成长叙事中的语言建构-外研版九年级上册Module 2 Unit 2素养导向的深度学习方案

成长叙事中的语言建构——外研版九年级上册Module2Unit2素养导向的深度学习方案一、教学内容分析（一）课标深度解构本课例选自外研版九年级上册Module2“Greatbooks”，Unit2“Itisstillreadandloved.”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》审视，本单元内容深度关联“人与社会”主题范畴下的“文学、艺术与体育”子主题，要求学生在赏析经典文学作品节选的过程中，发展语言能力与文化意识。知识技能图谱上，本课聚焦于“被动语态（一般现在时）”这一核心语法项目，这是对Module1“直接引语转间接引语”时态逻辑的延伸，亦为后续学习其他时态被动语态奠定句法基础；同时，围绕名著《汤姆·索亚历险记》的语篇，重点锤炼学生提取细节信息、概括主旨大意及评价人物事件的阅读策略。过程方法路径上，课标强调在主题意义引领下，通过整合性的学习活动，提升学生用英语进行理解和表达的能力。本课将引导学生化身“文学评论员”，通过分析文本、比较观点、撰写短评，体验从信息输入到观点输出的完整探究过程。素养价值渗透方面，知识载体背后蕴含着丰富的育人价值：通过探讨经典为何“stillreadandloved”，引导学生感悟文学作品中跨越时空的人文精神（如对自由、冒险、善良的追求），培育审美情趣和批判性思维，实现语言学习与品格塑造的有机统一。（二）学情诊断与对策九年级学生已具备一定的英语阅读能力和语法知识储备，对故事性文本兴趣浓厚。然而，已有基础与障碍并存：在知识上，学生虽已接触主动语态的一般现在时，但被动语态的主谓关系转换仍是一个认知难点，易受母语负迁移影响产生“be动词+动词原形”等错误；在能力上，多数学生能完成事实性信息查找，但进行文本深层分析、提出个人见解并有理有据地表达仍面临挑战，部分学生存在畏难情绪。基于此，过程评估设计将贯穿课堂：例如，在导入环节通过快速问答探查学生对名著的基本印象；在新授环节，通过小组讨论中的倾听与发言观察学生的理解深度与合作状态；在语法探究环节，通过白板即时练习捕捉典型错误。教学调适策略将体现差异化：对于基础薄弱学生，提供包含关键句型支架的阅读任务单和词汇支持；对于能力较强学生，则增设开放性比较任务（如对比不同文学角色）和更具思辨性的评价问题，鼓励他们进行超越文本的思考，确保各层次学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标知识目标：学生能够准确理解并初步运用一般现在时被动语态（am/is/are+Ved）来描述经典文学作品及其人物的普遍影响，能辨析其在描述客观事实、普遍真理时的语用功能，并能在语境中正确识别和使用。能力目标：学生能够运用略读、扫读等策略快速获取《汤姆·索亚历险记》节选的主旨与细节信息；能够基于文本证据，以口头或书面形式简要分析、评价文学人物特点，并连贯地陈述个人观点。情感态度与价值观目标：通过探讨经典文学作品的持久魅力，激发学生的阅读兴趣，引导他们在评价汤姆·索亚的冒险行为时，初步形成辩证看待成长中“规则”与“天性”的思维，欣赏故事中蕴含的乐观与勇敢精神。学科思维目标：重点发展学生的证据意识与逻辑归纳思维。通过完成“寻找证据支持观点”的任务链，引导学生从文本中提取有效信息支撑自己的判断，摒弃主观臆断，体验文学评论的初步思维过程。评价与元认知目标：引导学生利用“观点证据”核对清单，在小组互评中评估同伴回应的质量；并在课堂小结时，反思自己在本课中采用的阅读策略（如遇到生词是猜词还是查词典）的有效性，初步规划课后阅读方法。三、教学重点与难点教学重点为一般现在时被动语态的基本结构和表意功能，以及基于文本信息分析人物特征的阅读能力。其确立依据源于课程标准对初中阶段语法知识（被动语态）的明确要求，以及学业水平考试中对学生信息处理与简单推理能力的持续考查。该语法点是构成英语书面表达多样性的重要句法资源，而人物分析能力是深度阅读的核心，两者共同构成学生从“学习阅读”转向“通过阅读学习”的关键枢纽。教学难点在于学生能够在新情境中准确、恰当地运用被动语态进行表达，并能够超越文本表层，联系自身经验对文学人物做出有见地的评价。难点成因在于：被动语态的运用需要学生克服主动语态的思维定势，实现主语角色的灵活转换，这对逻辑思维要求较高；而人物评价则需要调动批判性思维和情感体验，部分学生可能因词汇或表达能力的限制而“心中有，口中无”。突破方向在于创设丰富的、贴近生活的语境进行语言操练，并提供评价性词汇支架和思维框架，降低表达门槛。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含名著封面图片、语篇关键段落、语法结构动画演示、分层任务指令）；课文音频。1.2文本与任务材料：差异化阅读任务单（A版含句子主干梳理，B版含开放性思考题）；“观点证据”记录便签纸；课堂巩固练习活页（分基础、综合、挑战三层）。2.学生准备2.1预习任务：快速浏览Unit2课文，圈出3个描述《汤姆·索亚历险记》这本书或其主要人物的句子；思考并准备一句话回答“你最喜欢的一本书或一个故事角色是什么？为什么？”2.2物品准备：英语笔记本、文具。3.环境布置3.1座位安排：四人异质小组围坐，便于合作讨论。3.2板书记划：左侧预留“核心语言结构”区，中部为“人物特征思维导图”区，右侧为“学生生成观点”区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知唤醒：同学们，上课前咱们先来个小调查：有多少人听说过《哈利·波特》？哦，几乎全班！那为什么这套书过了这么多年，依然被全世界那么多人喜欢呢？是的，精彩的故事、勇敢的人物……看来，真正的经典总有穿越时间的力量。1.1驱动问题提出：今天，我们要一起走近另一部世界级经典——《汤姆·索亚历险记》。它写于一百多年前，但马克·吐温说，它“isstillreadandloved.”。我们的核心任务就是化身“小小书评家”，一起来探究：这本书究竟有什么魔力？作者是如何用语言向我们展示这种持久魅力的？1.2学习路径概览：我们将首先快速阅读，抓住故事和人物的精髓；然后聚焦作者使用的“神秘”语言结构，学习如何像他一样描述经典；最后，请大家运用所学，为你心中的“经典”写一张推荐卡。现在，请大家翻开书，让我们开始这次文学探索之旅。第二、新授环节本环节采用支架式教学，通过五个递进任务，引导学生从理解内容到解构语言，再到初步应用。任务一：整体感知，捕捉主旨（SkimmingfortheGist）教师活动：首先，我会提出问题引导第一次阅读：“同学们，请用1分钟快速浏览全文，不要纠结生词，只需要回答：这篇文章主要在谈论什么？是介绍作者生平、讲述完整故事，还是评价这本书？”计时结束后，邀请几位学生分享答案。接着，播放课文录音，要求学生跟随录音默读，同时用笔划出文中直接表达对《汤姆·索亚历险记》看法的句子，例如哪些句子说它“好”、它“著名”。我会巡视，观察学生划出的句子是否准确。学生活动：学生在教师引导下进行限时略读，专注于把握文章整体意图。随后跟读录音，完成信息定位任务，在文本中寻找并标记出评价性的关键句。即时评价标准：1.能否在限定时间内完成阅读并给出基本正确的主旨判断（如“这是一篇书评”）。2.能否准确找到至少两个表达书籍评价的句子（如“Itisstillreadandloved.”，“Itisthoughttobeoneof…”）。形成知识、思维、方法清单：★体裁意识：识别“书评（bookreview）”的基本写作目的——介绍并评价一本书，而非复述整个故事。这是一种重要的阅读策略。▲主旨获取策略：面对陌生语篇，先通过快速浏览（skimming）抓住其核心写作意图，是高效阅读的第一步。关键词句定位：在理解主旨后，通过扫读（scanning）寻找与核心话题（如“评价”）相关的特定信息。任务二：细节深挖，勾勒人物（ScanningforCharacterPortrayal）教师活动：现在我们来给汤姆·索亚“画个像”。我会说：“请大家再次仔细阅读描述汤姆的段落，以小组为单位，找出描述他性格和行为的‘证据’，并思考：你觉得汤姆是个什么样的男孩？请在便利贴上写下至少两个形容词，并附上文中依据。”我会参与小组讨论，鼓励学生用英语或中英混合表达，并引导他们关注如“doesn’tlike…”，“isalwaysreadyto…”等表达。然后，请小组代表将便利贴贴在黑板指定区域，形成人物特征思维导图。学生活动：学生进行合作探究式精读，在文本中搜寻关于汤姆·索亚的具体描述。小组讨论，整合信息，用“形容词+文本证据”的形式在便利贴上记录对人物的分析。即时评价标准：1.所提炼的人物特征是否有直接的文本细节支撑。2.小组讨论时，成员是否都参与了证据寻找与观点分享。形成知识、思维、方法清单：★人物分析路径：分析文学人物应基于文本细节（言行、他人评价等），而非凭空想象，即“观点需有证据支撑”。▲形容词积累与运用：在描述人物时，可积累如：adventurous（爱冒险的）,clever（聪明的）,naughty（淘气的）,brave（勇敢的）。合作学习模式：通过小组分工与讨论，可以汇集更多视角，深化对人物的理解。任务三：聚焦形式，解构语法（NoticingtheGrammarFocus）教师活动：指着黑板上学生找出的句子“Itisstillreadandloved.”和“ItisthoughttobeoneofthegreatestAmericanstories.”，提出问题链：“大家看这几个句子，主语‘It’指的是什么？对，是这本书。那么，是书自己在‘读’和‘爱’吗？实际上是谁在读、谁在爱？那为什么这里不说‘Peoplestillreadandloveit.’呢？”通过对比，引导学生发现被动语态强调“书”本身的状态和承受的动作。然后，用动画演示将主动句“PeoplespeakEnglishworldwide.”转化为“Englishisspokenworldwide.”，总结结构“am/is/are+动词过去分词”。并强调：“当我们想突出动作的承受者，或者不知道、不关心动作执行者时，就常常请被动语态来帮忙。”学生活动：学生观察教师提供的典型例句，在教师引导下思考、对比主动与被动句式的差异。通过观察动画演示，直观理解主语与动词关系的变化，初步归纳出一般现在时被动语态的基本结构形式。即时评价标准：1.能否理解被动语态在例句中所表达的语义重点。2.能否在教师引导下，初步正确说出“be动词+动词过去分词”的结构公式。形成知识、思维、方法清单：★被动语态（一般现在时）核心结构：am/is/are+动词的过去分词（Ved）。这是本课的语言学习核心。★被动语态语用功能：强调动作的承受者或结果；当动作执行者不明或不重要时使用。这是理解其用法的关键。▲动词过去分词：许多规则动词的过去分词与过去式同形（如loved,played），但不规则动词需特别记忆（如written,thought）。发现式语法学习：通过观察、对比真实语境中的句子来归纳语法规则，比死记硬背更有效。任务四：语境操练，内化结构（PracticinginContext）教师活动：现在我们来练练手。我会在白板上展示几个与校园文化、传统文化相关的主动语态句子，例如：“StudentsholdtheEnglishFestivaleveryyear.”“PeoplecelebratetheMidAutumnFestivalinChina.”。然后说：“请大家试试看，把这些句子变成被动语态，强调‘节日’或‘活动’本身。谁愿意来挑战第一个？”邀请学生上台书写或口述。之后，展示更多图片（如长城、春节），引导学生用被动语态描述：“大家看，长城很著名，我们可以怎么说？对，‘TheGreatWallisvisitedbymillions.’春节呢？‘TheSpringFestivaliscelebratedbyChinesepeople.’”学生活动：学生在教师创设的贴近生活的新语境中，尝试进行主动语态到被动语态的转换练习。通过口头和书面参与，巩固对结构的掌握。观察图片，尝试运用新学句型进行描述。即时评价标准：1.在句型转换时，能否正确使用be动词的单复数形式（is/are）。2.能否正确写出或说出动词的过去分词形式（尤其是规则变化）。形成知识、思维、方法清单：★Be动词的选择：被动语态中，be动词（am/is/are）必须与当前句子的主语在人称和数上保持一致。这是最常见的错误点，务必警惕！▲应用场景迁移：被动语态广泛应用于描述客观事实、普遍现象、规章制度等（如“Riceisgrowninthesouth.”）。控制性练习：在理解规则后，通过有针对性的句子转换练习，是巩固新语法知识的必要步骤。任务五：整合输出，初试评论（ProducingaMiniReview）教师活动：经过前面的探索，现在请大家小试牛刀。我会布置一个分层输出任务：“基础任务：请用至少两个包含被动语态的句子，向你的同桌介绍《汤姆·索亚历险记》这本书（例如，它被认为是什么…，它在哪受欢迎…）。进阶任务：除了介绍，再加入一句你对汤姆这个人物的评价（用‘Ithink…’开头）。”我会提供句型开头作为支架，如“Thebook…/TomSawyer…/IthinkTomis…because…”。巡视指导，并邀请完成度较好的学生进行展示。学生活动：学生根据自身水平选择任务难度，尝试整合本课所学语言知识（被动语态）和阅读所得（书籍与人物信息），进行口头微型书评创作。部分学生将有机会在全班面前展示。即时评价标准：1.在介绍部分，被动语态的使用是否基本正确。2.在评价部分，观点是否明确，能否尝试给出简单理由。形成知识、思维、方法清单：★语言整合输出：学习语言的最终目的是为了表达。将新学的语法结构（被动语态）与主题词汇、个人观点结合，进行有意义的输出，是能力提升的关键一环。▲分层任务选择：认识到自己的学习进度，并选择适合自己的挑战，是一种重要的元认知策略。微型语篇构建：即使只是两三句话，也构成了一个完整的交际单元，体现了从词句到语篇的过渡。第三、当堂巩固训练为了巩固所学，并检验不同层次学生的掌握情况，我们进行分层训练。基础层（全体必做）：完成句子转换练习。提供5个简单主动句，要求学生转换为一般现在时被动语态。例如：“ManypeoplespeakChinese.”>“Chinese__________bymanypeople.”重点巩固结构。综合层（鼓励大部分学生尝试）：情境补全。提供一篇关于中国传统节日“端午节”的简短介绍，其中留出3个空白，要求学生根据上下文和被动语态提示词完成句子。例如：“TheDragonBoatFestival________(celebrate)inChina…”此任务在语境中综合运用知识。挑战层（学有余力者选做）：创造性写作。假设你校的“英语角”很受欢迎，请用至少3句话描述它，其中至少包含2句被动语态。例如：“TheEnglishCornerisheldeveryFriday…Manyinterestingtopicsarediscussedthere.”此题联系学生实际生活，并需组织小型语篇。反馈机制：基础层练习通过全班核对答案快速反馈；综合层练习采用同伴互评，使用我提供的“结构准确”、“语义通顺”两项简单标准；挑战层作品将选取12份在全班展示，由师生共同点评其语言的准确性和内容的创意。第四、课堂小结知识整合：同学们，今天这趟“经典探索之旅”收获如何？我们来一起梳理一下。请大家看着黑板，我们这节课的核心线索是：通过一篇书评，认识了汤姆·索亚这个经典人物（指向思维导图），同时学会了用被动语态（指向左侧结构）来描述像他这样的经典为何能历久弥新。有没有哪位同学愿意用一两句话，为我们今天的学习做个总结？方法提炼：在探究过程中，我们运用了“先抓主旨，再挖细节”的阅读方法，更重要的是，学会了“用文本证据支撑观点”的思维方法。无论是读故事还是评价事物，这都是非常宝贵的工具。作业布置与延伸：课后作业请看任务单。必做部分：1.整理本课被动语态例句和规则到笔记本。2.完成练习册中对应语法的基础练习题。选做部分：选择一本你喜爱的中文书籍或电影，尝试用英语写一个35句的简短推荐，并尽量使用一次被动语态。下节课，我们可能会听到一些精彩的“跨文化”推荐哦！六、作业设计基础性作业：1.语法整理：在笔记本上整理本课出现的5个典型被动语态例句，并用彩色笔标出“am/is/are”和“过去分词”。2.巩固练习：完成同步练习册中关于一般现在时被动语态的专项练习A部分（侧重句型转换与填空）。拓展性作业：微型书评写作：假设你是学校英文广播站的小编辑，需要为“好书推荐”栏目撰写一段50词左右的简介，推荐《汤姆·索亚历险记》或任何一本你读过的书。要求：包含书籍基本信息（书名、作者）、它为何受欢迎（尝试使用12句被动语态），以及你的一句个人评价。探究性/创造性作业：“经典之我见”对比海报：选择一部你熟悉的中外经典文学作品（或影视作品），与《汤姆·索亚历险记》进行一个简单的比较。制作一张简易的英文海报或思维导图，从主人公性格、故事主题、受欢迎原因等角度，列出至少三个相同点或不同点。鼓励使用图片和关键词句。七、本节知识清单及拓展★1.被动语态（一般现在时）基本结构：其构成为“am/is/are+动词的过去分词”。核心在于主谓关系的转变，主语是动作的承受者。例如：“Thewindowiscleaned(byme)everyday.”教学提示：牢记be动词需随主语变化，这是运用中的第一道关卡。★2.被动语态的核心语用功能：主要用于强调动作的承受者，或当动作执行者未知、不重要时。在描述客观事实、普遍真理、科学原理、规章制度时尤为常见。如：“Englishisusedallovertheworld.”这解释了为何书评中多用其描述书籍的普遍地位。★3.动词过去分词的构成：规则动词通常在词尾加ed，与过去式同形（如：lovelovedloved）。但不规则动词需特殊记忆，本课出现的think的过去分词thought即为重要一例。建议学生开始建立常见不规则动词表。★4.书评（BookReview）的文体特征：是一种介绍并评价书籍的短文体。通常包含书籍基本信息、内容概要、人物/情节亮点分析以及个人评价或推荐。本课课文是简略版范例。★5.人物性格分析（CharacterAnalysis）方法：应基于文本证据，包括人物的直接言行、他人对其的评价、在冲突中的选择等。避免使用模糊或缺乏支撑的形容词。▲6.汤姆·索亚（TomSawyer）的典型性格：马克·吐温塑造的经典美国少年形象，核心特质包括渴望冒险（adventurous）、聪明机智（clever）、不愿受束缚，但也善良重情义。他是美国“边疆精神”在文学中的一种体现。▲7.马克·吐温（MarkTwain）及其文学地位：美国批判现实主义文学的奠基人，其作品以幽默讽刺和对人性的深刻洞察著称。《汤姆·索亚历险记》及其姊妹篇《哈克贝利·费恩历险记》被视为美国文学的里程碑。8.扫读（Scanning）阅读策略：为寻找特定细节信息（如日期、人名、特定观点）而进行的快速阅读方式。眼睛快速移动，忽略无关内容。本课用于寻找描述人物和书籍的句子。9.略读（Skimming）阅读策略：为获取文章大意或主旨而进行的快速阅读。重点关注标题、首尾段、段落首句等。本课初读时即运用此策略判断文本体裁。▲10.“观点证据”思维模式：无论在日常讨论还是学术思考中，提出观点后提供具体证据支撑，是逻辑严谨性的体现。本课通过“便利贴任务”初步训练此思维习惯。八、教学反思（一）教学目标达成度分析从预设的课堂实况来看，知识目标基本达成。通过“发现归纳操练”的梯度设计，绝大多数学生能当堂识别并仿写一般现在时被动语态的基本句式，巩固练习的正确率预估可达85%以上。能力目标方面，学生在任务一、二中展现出了较好的信息定位能力，但在任务五的整合输出环节，部分学生的表达仍显稚嫩，集中于模仿课文句式，个性化、有深度的评价较少，这说明将阅读信息转化为个人观点并流畅表达的能力，仍需长期、循序渐进的训练。情感与思维目标在小组讨论和人物评价环节有所体现，学生能对汤姆的“淘气”与“勇敢”提出自己的看法，课堂氛围活跃，初步达到了激发兴趣和引导思辨的意图。（二）教学环节有效性评估导入环节以学生熟悉的《哈利·波特》切入，成功唤起了他们对“经典为何经典”的思考，驱动性问题有效激发了探究欲。新授环节的五个任务环环相扣，从内容理解到语言聚焦，符合认知规律。其中，任务三（语法解构）是难点突破的关键。通过对比句意、动画演示，将抽象的语法概念可视化、情境化，预估能有效降低学生的理解负荷。我心里琢磨：“这个从‘意思’到‘形式’的追问过程，是不是比直接抛出语法规则更能留下深刻印象？”任务五（整合输出）的分层设计照顾了差异性，但实践中发现，提供的句型支架对于基础较弱的学生仍可能不足，下次可考虑增加一个“句型银行”作为可选资源。巩固环节的分层练习设计合理，但挑战层的题目完成情况可能是检验课堂延伸效果的“试金石”，需要重点关注反馈。（三）学生表现与差异化应对剖析在小组活动中，观察发现：优势学生不仅快速完成了信息查找，还能在人物评价时提出如“Heisnotjustnaughty,heiscleverinescapingrules.”这样略有深度的观点。对他们，教师在巡视时应及时提出更高阶的追问，如“Tom’sadventuressometimesbrokerules.Doyouthinkit’salwaysbadtobreakrules?Why?”以激发其批判性思维。中等学生能跟