探寻友谊的真谛：在交往中成长-初中《道德与法治》七年级上册“友谊的天空”单元深化教学设计

探寻友谊的真谛：在交往中成长——初中《道德与法治》七年级上册“友谊的天空”单元深化教学设计一、教学内容分析从《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》出发，本课锚定于“生命安全与健康教育”及“健全人格”培养范畴。课程内容要求引导学生“了解交往与友谊对个人成长的意义”“掌握基本的交往礼仪与技能，建立良好的人际关系”。在知识技能图谱上，本课需厘清“友谊的特质”、“友谊的力量（影响）”及“建立友谊的方法”三个核心概念群，其认知要求需从“识记”事实性知识，深化至“理解”友谊的复杂性，并初步“应用”于分析自身交友情境。它在“友谊的天空”单元中处于枢纽地位，承接着前期对个人成长的认识，开启后续“网上交友”及“处理冲突”等更复杂议题的探讨。过程方法路径上，课标蕴含的“体验、探究、反思”方法，将转化为课堂中的情境辨析、案例研讨、自我叙事分享等活动。素养价值渗透的指向尤为鲜明，其育人价值在于引导学生过积极健康的生活，做负责任的公民，核心素养直接指向“道德修养”中的友善交往，以及“健全人格”中的理性平和、开放包容。基于“以学定教”原则，七年级学生正处于心理“断乳期”与社交扩展期，其交友呈现出高度的情感依赖性与不稳定性并存的特点。他们普遍拥有丰富的交友体验与强烈的情感共鸣基础，对“什么是好朋友”有感性认知，这是教学的宝贵起点。然而，潜在障碍在于：其一，认知可能片面化，易将友谊等同于“形影不离”或“无条件支持”，对友谊的界限、原则及变化认识不足；其二，面对交友挫折（如被排斥、发生矛盾）时，缺乏理性的认知工具与调适策略，容易产生自我怀疑或人际焦虑。在教学过程中，将通过“友谊温度计”前测、小组讨论中的观点捕捉、情境辨析中的选择倾向等形成性评价手段，动态诊断学生的认知起点与思维卡点。据此，教学调适策略将体现差异化：对交友经验丰富、表达力强的学生，引导其担当讨论的“观点催化剂”，并挑战其进行更深层的利弊分析；对较为内向或交友受挫体验明显的学生，则提供更多匿名分享（如书写卡片）、观察学习的机会，并给予更具体的“破冰”行为指导，营造安全、包容的课堂心理场域。二、教学目标知识目标：学生能够超越感性描述，系统阐释友谊具有亲密、平等、双向、志同道合等特质，并能辨析“友谊”与“哥们义气”、“小团体”的本质区别。理解友谊对个人身心健康、学习进步、品德发展等方面产生的双向、深刻影响，建构起关于友谊功能的层次化认知结构。能力目标：学生能够在教师提供的真实、两难情境案例中，运用本课所学的友谊特质与原则，进行小组合作分析与推理论证，提出妥善的处理建议。初步掌握倾听、表达、换位思考等基本的交往技能，并能在模拟或真实情境中尝试运用。情感态度与价值观目标：学生能珍视友谊在个人成长中的独特价值，在课堂分享与讨论中自然流露出对真诚、友善、理解、宽容等美德的认同与向往。激发其主动开放自我、积极寻求并用心呵护美好友谊的意愿，内化乐于交往、友善待人的积极生活态度。学科思维目标：重点发展学生的辩证思维与批判性思维。引导其认识到友谊是动态变化的，既有甜蜜也有苦涩，学会用全面、发展的眼光看待交友过程。通过辨析复杂情境，培养其权衡利弊、基于原则作出理性判断的能力，而非仅凭情感冲动。评价与元认知目标：引导学生依据“尊重、信任、互助”等核心原则，初步学会评价自己及他人的交友观念与行为。设计“我的友谊成长树”反思活动，促使学生回顾自身的交友经历，评估现状，并设定一个具体的、可操作的交往改善小目标。三、教学重点与难点教学重点：深入理解友谊的特质及其对个人成长的重要意义。确立依据在于，这是课标规定的学科“大概念”，是学生形成正确友谊观、掌握交往技能的认知基石。从学业评价看，无论是分析生活现象还是处理具体情境，能否准确把握友谊的真谛（平等、双向、讲原则等）是进行正确价值判断与行为选择的关键，是体现学科能力立意的核心考点。教学难点：如何在具体、复杂的情境中，特别是涉及利益冲突、同伴压力时，理性把握友谊的界限与原则，并作出恰当应对。其成因在于：首先，这一难点具有高度的情境依赖性和实践性，超越了单纯的知识记忆，要求学生实现认知到行动的跨越。其次，七年级学生思维中的自我中心倾向与对同伴认同的强烈渴望，使其在面对“朋友请求帮忙作弊”或“朋友背后议论他人”等真实困境时，极易产生认知与情感上的冲突，难以坚守原则。突破方向在于提供足够的、贴近学生生活的“高仿真”案例进行思维演练，并通过角色扮演、后果推演等方法，将抽象原则转化为可感知、可评估的具体行为选项。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含“友谊之树”成长脉络图、结构化板书框架、精选情境案例（文字/短视频）。准备背景音乐、计时器。1.2文本与材料：设计并印制《“我的友谊地图”学习任务单》（含前测“友谊温度计”、情境分析表、“友谊成长树”反思区）。准备若干彩色便签纸、信封。2.学生准备2.1预习任务：简单思考“我心中好朋友的三个关键词”，并准备一个自己与朋友之间发生的、印象最深的小故事（可以是温暖的，也可以是带来困扰的），鼓励但不强求课堂分享。2.2物品携带：常规文具。3.环境布置3.1座位安排：采用便于46人小组讨论的“岛屿式”座位排列，确保每位学生都能融入小组。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题引爆：教师播放一段约60秒的短视频剪辑，内容呈现几种常见的初中生交友困惑：A.好朋友要我帮他考试作弊，我该怎么办？B.进入新班级，我很孤单，如何交到新朋友？C.我和曾经最好的朋友渐渐疏远了，感觉很失落。视频结束后，教师面向全班：“同学们，屏幕上的这些烦恼，哪一个戳中了你的心？或者，大家是不是也有自己独特的、关于朋友的快乐或困惑想分享？”（等待片刻，接纳几位学生的简单回应）好，看来“朋友”这个话题，对我们每个人来说，都装着满满的故事和问号。2.核心问题提出与路径勾勒：教师顺势点题：“那么，今天这节课，我们就一起来做一次关于‘友谊’的深度探寻。我们共同的核心问题是：什么是真正的友谊？它如何塑造我们，我们又该如何智慧地经营它？”同时，课件呈现本课学习路径图：“首先，我们来分享和感受——友谊的模样；接着，分析和理解——友谊的力量；然后，思考和演练——友谊的智慧；最后，回归和规划——我的友谊成长。”第二、新授环节任务一：绘制“我的友谊地图”——分享与初识教师活动：教师首先发起一个暖场活动：“请大家闭上眼睛，回想一下从小学到现在，那些让你想起就觉得温暖、有力量的朋友面孔或瞬间。”随后，引导学生打开《学习任务单》第一页，完成“友谊温度计”前测：用110分评估自己当前的友谊满意度，并简要写下原因。接着，教师引入“友谊地图”概念：“每个人的友谊世界都是一幅独特的地图。现在，请以‘我’为中心，在任务单的‘地图’区域，用关键词或简单图示标出你当前重要的朋友，并想想：他/她带给你的最主要感受或影响是什么？（例如：快乐源泉、学习伙伴、倾诉对象等）”教师在巡视中，给予个别鼓励：“想到什么就写什么，没有对错，这是属于你自己的情感图谱。”学生活动：学生进行内省与书写，绘制个人的“友谊地图”。部分学生在小组内进行自愿分享，讲述一个简短的朋友故事。即时评价标准：1.参与的真实性：学生是否认真投入回想与书写过程。2.表达的多样性：分享时能否用具体的词汇或事例描述友谊带来的感受。3.倾听的尊重度：在组内分享时，其他成员能否做到专注、不打断、不评判。形成知识、思维、方法清单：★友谊的个体体验性：每个人的友谊关系都是独特的，建立在共同经历、情感投入和相互认同的基础之上。这是理解友谊的起点。▲自我觉察方法：通过绘制“地图”、评估“温度”，学习对自己的社交情感状态进行觉察和反思，这是管理人际关系的第一步。教学提示：此环节重在营造安全、接纳的氛围，鼓励所有学生打开心扉，不对分享内容做价值评判。任务二：辨析“友谊之光谱”——特质与界限教师活动：基于学生的分享，教师提炼出若干关于“好朋友”的描述关键词（如“一起玩”“帮我”“保守秘密”等），并将其呈现在课件上。随后，教师抛出辨析阶梯问题：“大家说的这些特点都很好。但我们来深入想一想：第一，仅仅‘一起玩得开心’就是真正的友谊吗？（引导思考共同兴趣与深层联结的区别）第二，朋友之间‘帮忙’，是否应该有任何界限？比如，如果朋友提出的请求违背了你的原则或校规，该怎么办？”接着，呈现两个对比案例：案例1：小甲和小乙因都喜欢篮球而形影不离，但在小甲犯错被老师询问时，小乙明知实情却选择包庇。案例2：小丙在小丁考试失利沮丧时，耐心安慰并主动提出帮他查漏补缺，但在小丁想抄袭作业时坚决拒绝。学生活动：学生以小组为单位，对比分析两个案例，围绕“你认为哪一对朋友的相处方式更接近真正的友谊？为什么？”进行讨论。他们需要从案例中提取证据，论证自己的观点，并尝试归纳真正友谊应具备的核心特质。即时评价标准：1.分析的依据性：观点是否基于案例中的具体行为进行分析。2.思维的辩证性：能否认识到“亲密无间”不等于“毫无原则”。3.归纳的准确性：小组能否提炼出如“真诚”、“正直”、“互助成长”等关键词。形成知识、思维、方法清单：★友谊的核心特质：真正的友谊是亲密而独立的，是平等而双向的，是志同道合（价值观契合）且讲原则的。★友谊的界限意识：友谊不能违反法律、道德和校规校纪，真正的朋友会为对方的健康成长负责，而不是无原则地迎合或包庇。教学提示：此环节是教学重点，需通过对比强烈的案例，引发认知冲突，促使学生超越感性，进行理性思辨。任务三：解构“友谊能量站”——影响与力量教师活动：教师承接上一任务：“我们明确了什么是真友谊，那这样的友谊会给我们带来什么呢？它就像一个‘能量站’。”引导学生回归自己的“友谊地图”和分享的故事，进行小组头脑风暴：“结合你的经历或观察，一份美好的友谊，可能从哪些方面为我们‘充电’或带来积极改变？”教师将学生的回答归类板书（如：情感支持、学习动力、认识自我、获得快乐、品德熏陶等）。随后，教师引入一个拓展视角：“友谊的影响一定是正面的吗？大家有没有听说过或者经历过，因为交友不慎或者处理不好朋友关系，反而带来烦恼甚至伤害的例子？”引导学生认识友谊影响的复杂性。学生活动：小组展开头脑风暴，列举友谊的积极影响，并派代表分享。同时，思考并简要讨论友谊可能带来的潜在风险或挑战（如：从众压力、依赖过度、因矛盾而产生的内耗等）。即时评价标准：1.联想的丰富性：能否从多角度（情感、学习、品德等）阐述友谊的影响。2.认识的全面性：能否初步意识到友谊影响具有双向性，既有积极赋能，也可能有消极消耗。形成知识、思维、方法清单：★友谊的积极力量：朋友见证了我们的成长历程，真挚的友谊能带来精神上的慰藉、学习上的助力、品德上的镜鉴，丰富我们的生活体验，促进我们更好地认识和发展自我。▲友谊影响的辩证性：友谊的质量决定影响的方向。健康、积极的友谊促人向上；反之，则可能带来负面影响。因此，我们需要具备辨别和经营友谊的能力。任务四：演练“友谊智慧囊”——建立与维护教师活动：教师创设一个综合情境：“小林刚转入七年级（3）班，他很想交到新朋友，但性格有些内向。几周后，他终于和同样喜欢阅读的小宇成了朋友。可是，最近小林发现，当他和别的同学多聊几句时，小宇就会不太高兴。一次班级活动中，小宇因为小林没有第一时间支持他的提议而赌气不理小林。”教师将学生分组，分配角色（“小林组”、“小宇组”、“观察调解组”），提出驱动任务：“请分别从小林或小宇的角度，分析问题可能出在哪里？并为他们下一步如何沟通、解决问题提出具体的、可操作的建议。观察调解组需要综合双方观点，总结出维护友谊的通用‘智慧锦囊’。”学生活动：各小组从角色立场出发，分析情境中友谊出现波折的原因（如：缺乏有效沟通、占有欲过强、对朋友期望不切实际等），并研讨解决策略（如：主动坦诚沟通、换位思考、给彼此空间、共同协商规则等）。观察调解组聆听各小组汇报，提炼维护友谊的关键行为准则。即时评价标准：1.角色的代入感：能否从所扮演角色的立场思考问题。2.策略的具体性：提出的建议是否具体、可行，而非空泛的口号。3.协作的有效性：小组成员是否分工合作，共同贡献智慧。形成知识、思维、方法清单：★建立友谊的方法：需要主动开放自己，持续地付出关心和时间，找到共同兴趣，在活动中增进了解。★维护友谊的智慧：友谊需要用心经营，包括：①真诚沟通，及时化解误会；②学会换位思考，相互理解包容；③尊重彼此的独立空间和选择；④共同面对成长中的变化。方法迁移：运用角色扮演和案例分析，是将道德认知转化为实践智慧的有效学习方式。任务五：浇灌“友谊成长树”——反思与规划教师活动：教师引导学生回归个人层面：“经过了前面的分享、辨析和演练，现在让我们带着新的认识，再次关照自己的‘友谊地图’。”请学生在《学习任务单》的“友谊成长树”区域进行反思书写：“基于今天的探讨，我认为我需要在友谊中学习和加强的一个方面是______。为了做到这一点，我接下来可以迈出的一小步实际行动是______。（例如：更主动地打招呼、学会说‘不’、尝试分享一个秘密、写一张感谢纸条等）”教师巡视，给予个别点拨：“这个‘一小步’要足够小、足够具体，是你下周确实愿意去尝试的。”学生活动：学生进行个人反思与规划，写下具体的、可执行的行动承诺。部分学生自愿分享自己的“一小步”。即时评价标准：1.反思的深刻性：能否联系课堂所学，准确找到自己需要提升的方面。2.规划的可行性：设定的行动目标是否具体、微小、可操作。形成知识、思维、方法清单：★元认知与自我管理：通过规划具体的交往行动，将课堂上的认知收获转化为切实的行为改变意向，体现了学习的最终目的是促进自我成长。▲持续成长的视角：友谊是一种需要终身学习的能力。面对变化，调整心态，积极行动，是收获美好人际关系的钥匙。第三、当堂巩固训练本环节设计分层、变式训练体系，供学生根据自身理解程度选做（至少完成一题）。1.基础巩固层（直接应用）：请判断以下说法是否正确，并简要说明理由。①“好朋友之间就应该不分彼此，他的东西就是我的东西。”②“随着成长，有些朋友慢慢疏远，说明这段友谊是假的。”2.综合运用层（情境分析）：阅读材料：小华和小明是好朋友。学校举行演讲比赛，两人都报名了。小华精心准备，希望取得好名次。小明却对小华说：“你别太认真了，反正我们也拿不到奖，随便讲讲算了。”比赛前，小明也没有为小华加油。请你运用本节课所学，分析小明作为朋友的行为是否妥当，并给小华提出建议。3.挑战拓展层（开放探究）：“君子之交淡如水，小人之交甘若醴。”你如何理解这句古语中所蕴含的友谊智慧？它与你今天所学的哪些观点相契合？请结合实例谈谈你的看法。反馈机制：学生独立完成后，先进行小组内交流互评，重点看分析是否有理有据。教师随后抽取不同层次题目的答案进行全班讲评，展示优秀分析思路，并对典型认知误区进行即时澄清和深化讲解。第四、课堂小结知识整合与升华：教师邀请学生共同回顾，利用板书形成的“友谊之树”框架（根基：特质与界限；主干：力量与影响；枝叶：方法与智慧；果实：个人成长），进行结构化总结。教师强调：“今天这堂课，我们共同为这棵‘友谊之树’培土、浇灌。希望大家记住，真正的友谊，是让我们彼此都成为更好的人的那份联结。”作业布置与延伸：公布分层作业（详见第六部分）。最后，以一个开放性问题结束本课：“友谊的天空广阔而深邃，下节课，我们将把目光投向一个全新的疆域——网络世界。当友谊遇上互联网，又会碰撞出怎样的火花与挑战呢？留给大家课后先做一些观察和思考。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：完善并保存好课堂使用的《“我的友谊地图”学习任务单》，特别是认真完成“友谊成长树”上的反思与行动计划。一周后，在任务单背面简短记录：你是否尝试了你的“一小步”？发生了什么？有何感受？2.拓展性作业（建议大多数学生完成）：从影视作品、文学作品或新闻报道中，寻找一个你认为体现了“真正友谊”或展示了“交友智慧”的人物故事或案例，记录下来，并从本课所学角度，写一段约200字的简要评析。3.探究性/创造性作业（学有余力者选做）：开展一项微型调研（可访谈父母、长辈或查阅资料），了解他们那个年代的青少年是如何交友的，交友的方式、观念与今天有何异同。尝试制作一份简单的对比图表或撰写一份简短的调研报告，思考时代发展对交友方式的影响。七、本节知识清单及拓展★1.友谊的特质（核心概念群）：友谊是一种亲密的人际关系。其核心特质包括：亲密性（分享秘密、情感支持）、平等性（双向付出、彼此尊重）、志同道合性（有共同兴趣、价值观相近）、原则性（建立在遵守道德、法律基础之上）。理解这些特质是辨别真假友谊的标尺。★2.友谊的力量/影响：真挚的友谊对我们成长具有多方面积极影响：是情感支持的重要来源（分享快乐、分担痛苦）；是学习进步的助推器（相互切磋、鼓励）；有助于我们认识自我（通过朋友这面镜子）；能培养交往能力与优秀品格。同时需认识其影响的双向性与依赖性（友谊质量决定影响方向）。▲3.友谊的变动性：友谊并非一成不变。随着成长环境、志趣、性格等方面的变化，友谊可能加深，也可能淡化甚至结束。这是一种正常现象。我们要学会接受一些友谊的自然变化，并以感恩的心态看待曾经的陪伴。★4.建立友谊的方法：需要主动开放自己，敞开心扉；持续付出关心和时间；在共同的活动中增进了解；以真诚、友善的态度对待他人。★5.呵护友谊的智慧（实践关键）：包括：用心关怀对方，体会朋友的需要；学会尊重对方，给予彼此适当的空间；正确处理冲突，坦诚交流，勇于承担自己的责任；坦然接受改变，珍惜当下，祝福未来。教学提示：此部分内容并非要求学生死记硬背，而是作为其分析问题、指导行为的“认知工具包”。▲6.友谊与“小团体”、“哥们义气”的辨析：友谊是开放的、向善的；小团体（或称小圈子）则具有排他性，有时会滋生是非。友谊讲原则；“哥们义气”则往往不讲是非，只讲帮派私情，容易导致错误甚至违法行为。这是学生实践中极易混淆的概念边界，需通过案例反复辨析。八、教学反思基于本教学设计的预设实施，我将从以下几个方面进行批判性与建设性的复盘：(一)教学目标达成度证据链分析本课的知识与能力目标，预计可通过“任务二”的案例辨析汇报、“任务四”的角色策略建议以及巩固训练中的情境分析答案质量，得到较为显性的观测与评估。若学生能准确运用“平等、双向、讲原则”等术语分析案例，并提出具有操作性的沟通建议，则表明基础认知目标基本达成。情感态度与价值观目标及元认知目标的达成，则更依赖于过程性证据：如“任务一”和“任务五”中学生书写的真诚度与具体性、课堂分享时流露出的情感共鸣、在讨论中对“尊重”“理解”等价值观的自发引用。我将特别关注那些起初在“友谊温度计”上打分较低的学生，在课堂参与后，其神态、参与度及反思规划是否呈现出积极的细微变化。(二)核心教学环节的有效性评估导入环节的视频情境选择是否精准触达了学生的真实困惑，是激发整堂课思维活力的关键。我预设的三种困惑需具有普遍性，若学生反应平淡，则需反思情境是否“隔靴搔痒”。“任务二”的对比案例辨析是本课突破重点的“主战场”，其有效性取决于案例的冲突性与典型性。若讨论中学生轻易达成共识，可能意味着案例设计过于简单，未能充分引发思辨；若讨论陷入僵局，则可能需要教师提供更细致的分析“脚手架”，如提示学生从“短期后果”与“长期影响”两个维度思考。“任务五”的反思规划是推动学习向行为迁移的落脚点，其成功关键在于学生设定的“一小步”是否真正“小”而“实”。教师需在巡视中提供个性化辅导，帮助学生将模糊的愿望转化为清晰的动作指令，例如将“变得更开朗”转化为“明天主动向同桌问一个问题”。(三)对不同层次学生课堂表现的深度剖析预计在分享环节（任务一、任务五），善于表达、交友经验积极的学生会成为课堂的“亮点”和“资源”，教师需在肯定其贡献的同时，巧妙引导其思考的深度，避免分享流于简单的快乐叙述。对于沉默或交友受挫体验较多的学生，他们可能在整个讨论中更多处于“倾听者”和“观察者”角色。教学设计通过匿名书写、小组内部讨论（降低公开压力）、以及不强制分享等方式，试图为他们创造安全的参与空间。然而，教