlookworried…）。好的建议不仅是“告诉对方做什么”，更是“表达关心与支持”。第三、当堂巩固训练  本环节设计分层、变式的任务体系，供学生根据自身情况选择或由教师推荐完成。  基础层（巩固应用）：个人独立完成学习任务单上的“句子升级”练习。提供数个简单句（如：I’mgoingtoreadbooks.），要求学生为其添加12个细节（地点、时间、同伴等）。目标在于熟练运用“计划树”思维丰富基本句型。“Checkyourpartner’swork.Doeshis/hersentencegiveyouaclearpicture?”  综合层（情境运用）：小组展示其“超能周末”计划海报。每组有2分钟展示时间，要求至少两人参与介绍，需使用序列词。其他小组依据“表达评价量规”小卡片，从“内容清晰”、“用语准确”、“合作表现”三个方面进行星级评价（共3星）。教师抽取不同层次小组展示，并组织简短互评。“Whichgroup’splansoundsmostinterestingtoyou?Why?”  挑战层（迁移创新）：发布“头脑风暴”挑战：思考一个你想为班级或学校提出的“金点子”改进建议（如：设立一个图书角、组织一次环保活动），并用“Ithinkwecan…because…”或“Howabout…?Itwillbe…”的句式，将想法写在便利贴上，课后贴到“我们的计划墙”上。教师即时浏览，给予积极反馈。“Wow,thisideaabouta‘readingcorner’isfantastic!Itshowsgreatcareforourclass.”第四、课堂小结  “时间过得真快，我们今天的‘规划之旅’就要到站了。让我们一起回顾一下，这节课我们收获了哪些‘超能力’？”引导学生一起梳理：1.知识整合：我们用“计划树”让表达更丰满，用“First,then…”让条理更清晰，还用不同的方式送出了我们的建议。2.方法提炼：我们学会了在小组中合作完成任务，并且明白了说话要看对象、看场合。3.作业布置：必做作业（基础性）：录制一段1分钟音频，向你的家人或朋友介绍你的一个周末计划，尽量使用今天学的“丰富句子”的方法。选做作业A（拓展性）：采访一位家人，了解他/她近期的愿望或计划，并尝试用英语记录下关键信息。选做作业B（探究性）：为你“计划墙”上的“金点子”设计一个更详细的步骤说明（可以用中文辅助）。下节课，我们将继续优化我们的计划，并学习如何将它们写成一封漂亮的邀请函或倡议书。六、作业设计  基础性作业：全体学生完成。要求学生使用录音设备（如手机、平板或点读笔）录制一段不少于1分钟的英语独白，主题为“MyWeekendPlan”。需明确包含12项活动，并至少为其中一项活动添加地点、时间或同伴等细节。旨在巩固核心句型，锻炼口头表达的流利度。  拓展性作业：鼓励大多数学生尝试完成。任务为“小小采访家”：学生选择一位家人或朋友，用中文或中英混合进行简单访谈，了解对方的一个近期愿望或计划（例如：爸爸想学会做一道新菜，朋友想看完一套书）。用英语关键词或简单句记录下被采访者的姓名、愿望/计划（What）、以及可能的原因或方式（Why/How）。此作业旨在建立英语学习与真实生活的联系，训练信息获取与转述能力。  探究性/创造性作业：供学有余力、兴趣浓厚的学生选做。延续课堂“计划墙”活动，要求学生选取自己或同学提出的一个“班级金点子”（如：设立图书角、组织爱心义卖），为其撰写一份更详细的“行动草案”。草案可以用思维导图、步骤列表等形式呈现，需包含：行动目标（Goal）、主要步骤（Steps:1.…2.…）、所需物品（Thingsweneed）。允许中英结合，鼓励配图。此项作业旨在培养项目化思维的雏形，激发创新与规划能力。七、本节知识清单及拓展★核心结构：begoingto：用于表达事先计划的将来动作。构成：主语+am/is/are+goingto+动词原形。例句：Iamgoingtohaveapicnic.她打算去图书馆。→Sheisgoingtothelibrary.（注意：go,e等词常用进行时表将来，但此处仍强调“计划”概念）。★计划丰富化三要素：在基本句型后，常添加：1.Withwhom(和谁):withmyfriends/family.2.Where(在哪):inthepark,athome.3.When(何时):thisweekend,onSundaymorning.将它们组合起来，句子立刻变得饱满。★提建议的多种表达：1.直接建议：Youshouldreadmorebooks.(你应该…)2.提供选择：Youcanjoinaclub.(你可以…)3.提出尝试：Whynottryswimming?(何不试试…?)/Howaboutplayingbasketball?(打篮球怎么样？)不同句式语气略有差异。▲顺序连接词：在描述包含多个步骤的计划时，使用First（首先）,Then（然后）,Next（接下来）,Afterthat（在那之后）,Finally（最后）来连接，使叙述条理清晰。▲从单句到语段：尝试将23个相关计划用连接词串联起来。例如：First,I’mgoingtofinishmyhomeworkonSaturdaymorning.Then,I’mgoingtothebookstorewithmymomintheafternoon.这就是一个微型语段。语用小贴士：给建议时，开头可以说“Ithink…”（我认为…）或“Maybeyoucan…”（也许你可以…），显得更委婉。先表示理解对方，再说建议，沟通效果更好，如：“Youlooktired.Whynothavearest?”词汇拓展（活动类）：除常见play,read,visit外，可积累：gohiking（徒步），learntocook（学做饭），dovolunteerwork（做志愿者），practicedrawing（练习画画），haveayardsale（庭院旧货出售）。八、教学反思  （一）目标达成度评估：从课堂反馈与巩固训练表现看，大多数学生能达成知识目标与基础能力目标。在小组共创“超能周末”环节，学生展现出的合作意愿与基于任务的交流（尽管中英夹杂）是积极的信号，表明“用英语做事情”的情境创设基本成功。情感目标在“小顾问加油站”环节有所体现，学生在讨论给表弟建议时，自发提到了“要好好说，不能凶”，这是语用意识萌芽的可贵表现。然而，挑战层任务的完成质量差异显著，部分学生仍停留于句子层面的熟练度追求，对“计划”整体的逻辑架构与细节预设思考不足。  （二）环节有效性剖析：导入视频起到了“激趣”与“提供语境素材”的双重作用，有效唤起了学生的个人经验。“计划树”的比喻和可视化框架是本课的关键支架，它成功地将一个抽象的“表达丰富性”要求，转化为可操作、可模仿的具体路径。许多学生在后续任务中，会不自觉地参考这个框架来组织语言，这说明脚手架搭建得较为适宜。小组任务的设计兼顾了层次性，但巡视中发现，部分小组在角色分工执行上效率不高，记录员往往成为主要劳动者，其他成员参与深度不足。下次需更强化角色任务的培训，或增设“每个成员必须贡献一个活动点子并说明理由”的规则，以促进更均衡的参与。  （三）学生表现与差异化应对：课堂中观察到一个典型分化：A类学生（语言基础好、自信）积极承担小组汇报，并乐于尝试