初中英语七年级下册：基于单元主题的动物朋友描写写作课

初中英语七年级下册：基于单元主题的动物朋友描写写作课一、教学内容分析is...are...has...中七年级下学期英语学科的写作课，核心教学内容是引导学生运用本单元所学的语言知识，完成一篇描写动物朋友的短文。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，本课处于“人与社会”和“人与自然”主题范畴的交汇点。在知识技能图谱上，它要求学生不仅能够识记与运用关于动物外貌（如size,color）、习性（如food,ability）的基础词汇与短语，更需要理解并初步应用“主系表”结构（Itis.../Theyare...）与“主谓宾”结构（Ithas.../Itcan...）进行信息整合与连贯表达，这是从句子层面过渡到语篇层面的关键阶梯。过程方法上，本节课强调通过“观察描述构思写作修改”的循环，实践英语写作的基本过程，培养学生信息搜集与组织、逻辑构思的学科方法。其素养价值渗透于多个维度：在语言能力上，锤炼书面表达的准确性与连贯性；在文化意识上，通过描写动物朋友，隐含对生命多样性的欣赏与关爱；在思维品质上，训练从具体观察中进行归纳、分类与有序表达的逻辑思维；在学习能力上，通过结构化写作支架，提升自主学习与策略运用水平。

学情诊断方面，七年级学生经过一学期的学习，已储备一定数量的动物名称、形容词及简单句型，具备完成单句描述的基础。然而，他们的主要障碍在于：第一，将零散的词汇和句型有机组织成意义连贯的段落存在困难，容易写成“词汇罗列”；第二，缺乏细节描写意识，表达容易笼统、空洞；第三，学生英语水平呈现明显差异，部分学生仅能跟读模仿，而部分学生已渴望进行个性化表达。为此，教学过程评估将贯穿始终：在导入环节通过提问观察学生旧知激活程度；在新授环节通过小组讨论与成果展示，诊断其信息组织与语言运用能力；在写作环节通过巡视，即时发现共性与个性问题。教学调适策略是提供“差异化支架”：为基础薄弱学生提供句型模板和核心词汇库作为“扶手”；为中等学生提供思维导图等组织结构工具；为学有余力者设置开放性的细节描写与情感表达挑战任务，鼓励其运用更丰富的语言进行创造性表达。二、教学目标

知识目标：学生能够准确运用本单元核心词汇（如描述外貌、习性的形容词与名词）及重点句型（如使用has,is,can引导的句子），在特定语境下构建意义连贯的句子群，完成对动物朋友基本信息与特点的书面描写，形成初步的语篇意识。

能力目标：学生能够通过观察图片或回想真实经历，提取关于动物的关键信息（外貌、能力、喜好等），并运用教师提供的图形组织器（如信息卡、思维导图）对这些信息进行筛选、分类与逻辑排序，最终独立或合作完成一篇结构清晰、包含主题句和支持性细节的简短描述性段落。

情感态度与价值观目标：通过描绘与分享动物朋友，学生能体会到人与动物之间的情感联结，培养对动物的喜爱与关怀之情；在小组互评环节，学会认真倾听同伴作品，发现亮点，并以建设性的态度提出简单修改建议，形成互助、欣赏的学习氛围。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的描述性思维与逻辑顺序思维。引导学生学会从整体到局部、从外貌到习性等逻辑顺序观察和描述事物；训练其使用“主题句+支撑细节”的段落结构来组织思想，使书面表达条理清晰。

评价与元认知目标：引导学生使用简易的评价量表（核对清单）对照检查自己的初稿，关注内容完整性、词汇准确性和句子连贯性等维度；在作品展示后，能简单反思自己的写作过程，说出自己在选词或组句时遇到的困难及采用的解决策略（如查书、请教同伴）。三、教学重点与难点

教学重点：运用本单元所学的语言知识，完成一篇结构完整、内容充实的动物描写短文。其确立依据源于课标对七年级学生“能根据图片或提示写出简单的句子”和“能围绕相关主题表达个人观点和情感”的要求。这是本单元语言输入（听、读、学）向综合输出（写）转化的枢纽，也是检验学生是否真正内化并能够创造性运用单元核心语料的标志。从能力立意看，该重点直接指向“书面表达”这一关键语言技能，是学业水平测试中的常态考查点。

教学难点：如何将零散的词汇与句型，按照一定的逻辑顺序组织成连贯、有趣的语篇。难点成因在于：第一，七年级学生思维正从具象向抽象过渡，独立进行信息逻辑化组织存在认知跨度；第二，受母语负迁移影响，学生在英语写作中容易忽略句子间的连接手段，造成语篇松散；第三，学生普遍缺乏细节描写技巧，文章容易流于平淡。突破方向在于提供清晰的语篇结构支架（如“开头主体结尾”框架）和丰富的细节描写示范（如使用感官词汇、添加有趣事实），并通过分步写作任务将难点分解、逐个击破。四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，包含动物视频短片、高清动物图片、范文可视化分析图、写作步骤提示。

1.2文本与素材：准备分层写作任务单（基础版含句型提示，进阶版为思维导图框架），设计课堂练习活页，拟定同伴互评简易量表。

1.3环境布置：黑板划分为“主题词汇区”、“优秀句型区”和“作品展示区”。

2.学生准备

2.1预习任务：复习Unit1关于动物的核心单词与句型；思考自己最喜欢或最熟悉的一种动物，并准备12张该动物的图片（可打印或手绘）。

2.2物品携带：英语笔记本、写作本、彩笔（用于绘制思维导图或修饰作品）。五、教学过程第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：同学们，上课前我们先来看一段小短片。（播放约30秒展示多种动物与人类友好互动的混剪视频，如狗狗接飞盘、猫咪蹭主人、熊猫抱饲养员等。）看完后，老师想问大家：“Whatmakesthisanimalagoodfriend?”没错，动物可以给我们陪伴、快乐甚至帮助。它们是我们独特的朋友。

1.1建立联系与提出核心问题：我们第一单元学了很多关于动物的知识。现在，如果请你向一位从没见过它的外国笔友介绍你的动物朋友，你会怎么说、怎么写呢？怎样才能让你的描述既清晰又生动，让人仿佛亲眼看到你的朋友？这就是我们今天要挑战的任务——为你最喜欢的动物朋友“画像”。

1.2勾勒学习路径：别担心，我们一步步来。首先，我们会一起头脑风暴，搜集最美的“颜料”（词汇）；然后，学习如何构图（组织信息）；最后，亲手完成这幅独特的“画像”（写作）。大家准备好画笔（笔）和调色板（大脑）了吗？让我们开始吧！第二、新授环节

任务一：词汇唤醒与思维激荡

教师活动：教师在PPT上展示一组包含不同动物（猫、狗、鹦鹉、兔子、金鱼）的卡通图片，并提问引导：“Lookattheseanimals.Let‘sdescribethemtogether!Forexample,thiscat,whatdoesitlooklike?”当学生说出“cute,small”后，教师及时板书在“主题词汇区”，并归类为“Appearance”。接着继续追问：“Whatcanitdo?Whatdoesitliketoeat?”引导学生说出“climbtrees,catchmice,drinkmilk”等，并归类为“Ability”和“Habits”。教师会说：“非常好！大家看，我们已经有了这么多‘砖瓦’。那么，如果只让你选一种动物来介绍，你会选谁？请悄悄想好。”

学生活动：学生观察图片，积极回应教师的提问，说出已知的形容词和动词短语。跟随教师的引导，将词汇按类别（外貌、能力、习性）进行认知归类。初步在心中选定自己想要描写的动物。

即时评价标准：1.参与积极性：是否能主动说出相关词汇。2.词汇准确性：说出的单词或短语是否与本单元主题相关且使用正确。3.归类意识：是否能理解教师板书的分类逻辑。

形成知识、思维、方法清单：★描述性词汇分类：描写动物可从外貌(Appearance)、能力(Ability)、习性(Habits)三大方面入手，这是组织信息的思维框架。▲词汇扩展提示：除了big/small，还可以用lovely,furry,colorful,smart等让描写更生动。鼓励学生从记忆库和课本中挖掘更多词汇。

任务二：聚焦选定动物，构建信息网络

教师活动：“Now,it‘stimetofocusonYOURanimalfriend.”教师发放分层任务单。对全体学生说：“请大家在任务单的中央圆圈里写下或画出你的动物朋友的名字。”接着，指着任务单上引出的三个分支（Looks,Cando,Likes）说：“现在，请为你朋友的这三个方面添加‘细节羽毛’，每个方面至少写两个点。你可以用单词，也可以用短语。有困难的同学可以参照黑板上的词汇库和课本。”教师巡视，对基础薄弱学生进行个别指导，提示句型：“Ithas...Itis...”；对已完成的学生，可挑战他们：“Trytoaddonespecialthing,likeitspersonalityorafunnystorywithyou.”

学生活动：学生领取任务单，选定动物并填写名称。围绕三个分支，从个人知识储备、黑板词汇或课本中搜寻合适的词汇和短语进行填写，初步构建个人写作素材库。学有余力的学生尝试增加个性化信息。

即时评价标准：1.信息的相关性：填写的内容是否与所选动物相符。2.信息的丰富性：每个分支下是否提供了足够的细节点。3.工作的独立性：是否能基于工具自主完成信息搜集与记录。

形成知识、思维、方法清单：★信息组织工具——思维导图：使用简单的思维导图能将零散想法可视化、结构化，是写作前非常有效的构思工具。▲个性化描写：除了基本事实，加入“它很害羞(shy)”或“它喜欢追自己的尾巴”这样的小细节，能让你的朋友与众不同，文章更具感染力。

任务三：从词组到句子——学习范文解构

教师活动：教师在PPT上展示一篇简短的范文（约5句），描写一只兔子。先让学生默读。“大家读完了吗？感觉这篇小文章怎么样？是不是很清楚？”接着，教师带领学生解构范文：“让我们看看作者是怎么写的。第一句，‘Ihavearabbit.HernameisSnow.’这告诉了我们什么？”（引入主题和名字）“对，这是开头。接下来呢？‘Sheissmallandwhite.Shehastwolongearsandredeyes.’这几句在写什么？”（外貌）“非常棒！然后，‘Shecanjumpveryhigh.Shelikestoeatcarrots.’这又在写什么？”（能力和习性）“最后一句，‘Ilikeherverymuch.’表达了什么？”（情感）。教师总结：“看，一篇好的小短文就像一个迷你汉堡，有开头（介绍），有丰富的主料（细节描写），还有结尾（感受）。”

学生活动：学生阅读范文，整体感知。在教师引导下，分析范文的句子功能，识别出介绍、外貌描写、能力习性描写和表达情感等不同部分。理解短文的基本结构。

即时评价标准：1.阅读理解：是否能理解范文大意。2.结构识别：能否在教师引导下指出句子对应的描写方面。3.类比迁移：能否将范文结构与自己的思维导图建立联系。

形成知识、思维、方法清单：★描述性段落基本结构：可以遵循Introduction(介绍名字/种类)→Body(详细描写外貌、能力等)→Conclusion(表达感受)的逻辑顺序。★句子连接：使用代词（She/Her）来指代前文提到的动物，能让句子连接更紧密，避免重复名字。▲开头与结尾的多样性：开头除了“Ihavea...”，还可以用“Myfavoriteanimalis...”“Letmetellyouabout...”等；结尾除了“Ilikeit.”，还可以说“Itismybestfriend.”“Wearehappytogether.”

任务四：句式锤炼与细节扩充

教师活动：教师聚焦于如何把思维导图上的“短语”变成“生动的句子”。以“longears”为例，问：“如果我们只说‘Ithaslongears.’，感觉怎么样？有点平淡？那我们能不能加点‘调料’？”引导学生思考：“Howlong?Likewhat?”可能引出“verylong”或“liketwobigleaves”。教师板书优化后的句子：“Ithastwoverylongears.”或“Itsearsareverylong,liketwoleaves.”接着，展示一组对比句：A.Itiscute.B.Itisverycutewithbigroundeyes.让学生感受细节的力量。教师布置小练习：“现在，请从你的思维导图中选一个点，比如‘canswim’，试着把它扩充成一个更精彩的句子。给你的句子加上‘程度’（very,really）或者‘比喻’（likea...），看看会有什么效果？”

学生活动：学生听讲并观察例句对比，理解添加细节（如程度副词、介词短语、简单比喻）能使句子更生动。尝试将自己思维导图上的一个短语进行扩句练习，并与同桌分享。

即时评价标准：1.理解深度：能否识别出例句B更生动的具体原因。2.应用能力：能否在自己的练习中尝试添加至少一个细节成分。3.合作分享：是否愿意与同伴交流自己的句子并听取反馈。

形成知识、思维、方法清单：★句子扩充技巧：通过添加形容词/副词(very,really,so)、介词短语(withbigeyes)、或使用简单比喻(likea...)，可以让句子信息更丰富、画面感更强。▲避免“be”动词滥用：多尝试用“has”,“can”,“likesto”等行为动词开头造句，能使文章动态感更强。例如，不说“Itisagoodjumper.”，而说“Itcanjumpveryhigh.”

任务五：独立写作与个性化指导

教师活动：教师宣布开始正式写作：“现在，是时候将你的构思变成一篇完整的作品了。请大家根据你的思维导图和刚才学的技巧，开始写作。要求是：至少写5句话，尝试运用我们讲过的结构。”教师提供三种层级的写作纸供学生自选：A级（提供开头句和结尾句框架，中间部分用提示词填空）；B级（提供清晰的段落结构提示框和句型参考）；C级（仅提供写作要求，留足创作空间）。教师巡视，进行个性化指导：对使用A级纸的学生，重点关注词汇填写准确性和句子完整性；对B、C级学生，关注句子连贯性和细节描写的运用。同时，鼓励学生遇到不会的单词可以举手问，或先用中文标注课后查词典。

学生活动：学生根据自身水平选择适合的写作支架纸，参照自己的思维导图，进行独立写作。在写作过程中，可以查阅课本、黑板词汇，或向教师轻声提问。努力在规定时间内完成初稿。

即时评价标准：1.支架运用：是否能有效利用所选写作纸的提示进行写作。2.内容完整性：是否涵盖了介绍、基本描写和感受。3.写作专注度：能否在规定时间内专注于写作任务。

形成知识、思维、方法清单：★写作过程管理：写作是“构思起草修改”的循环，第一步是勇敢地把想法写下来，不必追求一次完美。★差异化策略：使用不同层级的任务单是支持所有学生获得成功体验的关键，让每个人都能在“最近发展区”内工作。▲克服词汇障碍：写作时遇到生词，可以先标记或使用已知的近义词替代，保持写作思路的流畅，完稿后再通过查资料解决。第三、当堂巩固训练

1.分层练习与同伴互评：学生完成初稿后，进入巩固修改阶段。教师出示一个简易的“写作自查清单”（Checklist）：1.DidIwritethename?2.DidIdescribeitslooks?3.DidIwritewhatitcando?4.Aremysentencesclear?5.DidIwritemyfeeling?要求学生先进行自我检查。“请对照清单，给你的作文打勾，看看是否都做到了。”

1.1基础层（句子校对）：对于选择A级写作纸或写作中明显存在语法、拼写困难的学生，教师组织两人一组，交换作文，主要任务是为同伴找出并圈出明显的单词拼写错误或句子是否完整（是否有谓语动词）。教师给出范例：“如果看到‘Itbigeyes.’，可以提醒朋友‘Maybeyoucanadd‘has’?’”

1.2综合层（内容与结构互评）：对于大多数完成B级框架写作的学生，开展小组内（4人）互评。互评焦点是内容是否完整、顺序是否合理。使用“Twostarsandawish”策略：每位读者要为作者找出两个优点（星星），并提出一个改进建议（愿望），如“Yoursentencesaboutitsabilityarecool!Butmaybeyoucanputthesentenceaboutitsnameatthebeginning?”

1.3挑战层（语言润色挑战）：对于已完成C级写作且基础扎实的学生，挑战他们根据互评建议或自我反思，尝试在文中替换或增加一个更生动的词汇，或者调整一下句子的顺序，让文章读起来更流畅。

2.反馈与典型展示：教师巡视听取各层次互评情况，并选择23份有代表性的作文（可包含不同层次、有突出亮点或典型可改进点的），经作者同意后，用实物投影展示。教师引导全班一起欣赏优点，例如：“大家看，XX同学用了‘likeasmallcottonball’来形容他的兔子，多形象啊！”同时，就一个共性问题（如句子间缺乏连接）进行集体微调讲解。最后，给学生23分钟根据反馈进行最终修改和誊写。第四、课堂小结

1.结构化总结：教师邀请几位学生分享他们最终修改后的作文结尾句，并提问：“通过今天的学习，你现在觉得，要向别人介绍你的动物朋友，需要哪些步骤呢？”引导学生回顾“选动物画导图（想特点）学结构（排顺序）写句子（加细节）读检查”的过程。教师在黑板上用简单的流程图概括。

2.元认知反思与作业布置：“今天在写作时，你遇到的最大困难是什么？你是用什么办法解决的？”让学生简短思考或分享，强化策略意识。作业布置：基础性作业（必做）：将课堂完成的作文工整地誊写在作业本上，并配上插图。拓展性作业（选做，鼓励完成）：为你笔下的动物朋友设计一张英文“交友卡片”（FriendCard），包含名字、图片和34个最突出的特点介绍（可用短语）。探究性/创造性作业（选做）：查找一种你感兴趣但今天没写的动物的英文资料，尝试用今天学的结构，为它写一个简短的“自我介绍”。下节课，我们将设立一个“AnimalFriendsGallery”，展示大家的作品。六、作业设计

基础性作业：全体学生必做。将课堂最终修改、定稿的描写动物朋友的短文，工整地誊写在英语作业本上。要求字迹清晰，注意大小写和标点。鼓励学生在作文旁边画出所描写的动物，做到图文并茂。此作业旨在巩固课堂核心产出，强化书面表达的规范性，并通过绘画增加作业趣味性和个性化。

拓展性作业：大多数学生可尝试完成。模仿社交网络中的“个人资料卡”，为你笔下的动物朋友设计一张“交友卡片”（MyAnimalFriend’sCard）。卡片需包含：动物名称（Name）、手绘或粘贴的图片（Photo）、以及用关键词或短句列出的34个最突出特点（如：SuperPower:canclimbtrees;FavoriteFood:fish;Personality:shybutfriendly）。此作业将写作转化为更生活化、视觉化的任务，锻炼学生信息提炼与创意设计的能力。

探究性/创造性作业：供学有余力、对英语和自然有更浓厚兴趣的学生选做。选择一种本单元未涉及、但你很感兴趣的动物（如企鹅、考拉、老虎等）。利用网络、书籍或英文学习APP，查找关于它的35条英文信息。然后，以第一人称（“Iama...”)的口吻，为这种动物写一段约58句话的“自我介绍”，并尝试使用本课学到的描写结构与技巧。此作业鼓励学生自主探究，建立课内学习与课外世界的联系，并挑战更具创造性和综合性的语言运用。七、本节知识清单及拓展

★核心描写维度：系统性地描写一个动物，通常从外貌(Appearance)、能力(Ability)和习性/喜好(Habits/Likes)三个基本面展开。这是组织写作内容的思维锚点。

★基础句型结构：1.主系表结构：用于描述状态和特征，如“It/She/Heis(small/cute).”“Itseyesare(round).”2.主谓宾/主谓结构：用于陈述拥有和动作，如“Ithas(longears).”“Itcan(jumphigh).”“Itlikes(toeatcarrots).”

★段落组织逻辑：一个完整的简短描述性段落可遵循Introduction(引入)→Body(主体细节)→Conclusion(结语感受)的基本结构。这保证了语篇的连贯性和完整性。

▲句子扩充与优化技巧：避免句子过于简单干瘪。尝试：1.添加程度副词：very,really,so。2.使用介词短语作补充：withbigeyes,likeaball。3.变换句式开头：多使用has,can等动词起头的句子，增加动态感。

★写作构思工具——思维导图：在动笔前，用中心图（动物）和分支（Looks,Cando,Likes）快速罗列想法，能将零散思维可视化、结构化，有效解决“不知写什么”和“逻辑混乱”的问题。

★代词衔接作用：在段落中，第一次介绍动物名字后，后续句子多使用代词（it,she,he,they）来指代，可以使行文更简洁、衔接更紧密。

▲细节描写的力量：具体的细节远胜于笼统的评价。不说“Itiscute.”，而说“Itiscutewithtwobig,roundblackeyesandashorttail.”让读者能“看见”你所描写的对象。

★写作过程管理：一篇好作文通常是“构思起草修改”多次循环的结果。课堂完成的初稿是重要的第一步，课后通过朗读检查、查阅词典修正词汇、请教他人等方式进行修改，是提升作品质量的关键步骤。

▲克服写作障碍策略：遇到不会写的单词时，可以：1.先用中文标注，课后查词典。2.用已知的近义词或更简单的说法替代。优先保证写作思路的流畅，不因个别词汇而中断。

★差异化学习策略：认识到自己当前的水平，并主动选择适合的“支架”（如带句型的写作纸、词汇表、范文）来帮助自己完成任务，是一种重要的元认知能力和学习策略。八、教学反思

（一）目标达成度与证据分析

从课堂产出和过程观察来看，本节课预设的知识与能力目标基本达成。绝大多数学生能运用思维导图工具组织信息，并最终完成一篇包含基本结构和内容的短文。证据在于：学生课堂写作任务单的完成度较高；在展示环节，学生作品能体现出对“外貌能力习性”维度的覆盖；互评环节中，学生能依据检查清单进行有焦点的讨论。情感目标在分享动物故事和“交友卡片”设计中得到自然体现，课堂氛围友好。元认知目标方面，通过课末的反思提问，部分学生能说出“我先画图再写句子更有条理”或“我查了课本不会的单词”等策略，但全员深度反思仍需在后续课程中持续引导。

（二）核心环节有效性评估

1.导入与任务一（词汇唤醒）效果良好，视频与图片迅速凝聚注意力，集体头脑风暴高效激活了学生的已有词汇库，为后续写作储备了“弹药”。但部分内向或基础弱的学生参与度不足，今后可考虑先进行1分钟的“独立默想同桌分享”，再集体汇报，确保全员思维启动。

2.任务二至四（支架搭建）是本节课成功的关键。从思维导图（构思）、范文解构（篇章）、到句子扩充（语言），这三个“脚手架”层层递进，有效地将写作这一复杂任务分解为可操作的步骤，显著降低了学生的畏难情绪。尤其是思维导图工具，直观地帮助学生突破了“信息无序”的难点。心里不禁感慨：有时候，教“如何思考”比教“思考什么”更重要。

3.任务五与巩固环节（写作与互评）差异化写作纸的设计满足了不同层次学生的需求，巡视中的个别指导及时解决了大量个性问题。但互评环节的组织仍有优化空间：部分小组在“Twostarsandawish”时，“愿望”提得比较空泛（如“写得更好”）。下次需要提供更具体的“提问提示”，例如：“你可以问作者‘Whatcolorareitseyes?’来帮他增