小学综合实践活动一年级上册《礼貌求助乐成长-“请帮我一下吧”》教学设计

小学综合实践活动一年级上册《礼貌求助乐成长——“请帮我一下吧”》教学设计一、教学内容分析  本课隶属于小学综合实践活动课程“社会责任”与“实践创新”核心素养培养范畴，对接《中小学综合实践活动课程指导纲要》中“价值体认”与“问题解决”的目标要求。本节课以“学会求助”为具体载体，其知识技能图谱涵盖社会交往中的基本礼仪（如礼貌用语）、非言语沟通技巧（如眼神、姿态）以及简单的问题分析与解决策略。它在单元知识链中处于基础社交技能模块，上承“认识自己与同伴”，下启“合作解决问题”，起着将自我认知向社会互动拓展的关键作用。过程方法上，本课强调通过情境模拟、角色扮演等体验式活动，引导学生经历“感知困境识别需求选择方法实践验证”的完整探究过程，初步渗透社会学习理论中的观察与模仿方法。其育人价值深远，旨在通过“求助”这一具体社会行为，培养学生的社会适应性、同理心以及积极解决问题的生活态度，使“敢于求助、善于求助、乐于助人”的价值观如春风化雨般渗透于学生心田。  基于“以学定教”原则进行学情研判：一年级学生已具备初步的自我意识和简单的语言表达能力，在生活中常有求助的直觉行为，但普遍缺乏策略性、规范性与情境判断力。他们的“障碍”主要体现在：一、自我中心较强，求助时常以命令式口吻表达，忽视礼貌与对方感受；二、对何种困难需要求助、向谁求助缺乏清晰判断，要么凡事依赖，要么盲目硬扛；三、求助表达模糊不清，难以有效传达核心需求。为动态把握学情，教学中将设计“前测情境判断”与“模拟求助展示”等形成性评价环节，通过观察学生的即时反应与操作，精准定位个体差异。据此，教学调适策略将遵循差异化原则：为表达怯懦者提供“语言脚手架”和同伴示范；为表达粗放者提供“礼貌用语清单”和具体情境反馈；为判断力薄弱者设计“求助信号分类卡”进行可视化引导，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标  知识目标：学生能够理解“求助”是解决问题的正当且智慧的方法，知道在不同情境下（如学习困难、生活不便、安全危机）可以主动求助。他们能识别并说出求助的基本步骤，并记忆至少两句规范的求助礼貌用语（如“请问你可以帮帮我吗？”“谢谢你的帮助！”）。  能力目标：学生能够在模拟的真实情境（如扣不上扣子、找不到文具、遇到陌生人搭讪）中，综合运用语言与非语言信息，清晰、礼貌地完成一次完整的求助过程。初步发展对“是否需要求助”这一问题的简单判断力，能区分哪些问题可以自己尝试解决，哪些应及时寻求帮助。  情感态度与价值观目标：学生能感受到主动、礼貌求助带来的积极体验（问题解决的愉悦、人际互动的温暖），逐步克服因害羞、胆怯或怕被拒绝而产生的心理障碍。在活动中培养愿意倾听他人求助并乐于提供力所能及帮助的友善品质。  学科思维目标：发展学生的社会性思维与简单的情境分析能力。引导其从“自我需求”和“他人感受与能力”两个维度思考求助行为，初步建立“在合适的时间、用合适的方式、向合适的人求助”的理性思维模型。  评价与元认知目标：学生能依据简单的评价量表（如“声音响亮星”、“礼貌用语星”、“说清困难星”），对自己或同伴的模拟求助表现进行初步评价。在活动后能简单反思：“我今天求助时哪句话说得最好？”“下次我可以怎样说得更清楚？”三、教学重点与难点  教学重点：掌握清晰、礼貌的求助语言与基本步骤。确立依据在于，此为重点体现了综合实践活动“问题解决”的核心能力导向，清晰表达是求助成功的前提，礼貌用语是社会交往规则的基石。这不仅是本课技能传授的核心，更是学生未来融入社会、建立良性人际关系的通用关键技能，在整个社交技能体系中处于枢纽地位。  教学难点：克服心理障碍，在不同情境中灵活、恰当地运用求助策略。难点成因在于学生个体性格差异大（有的胆小，有的以自我为中心），且一年级学生的认知具象化特点使其难以将课堂所学程式化步骤迁移至复杂多变的生活实景中。预设突破方向是通过创设高仿真、多层级的安全情境，提供充足的角色扮演与正向激励，让学生在“做中学”、“演中悟”，逐步内化策略，增强心理自信。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含绘本故事《我不会》节选动画或图片的PPT课件；录制两段对比鲜明的求助情景短视频（一段为哭闹命令式，一段为礼貌清晰式）；“求助智慧树”贴板及“智慧果”形状的卡片。1.2材料与工具：设计并打印“我的求助锦囊”学习任务单（内含情境图片、句式填空等）；准备若干用于情境模拟的小道具（如系不好鞋带的鞋子、打不开的零食罐、一本有难题的书）。2.学生准备  回忆一次自己需要或得到帮助的经历。3.环境布置  将桌椅调整为便于小组活动的“岛屿式”布局；预留讲台前空地作为“情景剧场”表演区。五、教学过程第一、导入环节  1.情境创设与冲突激发：“小朋友们，今天老师先请大家看一个小故事。”（播放绘本动画《我不会》节选，展现小兔因为不会系鞋带而着急哭泣、原地打转的情景。）“瞧，小兔子怎么了？它好像遇到麻烦了。如果你是小兔子，心里会怎么想呢？”（聆听学生回答：着急、想哭、想要妈妈……）“是呀，我们都会遇到像小兔子这样‘不会’、‘做不到’的事情，这时候该怎么办呢？”  1.1提出问题与勾画路径：“有个神奇的小办法，能像一把钥匙帮我们打开这些困难的小锁头。它就是——‘请帮我一下吧’！（板书课题）这节课，我们就一起来学学这个神奇的办法。我们要先看看怎样求助别人才爱帮，再练练怎么把困难说清楚，最后还能成为懂得判断、勇敢求助的小能手呢！让我们开始吧！”第二、新授环节任务一：感知困境，认识“求助”教师活动：首先，引导学生回看导入情境：“小兔子最后是怎么做的？猜猜看。”然后播放后续动画（小兔向妈妈求助并获得帮助）。接着提问：“妈妈帮助后，小兔子还难过吗？它开心吗？”由此引出核心概念：“当我们自己解决不了困难时，向别人请求帮助，问题就可能变简单，心情也会变好。这就是‘求助’。”随后，教师出示几个图片情境（如够不到高处的书、不小心划破手指），用亲切的语气问：“这些时候，我们需要求助吗？为什么？”引导学生初步识别求助的信号。学生活动：观看动画，体会小兔情绪的变化。在教师引导下，思考并说出“求助能让困难解决”、“求助后就不哭了”等感受。观察教师出示的情境图片，进行集体判断和简单理由陈述，如“书太高了，自己拿危险，要请老师帮”。即时评价标准：1.能否关注到求助带来的积极结果（问题解决、情绪好转）。2.能否结合具体情境，给出需要求助的简单理由。形成知识、思维、方法清单：  ★求助是什么：当自己无法独立完成或解决一件事情时，主动向他人提出请求，以获得支持和帮助的行为。这不是软弱，而是解决问题的智慧。“记住哦，会求助的孩子更聪明！”  ★求助的信号：感到困难、危险、不知道怎么做的时候，心里冒出“我需要帮助”的念头。“就像我们身体的‘小警报’响了。”任务二：对比观察，学说道理教师活动：播放两段对比视频。第一段：一个孩子想要柜顶的玩具，直接对着爸爸喊：“我要那个！快给我拿！”第二段：另一个孩子同样情境，走到爸爸面前说：“爸爸，请问你可以帮我把柜子上的小熊拿下来吗？我够不着。”播放后，组织小组讨论：“你更愿意帮哪个小朋友？为什么？”教师巡视，聆听并记录学生的观点。随后请小组代表发言，并引导全班聚焦到关键词：礼貌（用了“请”、“请问”）、说清了困难（“够不着”）、提出了具体请求（“拿下来”）。学生活动：认真观看视频，在小组内积极表达自己的感受和偏好。尝试用“因为第一个小朋友……”，“第二个小朋友……”的句式说明理由。聆听其他小组的发言，补充自己的观点。即时评价标准：1.能否在讨论中清晰表达自己的选择偏好。2.能否从具体言行中提炼出“礼貌”、“说清楚”等关键点。形成知识、思维、方法清单：  ★求助第一步——有礼貌：使用“请”、“请问”、“谢谢”等魔法词语，让别人感受到尊重，更乐意帮助你。“你的声音真响亮，如果能加上‘请’字就更棒啦！”  ★求助第二步——说清楚：必须告诉别人你遇到了什么困难，需要他帮你做什么。“是水杯拧不开，还是题目不会做？要说明白，不然别人想帮也无从下手呀。”任务三：搭建支架，演练表达教师活动：教师出示“求助小法宝”句式支架：“（对方称呼），请问你可以帮我（做什么事）吗？因为______（我的困难）。”教师先利用道具（如打不开的罐子）进行示范：“李老师，请问你可以帮我打开这个罐子吗？我的力气太小了，拧不开。”然后，利用学习任务单上的图片情境（如“书包拉链卡住了”、“不小心把水洒在桌上了”），让学生两人一组进行模拟练习。教师深入小组，进行个别指导，特别是对内向的学生给予鼓励和句式提示。学生活动：跟读并熟悉“求助小法宝”句式。观察教师的示范。在小组内，一人扮演求助者，利用任务单情境或自编情境，使用句式进行练习；另一人扮演帮助者，练习回应。然后互换角色。尝试在句式基础上加入表情和动作。即时评价标准：1.能否基本完整地运用提供的句式进行表达。2.表达时是否目视对方，声音大小是否合适。形成知识、思维、方法清单：  ★求助表达框架：一个完整的求助表达包含三个部分：称呼对方、提出具体请求、简要说明原因。这个框架就像我们说话的“路线图”。“有了这个‘地图’，你的请求就能准确到达啦！”  ▲非言语沟通：求助时，看着对方的眼睛，声音要能让对方听清，这传递出你的诚恳和认真。“微笑是最好的介绍信哦！”任务四：情境判断，明晰对象教师活动：提出进阶问题：“是不是所有困难都要立刻求助呢？我们也要学做会判断的小勇士。”展示一组复合情境卡：1.系鞋带（可自己多试几次）。2.陌生人要给糖果并要带你走。3.一道数学题思考后不会。4.流鼻血了。引导学生小组讨论：“这些情况，哪些应该先自己试试？哪些必须马上求助？应该向谁求助？（老师、警察叔叔、校医、同学……）”讨论后组织全班分享，并提炼原则：生命安全（如陌生人、流血）必须立即求助大人；学习生活小困难可先尝试，再求助；根据不同困难，选择最合适的帮助者。学生活动：小组内观察情境卡，展开热烈讨论，形成小组意见。全班分享时，大胆说出判断及理由，如“流鼻血要找校医阿姨，因为她有医药箱”、“系鞋带可以请同学教，因为同学可能会”。即时评价标准：1.能否对情境进行初步的风险与能力评估。2.能否为不同的困难匹配相对合理的求助对象。形成知识、思维、方法清单：  ★求助的时机与对象判断：安全第一！遇到危险、受伤、陌生人搭讪等，必须立即向最近的可靠成人（老师、保安、警察）求助。学习生活小麻烦，可以先尝试，再选择向能解决该问题的特定对象求助。“记住一个口诀：危险大声喊，小事试着做，找对人帮忙！”  ▲培养独立性：求助不等于完全依赖。在求助前，先自己思考或尝试一下，既是锻炼，也能让你在求助时把问题描述得更清楚。“试试看，你可能比自己想象的更能干！”任务五：整合创作，“求助锦囊”教师活动：总结前四个任务的学习要点，宣布终极挑战：“现在，我们要为自己制作一个‘求助锦囊’，把今天学到的智慧装进去，以后遇到困难就可以打开看看！”指导学生完成“我的求助锦囊”任务单剩余部分：画一画或写一写自己可能遇到的困难，并设计一句求助的话。鼓励学生装饰自己的锦囊。完成后，邀请几位学生上台分享。学生活动：回顾本节课所学，个性化地填写和绘制自己的“求助锦囊”。积极举手，争取上台展示的机会，大声读出或说出自己设计的求助语。欣赏同伴的作品。即时评价标准：1.“锦囊”内容是否体现了礼貌、说清困难等要点。2.分享时是否自信、大方。形成知识、思维、方法清单：  ★个人化策略整合：将通用的求助方法（礼貌、说清、判断）与个人可能面临的具体情境相结合，形成属于自己的行动计划。“这个锦囊是你的专属‘社交小法宝’，要收好哦！”  ★学习成果物化：通过制作实物或图文作品，将内化的知识、技能外显化、固化，便于回顾和应用，同时获得成就感。“哇，你不仅想到了要说什么，连说话时的表情都考虑到了，真细心！”第三、当堂巩固训练  设计分层情境演练站：1.基础站（全员参与）：“快速判断”游戏。教师口述或出示图片情境（如“跳绳缠住了”、“铅笔断了”），学生用手势（✓或✗）判断是否需要立即求助，并快速说出可以找谁。2.综合站（小组挑战）：“情景剧场”大比拼。各小组抽取一个情境卡（如“在公园和妈妈走散了”、“想和同学一起玩他的新玩具”），小组合作设计包含台词和动作的简短情景剧，进行表演。其他小组依据“礼貌星”、“清楚星”、“勇敢星”进行点赞评价。3.挑战站（个人或双人选做）：“我是智多星”。提供开放情境：“如果你看到有同学在教室里哭泣，但他没有向你求助，你可以/应该怎么做？”引导学生思考主动关怀与提供帮助的界限。  反馈机制：对于“基础站”，教师通过全班手势进行即时反馈与纠正。“综合站”采用同伴互评与教师点评相结合，教师侧重点评策略运用的灵活性与合作表现。“挑战站”则鼓励多元答案，重点表扬学生展现出的同理心与智慧，不做对错评判。第四、课堂小结  引导学生来到黑板前的“求助智慧树”贴板旁。“孩子们，这节课我们的智慧树结出了好多果实！谁来摘下一颗‘智慧果’，说说你学会了什么？”邀请学生将写有收获的“智慧果”（课前准备好的卡片，课上可由教师或学生简单填写关键词）贴到树上。教师协助梳理，形成结构化的知识网络图：树根是“认识求助”，树干是“礼貌与清楚”，树枝是“判断与选择”，果实是“勇敢应用”。最后总结：“今天，我们共同种下了一棵‘求助智慧树’。记住，大胆、礼貌、清楚地求助，是你们成长路上非常重要的本领。老师希望你们既能勇敢地请求帮助，也愿意热情地帮助别人。”  作业布置：1.基础性作业（必做）：回家后，至少用今天学到的办法，向家人完成一次礼貌、清晰的求助，并请家长在“锦囊”背面画个笑脸。2.拓展性作业（选做）：观察生活中哪些职业的人经常帮助别人（如医生、警察、环卫工人），画下来。3.探究性作业（选做）：和爸爸妈妈一起讨论，除了说出来，当我们遇到危险不能大声喊叫时，还可以用什么方式求助？（如设计一个安全手势）六、作业设计1.基础性作业（巩固核心，全体必做）：  实践任务“我的求助行动”：请学生在家庭或社区安全环境中，运用课堂所学的“求助小法宝”句式，完成一次真实的、礼貌的求助。例如，请家人帮忙讲解一本故事书、请同伴一起整理游戏区等。完成后，由接受请求的家长或同伴在学习任务单的特定区域给予一个简单的积极反馈（如画一个星星、写一个“棒”字或签名）。此举旨在将课堂技能迁移至真实生活，并通过即时正向反馈强化行为。2.拓展性作业（情境应用，鼓励完成）：  观察记录“身边的帮助者”：请学生化身“小小观察员”，留意并记录（可用绘画或拍照的方式）生活中那些为我们提供帮助的人们，如校门口护送过马路的保安叔叔、食堂打菜的阿姨、帮忙解答问题的同学等。在下节课开始时进行简短分享。此作业旨在深化学生对“帮助”与“被帮助”社会关系的理解，培养感恩之心和观察能力。3.探究性/创造性作业（开放创新，学有余力选做）：  创意设计“无声求助卡”：与家长合作，思考并设计一种在特定无法言语或不便出声的紧急情况下（如在拥挤场所走失、感到不适但说不出话），可以向他人示意求助的卡片或手势方案。用图画和简单文字展示出来。此作业旨在激发学生的创造性思维和风险防范意识，建立更全面的自我保护策略。七、本节知识清单及拓展  1.★求助的定义：当个人力量无法解决面临的困难或问题时，主动向他人提出请求以获得支持的行为。它是一种积极的问题解决策略，而非无能的表现。  2.★求助的价值：能够更快更好地解决问题，缓解焦虑情绪，促进人际互动与协作，是社会适应性的重要体现。  3.★核心礼貌用语：“请”、“请问”、“谢谢”、“麻烦您了”。这些词语是开启帮助之门的“金钥匙”。  4.★求助表达三要素：(1)明确对象：“老师”、“妈妈”、“同学小明”。(2)具体请求：“帮我系一下鞋带”、“借我一支铅笔”。(3)简要原因：“鞋带散了我不会系”、“我的铅笔断了”。三者结合，清晰有效。  5.★求助的恰当时机：区分两类情况：(1)必须立即求助：涉及人身安全（受伤、陌生人接近、走失）、违反规则或可能造成严重后果时。(2)可以尝试后求助：学习、生活技能上的小困难，应先自己动脑动手尝试，再寻求指导或协作。  6.★选择合适的求助对象：根据困难性质选择最有可能、最合适提供帮助的人：学习问题找老师或同学；生活困难找家人或生活老师；紧急危险找警察、保安等穿制服的工作人员或任何可信的成年人。  7.▲非语言沟通技巧：求助时应面带友善或焦急（依情境而定）的表情，眼睛看着对方，保持适当的距离，声音音量适中。良好的仪态能增加获得帮助的几率。  8.▲被拒绝时的应对：理解别人有时可能无法提供帮助（如对方正忙、也不会做）。应礼貌回应“没关系，谢谢”，然后尝试寻找其他帮助者或方法。这是重要的抗挫折经验。  9.▲从求助到互助：在得到帮助后，不仅要说谢谢，未来在别人需要时，也应乐于提供力所能及的帮助，形成友善互助的班级和社区氛围。  10.▲求助与独立的平衡：鼓励“先思后求”。在求助前，先问自己“我试过了哪些方法？”“我能不能再想想？”，培养独立思考和初步解决问题的能力。求助是用来“补充”自己的力量，而非“替代”自己的努力。  11.▲特殊情况求助：了解一些特殊求助渠道的标识或号码（如校园内的医务室、办公室位置，记住家长电话），知道在公共场所可以寻找服务台或工作人员。  12.★求助的勇气：认识到每个人都有需要帮助的时候，大胆说出“请帮我一下吧”是勇敢和聪明的表现。克服“怕丢脸”、“怕被拒绝”的心理，从每一次成功的求助体验中积累自信。八、教学反思  本课以“体验建构迁移”为暗线，力图将社交技能的学习从机械模仿升华为情境化应用。从假设的教学实况来看，教学目标基本达成。大多数学生能通过“求助锦囊”的创作，外化出包含礼貌用语和具体请求的表述，说明知识目标已落实。在“情景剧场”环节，学生展现出的表演欲与协作力，是能力与情感目标达成的生动证据。特别是几位起初较为胆怯的学生，在小组同伴和句式支架的支持下，最终也能小声但完整地完成演练，可见分层支持策略有效。  各教学环节的有效性评估显示，“对比观察”任务通过强烈的视听反差，成