初中历史七年级下册《科举制的创立与民族交融》单元教学设计

初中历史七年级下册《科举制的创立与民族交融》单元教学设计一、教学内容分析从《义务教育历史课程标准（2022年版）》出发，本单元教学内容隶属于“中国古代史”板块，其核心在于引导学生认识隋唐时期“繁荣与开放的时代”特征。知识技能图谱上，本课涵盖两大核心概念：一是作为制度创新的“科举制”，需理解其创立背景、运作机制及对选官方式、社会流动产生的革命性影响；二是作为民族关系典范的“和同为一家”，需掌握唐朝与吐蕃、回纥、靺鞨、南诏等周边民族友好交往的史实与政策。二者共同构成理解隋唐盛世“开放”特质的两大支柱，前者指向社会内部的活力与公平，后者指向对外关系的包容与智慧，在单元知识链中承上启下。过程方法路径上，课标强调“初步学会依靠可信史料了解和认识历史”。本课将引导学生通过分析《唐太宗“天下英雄入吾彀中”》等文献材料，实证科举制的影响；通过解读《步辇图》、唐蕃会盟碑等图像与实物史料，体悟民族交往的情境，训练史料实证与历史解释能力。素养价值渗透上，本课是培育家国情怀、唯物史观的绝佳载体。通过探究科举制打破士族垄断的意义，理解制度创新对社会进步的推动作用；通过感受文成公主入藏等历史场景，体认中华民族多元一体格局的历史渊源，铸牢中华民族共同体意识。基于“以学定教”原则，进行学情研判：七年级学生已初步了解秦汉大一统与三国两晋南北朝的民族交融，对“统一多民族国家”有模糊认知，但对制度史相对陌生，可能将科举制简单等同于“古代高考”，难以领会其时代变革性；对民族关系的理解易停留在故事层面，缺乏从国家政策与历史趋势层面的分析。兴趣点上，学生对历史人物（如唐太宗、松赞干布）故事、历史场景（如殿试、和亲）有天然好奇心。过程评估设计上，将通过“前测问题链”（如“你认为古代怎样当官？”“你知道哪些民族团结的故事？”）激活旧知、探查前概念；在新授环节通过小组讨论发言、任务单完成质量进行动态诊断。教学调适策略为：对于抽象思维较弱的学生，提供科举制流程示意图、民族分布动画等可视化工具；对于思维活跃的学生，设置“假如你是唐朝大臣，如何看待科举制？”等角色扮演与深度思辨问题，实现差异化支持。二、教学目标1.知识目标：学生能够准确简述科举制创立（隋文帝、隋炀帝）与完善（唐朝）的关键历程，说出其主要的考试科目与选官方式；能够列举唐朝与吐蕃、回纥等民族友好交往的典型事例（如文成公主入藏、唐蕃会盟、册封制度），并概括唐朝处理民族关系的基本方式（和亲、册封、设置机构等）。2.能力目标：学生能够运用课本及教师提供的多种类型史料（文字、图像），提取关键信息，对比科举制与前代选官制度（如察举制、九品中正制）的差异，初步分析其进步性；能够在地图上标出唐朝主要少数民族政权的位置，并尝试从地理环境、经济文化互补等角度，解释唐朝民族政策取得成功的原因。3.情感态度与价值观目标：学生在学习过程中，能感受到科举制所体现的公平竞争、选贤任能理念的历史价值，认同制度创新对社会发展的推动作用；通过对“和同为一家”史实的学习，增强对中华民族共同体的认同感，欣赏唐朝开放包容的气度，初步树立民族团结、友好交往的价值观。4.学科思维目标：重点发展学生的历史时序思维与因果思维。通过制作“科举制发展简表”，建立事件的时间序列；通过探讨“为什么隋唐要创立科举制？”、“唐朝的民族政策为什么能促进‘和同为一家’？”等问题链，理解历史现象之间的因果关系，初步学会多角度分析历史问题。5.评价与元认知目标：在小组合作完成“大唐民族关系图谱”任务后，学生能够依据“史实准确、逻辑清晰、呈现美观”的量规进行组内自评与组间互评；在课堂小结时，能够反思本课采用“史料分析地图定位归纳概括”的学习路径对自己的帮助。三、教学重点与难点教学重点：科举制创立与完善的主要内容及其历史影响；唐朝与吐蕃等少数民族的友好交往史实及“和同为一家”的含义。确立依据在于，这两点是课标明确要求掌握的、构成隋唐“开放”时代特征的核心知识。从学科大概念看，它们分别涉及“国家治理”与“民族关系”两大关键主题，是理解中国古代政治制度演进与中华民族形成发展的重要节点。从学业评价看，科举制的意义、唐朝民族政策的特点均是高频考点，且常以材料分析题形式出现，考察学生的理解与应用能力。教学难点：辩证理解科举制的历史影响，以及从国家治理与民族发展角度深度理解“和同为一家”的历史内涵。预设依据源于学情：七年级学生辩证思维能力尚在发展，易对科举制产生“完全好”或“完全坏”的片面评价；对于民族关系的理解也容易故事化、情绪化，难以上升到政策层面与国家治理层面。突破方向在于，提供正反两方面的补充史料（如后期科举的僵化、唐朝与个别民族的战争记载），搭建讨论框架，引导学生在认知冲突中进行思辨；通过绘制“唐朝民族关系网状图”，将零散史实系统化，揭示交往背后的政治、经济、文化逻辑。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，内含科举制发展时间轴动画、唐朝疆域及民族分布动态地图、《步辇图》高清扫描件、相关文献史料卡片。1.2学习材料：设计并印制分层学习任务单（含基础信息填写、史料分析问题、拓展探究任务）；准备小组活动材料包（包括空白唐朝疆域图、主要民族名称及事件卡片）。2.学生准备完成初步预习，浏览课文内容，并尝试思考：“如果没有考试，你觉得社会通过什么方式来选拔人才可能比较公平？”3.环境布置将教室座位调整为适合46人小组合作讨论的“岛屿式”布局，确保每组都有展示空间。课前在黑板上预留概念图绘制区域。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题激发：“同学们，我们每个人未来都可能面临各种各样的选拔和考试。大家有没有想过，在一千多年前的隋唐时期，国家是怎样发现和选拔人才的呢？（稍作停顿）是不是也像小说里写的，全靠出身门第或者名人推荐？今天，我们就将穿越时空，去见证一项影响了中国一千三百多年的伟大制度创新——科举制的诞生。更有意思的是，强盛的唐朝不仅内部制度有新气象，对外也展现出极大的包容性，实现了与周边众多民族的‘和同为一家’。这‘一家’究竟是怎么形成的？它和科举制又有什么内在联系呢？让我们带着这些问题，开始今天的探索。”2.路径明晰：“本节课，我们将兵分两路，一路深入探究科举制的前世今生，看看它如何打破阶层的壁垒；另一路则走进广阔的边疆，感受唐朝与各民族交往的动人故事。最后，我们要思考，这两件事共同为我们描绘了一个怎样的隋唐时代。”第二、新授环节任务一：【探源：科举制何以破土而出？】1.教师活动：首先，我会展示一组关键词：“上品无寒门，下品无士族”（西晋）、“举孝廉”（汉代）。然后提问：“在科举制出现之前，古代主要如何选官？这可能导致什么问题？”引导学生联系预习和旧知，认识到以门第为主的选官制度造成的阶层固化。接着，我会简述隋朝统一后，面对庞大的帝国需要大量官员的现实困境，抛出驱动性问题：“隋朝皇帝需要一种怎样新的选官方式，才能既广纳人才，又巩固统治？”在此过程中，我会扮演资料提供者，简要介绍隋文帝初创、隋炀帝设进士科的关键步骤。2.学生活动：学生进行头脑风暴，结合教师提示和课本，尝试从“国家需求”和“社会公平”角度，分析科举制产生的背景。他们需要快速阅读课本相关段落，同桌间交流，归纳出“打破士族垄断”、“按才学选官”、“扩大统治基础”等初步结论。3.即时评价标准：1.能否准确指出察举制或九品中正制的主要特点。2.能否从历史背景出发，说出至少一条科举制创立的必要性。3.小组交流时，能否倾听同伴意见并补充自己的观点。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★科举制创立背景：旧选官制度（如九品中正制）导致门阀士族垄断官场，寒门难以上升；隋朝统一后，为加强中央集权、广泛选拔治国人才，急需新的选官制度。（教学提示：此处是理解制度变革的关键，要引导学生体会“时势造制度”）2.6.★创立过程：隋文帝开始用分科考试的方法选拔官员；隋炀帝时设立进士科，标志着科举制的正式诞生。（认知说明：这是两个标志性时间点，需准确记忆）3.7.▲学科方法：分析历史制度产生的原因，需结合当时的政治需要与社会矛盾（唯物史观视角）。任务二：【析制：科举制如何运作与完善？】1.教师活动：“科举制这张‘考卷’到底考什么？怎么考？”我将利用课件展示唐朝科举制主要流程示意图（童生试乡试会试殿试，此处做简化类比说明），并重点介绍常科（进士、明经）和制科的区别。我会讲述“太宗皇帝真长策，赚得英雄尽白头”的故事，然后设问：“唐太宗这句话，是得意还是调侃？它反映了科举制对读书人和社会产生了怎样的魔力？”引导学生思考科举制的影响。同时，我会提供一则关于武则天创立殿试、开创武举的短小史料，让学生感受唐朝的完善措施。2.学生活动：学生跟随示意图，模拟“读书人”的视角，口述科举的大致攀升路径。围绕唐太宗的话进行小组讨论，从正（提供晋升通道、选拔人才）反（禁锢思想、一生备考）两方面初步探讨其影响。根据史料，说出武则天对科举制的贡献。3.即时评价标准：1.能否按顺序说出科举考试的主要层级（类比）。2.讨论影响时，观点是否有史实依据（如提到“英雄入彀”）。3.能否准确提取史料中关于武则天举措的信息。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★唐朝的完善：唐朝科举制逐渐完善，考试科目繁多，以进士、明经两科最为重要；武则天大力发展科举，创立殿试和武举。（教学提示：殿试强化了皇权对选官的控制，是重要发展节点）2.6.★运作特点：采用分科考试、择优录取的方式，相对强调才学。（易错点：并非完全公平，受教育资源限制，但相较于前代是巨大进步）3.7.★初步影响：扩大了官吏选拔范围，使有才学的读书人有机会参政；推动了教育事业和文学艺术（如唐诗）的发展；被历代沿用，影响深远。（认知说明：此为承上启下的关键结论，为后续辩证分析奠基）任务三：【辨证：如何全面评价科举制？】1.教师活动：在学生对科举制有基本了解后，我将组织一场微型辩论或思辨讨论。提供两则对比材料：一则是描述寒门学子通过科举改变命运的故事；另一则是后期批判科举禁锢思想、催生“范进中举”式悲剧的评论。抛出核心问题：“科举制，是历史的进步还是枷锁？我们该如何评价它？”我会引导学生认识到，评价历史事物要放在特定历史条件下，一分为二地看待。我会小结：“在隋唐时期，它无疑是一项伟大的创新，激活了社会；但任何制度若僵化不变，后期都可能产生弊端。这就是历史的辩证法。”2.学生活动：学生分为正反方或自由发言，运用本课所学，结合教师提供的补充材料，阐述自己的观点并尝试反驳对方。他们需要在辩论中学会用史实支撑论点，并尝试理解教师的总结。3.即时评价标准：1.发言是否围绕科举制的具体内容展开。2.能否从不同角度（政治、社会、文化）提出论据。3.是否表现出尊重对方观点、以理服人的辩论素养。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.▲辩证评价法：评价历史制度，需坚持一分为二的观点，结合具体历史阶段分析其进步性与局限性。（学科思维：这是历史学习应掌握的核心思维方法）2.6.★科举制的历史地位：在中国古代选官制度史上是一次革命性创新，对隋唐至明清的社会结构、文化发展产生了极其深远的影响。任务四：【望远：唐朝的“一家人”都有谁？】1.教师活动：“解决了人才从哪里来的问题，强盛的唐朝又如何处理与周边‘邻居’的关系呢？”话题自然转向“和同为一家”。我会首先播放一段展现青藏高原、蒙古草原风光的短片，同时展示唐朝前期疆域图。提问：“请大家找一找，唐朝的周边主要生活着哪些少数民族？猜猜看，唐朝和他们是打仗多，还是交往多？”然后，我将引导学生将课本中提到的吐蕃（藏族祖先）、回纥（维吾尔族祖先）、靺鞨（满族祖先等）、南诏（彝族、白族祖先等）等民族名称，贴到黑板地图的相应位置，构建空间概念。2.学生活动：学生观看短片与地图，指认吐蕃（青藏高原）、回纥（北方草原）等大致方位。参与“贴名牌”活动，在互动中记住主要少数民族的名称与分布区域。基于地理位置的初步感知，对唐朝的民族关系基调进行预测。3.即时评价标准：1.能否在地图上大致指出吐蕃、回纥等两个以上民族政权的位置。2.能否说出这些民族是今天哪些民族的祖先。3.预测是否有合理的联想（如地理远近、经济类型）。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★主要民族政权：唐朝周边主要的少数民族政权有：吐蕃（今藏族祖先，松赞干布统一）、回纥（今维吾尔族祖先）、靺鞨、南诏等。（教学提示：建立古今联系，有助于理解中华民族多元一体）2.6.★“和同为一家”的总体态势：唐朝前期，在处理与周边民族关系上，和平交往、友好相处是主流。（核心概念：此为唐太宗被尊为“天可汗”的基础，需重点强调）3.7.▲时空观念：学习民族史必须结合地图，建立清晰的地理空间概念。任务五：【共情：“和同为一家”如何实现？】1.教师活动：“光说不练假把式，唐朝用了哪些‘实招’来实现‘一家亲’呢？”我将采用案例探究法。重点聚焦“唐蕃和亲”。首先展示《步辇图》（阎立本），设问：“画中谁是禄东赞？谁是唐太宗？从他们的神态、位置，你能感受到怎样的气氛？”引导学生从艺术作品中捕捉历史信息。然后，讲述文成公主入藏的故事，并补充她带去的物品清单（谷物种子、工匠、佛经等）。追问：“这仅仅是一场政治婚姻吗？它给吐蕃带去了什么？对唐蕃关系产生了什么长远影响？”随后，简要介绍其他方式，如唐玄宗册封回纥首领为怀仁可汗、渤海郡王，以及设立安西、北庭都护府等机构。2.学生活动：学生仔细观察《步辇图》，描述场景，推断人物关系和心理，感受庄重友好的氛围。阅读文成公主故事，小组讨论和亲的多重意义（政治联姻、文化交流、技术传播）。在教师引导下，归纳唐朝处理民族关系的多种方式（和亲、册封、设置机构、会盟、经济文化交流等），并填写在任务单上。3.即时评价标准：1.能否从《步辇图》中提取至少两个有效历史信息。2.能否多角度（政治、经济、文化）分析文成公主入藏的意义。3.能否归纳出至少三种唐朝的民族政策。4.形成知识、思维、方法清单：1.5.★友好交往方式：唐朝通过与少数民族和亲（如文成公主、金城公主入吐蕃）、册封少数民族首领（如怀仁可汗、渤海郡王）、设置管理机构（如安西、北庭都护府）、进行经济文化交流等多种方式，密切了民族关系。（认知说明：这是“和同为一家”的具体表现，需系统掌握）2.6.★唐蕃交往典范：松赞干布与文成公主的和亲，促进了吐蕃经济文化发展，增进了汉藏友好，成为千古佳话。（教学提示：此为例证重点，需讲深讲透）3.7.▲史料实证：历史绘画（如《步辇图》）是重要的形象史料，可以佐证文献记载，提供生动细节。第三、当堂巩固训练“经过一番深入的探索，现在让我们来练练兵，看看大家掌握了多少。”我将呈现分层练习：1.基础层（全体必做）：(1)填空题：科举制正式诞生的标志是隋炀帝设立______科。唐朝与吐蕃友好交往的著名事件是______公主入藏。(2)选择题：下列哪项不是唐朝完善科举制的措施？（A.增加考试科目B.创立殿试C.设立进士科D.开创武举）。2.综合层（鼓励完成）：阅读一段关于唐朝“羁縻府州”政策的简介材料，回答问题：“羁縻府州”与内地普通州县有何不同？这项政策体现了唐朝民族政策的什么特点？（灵活性、因俗而治）。3.挑战层（学有余力选做）：微型论述：“有学者认为，科举制和开明的民族政策是唐朝‘开放性’的两大支柱。请结合本课所学，谈谈你对这个观点的理解。”（要求史论结合，逻辑清晰）。反馈机制：基础题答案通过全班齐答或个别提问快速核对。综合题和挑战题，先让完成的学生在组内分享答案，教师巡视听取典型思路，然后请代表发言，教师进行点评和升华。特别关注学生在挑战题中能否建立科举制（对内开放人才通道）与民族政策（对外开放包容）的内在联系。第四、课堂小结“旅程接近尾声，让我们一起梳理今天的收获。”我将引导学生进行自主总结：4.知识整合：“请大家在笔记本上，用你喜欢的方式（如思维导图、双气泡图）构建本课的知识结构。核心可以有两个：一是‘科举制’，二是‘和同为一家’。”请一位学生到黑板上绘制简图，师生共同补充完善。5.方法提炼：“回顾一下，今天我们用了哪些‘法宝’来学习历史？（引导学生说出：读图定位、史料分析、多角度评价、案例探究等）这些方法对我们以后学习类似内容很有帮助。”6.作业布置与延伸：“课后，请大家完成学习任务单上的必做部分，巩固基础知识。选做任务有两个：一是为你感兴趣的唐朝民族人物（如松赞干布、文成公主）设计一张名片；二是思考：唐朝开放的民族政策，对我们今天处理民族关系有哪些启示？下节课，我们将继续探讨唐朝的对外交流，看看它如何拥抱世界。”六、作业设计7.基础性作业（必做）：1.8.完成教材课后练习中关于科举制创立和唐蕃关系的基础习题。2.9.整理本课笔记，制作包含“科举制发展脉络”和“唐朝民族关系大事记”的简易表格。10.拓展性作业（建议大多数学生完成）：1.11.情境写作：假如你是一位唐朝长安的读书人，请写一篇日记，描述你参加科举考试前后的所见所闻所感（不少于200字）。2.12.地图绘制：在一张空白唐朝疆域示意图上，用不同颜色的符号标注出吐蕃、回纥、靺鞨、南诏的位置，并在旁边用关键词写出唐朝与之交往的一件典型事例。13.探究性/创造性作业（选做）：1.14.微型研究：查阅资料（可网络或书籍），了解“进士科”考试主要考什么内容（如诗赋、策论），并思考这种考试内容对唐朝文化（尤其是唐诗）的繁荣可能产生了什么影响？撰写一份简短的研究报告（300字左右）。2.15.创意设计：以“和同为一家”为主题，设计一幅四格漫画或一个短剧脚本，生动体现唐朝与某一民族的友好交往故事。七、本节知识清单及拓展1.★科举制：隋朝创立、唐朝完善的中国古代选官制度。隋文帝始用分科考试，隋炀帝设进士科标志其正式诞生。唐朝科目繁多，重进士、明经，武则天创殿试和武举。它按才学选官，扩大了统治基础，影响深远。（核心概念）2.★进士科：科举制中最重要、最难考的科目，考中者被称为“进士”，前途最佳，有“三十老明经，五十少进士”之说。它的设立是科举制形成的标志。（关键名词）3.▲九品中正制：科举制之前魏晋南北朝时期的主要选官制度，依据门第出身评定人才等级，导致“上品无寒门，下品无士族”。科举制正是为了革除其弊端而生。（背景知识，用于对比）4.★“和同为一家”：唐太宗时期，吐蕃赞普松赞干布仰慕唐朝文化，向唐朝求婚。唐太宗将文成公主嫁给他。此后，唐朝和吐蕃关系日益密切，唐太宗被尊为各族的“天可汗”。这句形容体现了唐朝开明的民族政策下，各民族友好相处的局面。（核心概念与情境）5.★松赞干布与文成公主：吐蕃杰出的赞普，统一青藏高原，定都逻些（今拉萨），多次遣使向唐求婚。文成公主入藏，带去了大量书籍、工匠、种子，传播了中原先进文化和技术，促进了吐蕃社会进步，成为汉藏友好的象征。（关键人物与事件）6.★唐朝民族政策方式：多样化手段处理民族关系。主要包括：①和亲（如文成公主、金城公主嫁吐蕃）；②册封（唐玄宗封回纥首领为怀仁可汗，封粟末靺鞨首领为渤海郡王）；③设置机构（设安西、北庭都护府管辖西域，设羁縻府州管理边疆民族地区）；④会盟（唐蕃长庆会盟）；⑤经济文化交流。（系统化知识）7.▲回纥（后改称回鹘）：生活在我国北方蒙古高原的游牧民族，今维吾尔族祖先。唐玄宗封其首领骨力裴罗为“怀仁可汗”，关系友好。安史之乱时曾助唐平叛。（拓展了解）8.▲靺鞨：生活在我国东北地区的民族，今满族等民族的祖先之一。粟末靺鞨首领大祚荣被唐玄宗册封为“渤海郡王”，其政权渤海国仿唐制，经济文化发达，被誉为“海东盛国”。（拓展了解）9.▲南诏：生活在云南苍山洱海一带的少数民族政权，今彝族、白族等民族的祖先。在唐朝支持下统一，深受唐文化影响。（拓展了解）10.★唐太宗（“天可汗”）：因其开明的民族政策，受到北方和西北各族首领的尊崇，被奉为各族的共同首领“天可汗”。这反映了唐朝强大的国力和包容的民族政策。（核心人物与称号）11.▲《步辇图》：唐代画家阎立本的名作，描绘了唐太宗接见吐蕃求婚使臣禄东赞的场景。是反映唐蕃友好关系的重要形象史料，画面庄重，人物神态生动。（史料实证范例）12.▲历史评价的辩证性：评价科举制等历史事物，应将其置于特定历史条件下，一分为二地看待。在隋唐时期，它是进步的制度创新；后期随着内容僵化，逐渐束缚思想。（学科思维方法）八、教学反思本教学设计力图在结构化的教学模型中，深度融合差异化支持与核心素养培育。从假设的课堂实况反观，教学目标基本达成。大多数学生能准确说出科举制创立与完善的要点，并能列举唐蕃交往等史实，知识目标落实较好。在能力与思维目标上，通过任务单上的史料分析题和课堂讨论观察，约七成学生能初步运用史料进行简单论证，并尝试从多角度分析问题，尤其在评价科举制的环节，出现了“它给了普通人希望，但也让读书人只读考试书”等具有辩证色彩的精彩发言，显示出思维的发展。情感目标在“和同为一家”的共情学习中渗透自然，学生在讲述文成公主故事时情感投入。各教学环节的有效性评估：导入环节从现实考试切入，回溯历史，成功激发了探究欲，驱动问题明确。“同学们，我们每个人未来…”这样的口语化开场，迅速拉近了历史与学生的距离。新授环节的五个任务环环相扣，逻辑清晰。任务一和任务二搭建了坚实的知识