外研版七年级上册Module 7 puters Unit 3 Language in use教学设计

外研版七年级上册Module7puters:Unit3Languageinuse教学设计一、教学内容分析从《义务教育英语课程标准（2022年版）》的素养导向出发，本课（Unit3Languageinuse）在整个模块中扮演着知识整合与能力迁移的关键角色。在知识技能图谱上，它并非简单复现Unit1（介绍电脑基本操作）与Unit2（描述网络使用）的零散词汇与句型，而是旨在引导学生系统梳理并综合运用“描述日常活动”的核心语言项目——重点是一般现在时（特别是第三人称单数形式）在真实语境下的准确使用，以及围绕“puter”话题的系列动词短语（如connectto,downloadfrom,searchfor）与特殊疑问句（HowdoI…?Whatdoyoudowith…?）。其认知要求已从前两单元的“理解”与“初步识别”提升至“综合应用”与“创造性表达”。在过程方法路径上，课标倡导的“在语境中感知、体验并运用语言”的理念，在本课应转化为一系列具有真实交际目的的任务链，如通过“信息差”活动进行问答、设计“健康用电脑”倡议海报等，让学生在解决实际问题的过程中，内化语言规则，而非机械操练。其素养价值渗透点在于：通过探讨电脑与网络的合理使用，引导学生发展数字公民意识，辩证看待科技对生活的影响，同时在小组合作完成任务的过程中，培育沟通协作、批判性思维等学习能力，实现语言学习与育人目标的统一。基于“以学定教”原则，进行如下学情研判：七年级学生已具备Module7前两个单元的基础，对电脑相关词汇和一般现在时有初步接触，已有基础是能够识别并拼读相关词汇，能模仿简单句描述活动。然而，潜在障碍可能在于：1.一般现在时第三人称单数动词形式（如Hedownloads,Shesearches）在口语和笔头应用中容易遗忘或出错；2.特殊疑问句中“疑问词+助动词+主语+动词”的语序，受母语影响可能出现混淆；3.学生的电脑使用经验与英语表达水平存在较大差异，部分学生可能词汇匮乏，难以展开描述。因此，过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过快速提问“侦察”旧知掌握情况；在新授任务中通过巡回倾听、观察小组讨论，捕捉共性错误与个体差异；利用即时评价标准引导学生互评。教学调适策略上，将采取分层任务设计：为语言基础较弱的学生提供句型支架和词汇提示卡；为能力较强的学生设置更具挑战性的拓展问题与应用场景，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。二、教学目标通过本课学习，学生将整合Module7的核心语言知识，形成结构化认知。具体而言，在知识目标上，学生能够准确区分并运用一般现在时描述自己及他人（第三人称）使用电脑进行的日常活动，熟练运用How,What,Where等特殊疑问句就该话题进行提问与回答，并巩固与电脑操作相关的核心动词短语搭配。在能力目标上，学生能够在模拟的真实情境（如帮助同学解决电脑问题、制定班级电脑使用公约）中，综合运用听、说、读、写技能，完成信息获取、交换与简单海报制作的任务，初步实现用英语做事情。就情感态度与价值观目标而言，学生能在小组讨论“如何健康使用电脑”的议题时，积极表达个人观点并倾听同伴意见，初步认识到合理利用科技产品的重要性，形成初步的、负责任的数字生活态度。本课重点发展的科学（学科）思维目标是信息归纳与迁移应用能力。学生将通过对比、分析多个语言实例，自主归纳出一般现在时（尤其第三人称单数）在描述习惯性动作时的使用规律，并能将这一规律迁移至新的、类似的生活场景中进行创造性表达。关注评价与元认知目标，学生将借助教师提供的简易评价量表，对同伴的口头报告或书面作品进行初步的、基于标准的评价（如“动词第三人称单数形式用对了吗？”），并能在课堂小结时反思自己本节课采用了哪些策略（如利用图表归纳、同伴互助）来掌握难点，规划后续学习重点。三、教学重点与难点本课的教学重点是：在贴近生活的综合性语境中，准确、流畅地运用一般现在时（重点关注主语为第三人称单数时动词的变化）来描述电脑及相关科技产品的使用情况。确立依据源于课标对七年级学生“能就熟悉的话题进行简单交流”的能力要求，以及本单元在整册书中作为“科技与生活”话题核心模块的地位。此重点直接关联“用语言做事情”的核心素养，也是学业评价中考查学生语言综合运用能力的常见考点。本课的教学难点在于：1.特殊疑问句在真实对话中的即时、准确构建与回应；2.在连贯语篇或口头表达中保持动词第三人称单数形式的一致性。预设依据来自学情分析：中国学生易受汉语“无时态、无语序严格变化”特点的干扰，在动态交际中容易忽略动词形态变化或疑问句语序。突破方向在于，设计大量有意义的、需要信息交换的“伙伴活动”，让学生在“不得不使用”目标语言完成任务的过程中，通过高频实践内化规则，同时教师提供可视化句型支架作为支持。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含思维导图模板、动画情境、课堂任务指令与分层练习）。实物投影仪，用于展示学生作品。1.2学习材料：分层学习任务单（A/B/C三版，侧重点不同）、小组活动角色卡、课堂用语及核心句型“助力贴”（可粘贴在课桌角）。1.3评价工具：设计简易的同伴互评表（关注目标语言点）。2.学生准备2.1知识预热：复习Module7Unit1&2的单词表，尝试用中文列出自己常用的三项电脑功能。2.2物品携带：如有条件，可携带自己常用的电子设备（如平板电脑、智能手机）图片或模型。3.环境布置3.1座位安排：课前将桌椅调整为便于四人小组合作讨论的“岛屿式”布局。3.2板书记划：左侧预留核心句型区，中部为任务展示区，右侧设置“我们的发现”（归纳区）和“智慧火花”（学生精彩生成区）。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与旧知激活：教师面带微笑，走上讲台，不急于开口，而是先播放一段约30秒的短视频，内容快闪呈现不同年龄、职业的人使用电脑、平板、手机的各种场景（工作、学习、娱乐、沟通）。“同学们，刚刚的短片里，你看到了多少种使用电脑（或类似设备）的方式？来，咱们来个‘30秒快抢答’！”鼓励学生用之前学过的任何相关英语单词或短语喊出来，教师迅速板书关键词（如：playgames,sendemails,watchmovies,dohomework）。“大家看，电脑的用途真是丰富多彩。那么，如果我想知道你最好的朋友平时都用电脑做什么，我该怎么问？你又该如何清楚地告诉我呢？这就是我们今天要一起攻克的任务——用英语清晰地描述‘数字生活’。”2.提出核心问题与路径预览：教师在白板上清晰写下本课核心问题：“HowcanwedescribeputeruseinEnglishaccuratelyandfluently?”（我们如何用英语准确流利地描述电脑使用？）“为了回答这个大问题，我们将化身‘小小数字生活观察员’，先一起梳理‘描述法宝’（语言规则），然后进行‘伙伴访谈’，最后为我们班设计一份‘健康用电脑小贴士’。让我们开始吧！”第二、新授环节本环节采用任务驱动、支架式教学，逐步引导学生从知识归纳走向综合应用。任务一：头脑风暴，激活网络教师活动：“首先，让我们为‘描述’准备好‘弹药库’。”教师指向导入环节板书的词汇，引导学生进行分类。“大家看，这些活动，哪些是‘我’做的？哪些可以是‘他’或‘她’做的？咱们试着给它们找到主人。”教师利用课件动态呈现两个人物头像：“I/You/We/They”和“He/She/It”，让学生将动词短语拖拽到相应区域。当短语拖到“He/She/It”下面时，教师故作疑惑：“等等，如果要说‘他每天音乐’，‘’这个词，需要变一变吗？变什么？怎么变？有谁记得规则？”引导学生回忆规则，但不急于给出答案。学生活动：观察屏幕，积极参与分类游戏。思考并尝试回答关于动词变化的提问，可能回答“加s”、“加es”或“去y变i加es”。与同桌快速讨论一下不确定的例子。即时评价标准：1.能否将动词短语与正确的人称类别相关联。2.在讨论动词变化时，能否至少举出一个正确变化的例子（如：watch>watches）。3.小组成员间是否有倾听和补充。形成知识、思维、方法清单：★一般现在时的人称分野：描述习惯性动作时，主语为I/You/We/They，动词用原形；主语为He/She/It（或单个人名、单数事物），动词需有第三人称单数形式的变化（+s/es/变y为i+es等）。▲启动元认知：教师提示“记规则不如记经典例句”，鼓励学生马上在心里为自己造一个关于同桌的句子，如“LiMingplaysbasketballeveryday.”任务二：句型探秘，聚焦问答教师活动：创设微型情境：“假设你是学校IT小助手，新同学Amy不知道如何在电脑上查找学习资料，她来问你。你会怎么问她遇到了什么困难？她又该怎么回答？”教师提供两个半句：“How______Ifindlearningmaterialsonline?”“Youcan______forthemontheInternet.”让学生小组讨论填空。随后，教师汇总各组的疑问句，引导学生观察：“大家发现这些问句开头有什么共同点了吗？（How,What,Where…）它们后面跟的单词顺序是不是有‘公式’？”教师利用动画，将一组正确语序的句子结构（Wh+do/does+主语+动词原形+…?）进行高亮和动态排列演示。学生活动：小组合作，尝试补全对话。观察教师展示的多个疑问句例句，小组内讨论并尝试归纳特殊疑问句的结构公式。选派代表分享发现。即时评价标准：1.小组填写的关键词（如do,search）是否准确。2.归纳的句型结构是否基本正确、完整。3.小组代表表达是否清晰。形成知识、思维、方法清单：★特殊疑问句架构：询问日常活动，常用结构为疑问词(Wh)+do/does+主语+动词原形+其他？关键点：助动词do/does需与主语的人称和数保持一致（He/She/It用does），主动词永远用原形。这是易错点！▲交际策略：教师可幽默提醒：“记住，does一出现，后面的动词就要‘放松’，变回原形，就像被does‘管住’了一样。”任务三：语境浸入，深化理解教师活动：提供一篇简短、有趣的“博客摘录”（改编自课文），内容是一个学生描述他的家人晚上如何使用各种电子设备。教师设置两个层次的任务：1.（全体）阅读并找出所有描述活动的句子，用下划线标出动词。2.（挑战）观察这些动词，你能发现主语是“他/她/它”时，动词形式有什么特别吗？并尝试将其中两个句子改为一般疑问句。教师在学生间巡视，对需要帮助的学生提供个性化提示。学生活动：独立阅读博客文本，完成寻找和标注任务。能力较强的学生继续完成挑战任务。完成后与同桌交换检查，讨论异同。即时评价标准：1.能否准确找出目标句子并正确标注动词。2.挑战任务中，动词形式观察是否准确，句式转换是否正确。3.同桌互检时能否礼貌地指出错误并提供依据。形成知识、思维、方法清单：★语篇中的验证：在连贯的段落中，动词的第三人称单数形式需贯穿始终，这是保证语言准确性的细节。▲阅读微技能：在阅读中有目的地寻找特定语法现象，是主动学习和巩固语法的好方法。教师可以问：“读完这段，你对‘他经常…’这种句子的表达，是不是更有把握了？”任务四：角色扮演，模拟应用教师活动：发布“IT小顾问”情景任务。“现在，两人一组。一位是‘求助者’，遇到了一个电脑使用小麻烦（如：不会打印文件、不知道怎么保存网页）；另一位是‘IT小顾问’。请运用我们今天学的句型和词汇，进行一次角色扮演对话。”教师在大屏幕上滚动提供一些“问题卡”和“解决方案卡”作为可选支架。同时，教师走到学生中间，聆听对话，记录下普遍性的亮点和错误。学生活动：学生结对，抽取或自创情景，进行对话准备和练习。积极使用目标语言进行问答。部分小组可自愿上台展示。即时评价标准：1.对话是否围绕给定情景展开，具有基本的交际意义。2.是否尝试使用了正确的特殊疑问句和一般现在时（尤其是第三人称）进行问答。3.语音、语调是否能让对方听懂。形成知识、思维、方法清单：★从理解到输出：在模拟交际中尝试运用规则比单纯做练习题更能暴露问题、巩固记忆。▲错误的价值：教师收集典型口误（如“Howdoeshedo?”），不点名地在全班进行“友好纠错”：“我刚刚听到一个很有趣的表达…大家觉得怎么样？我们一起来让它变得更地道。”任务五：项目初探，综合输出教师活动：将任务升级，引入育人目标。“大家作为‘数字生活观察员’都很出色。那么，我们能否给全班同学一些健康使用电脑的建议呢？”教师将学生重新分为4人小组，发放海报制作任务单。任务要求：设计一份题为“OurSmartputerUseTips”的迷你海报（可图文结合），需包含至少3条建议，并确保至少有一条建议是用“He/Sheshould/shouldn’t…”或“Wecan…”的句型来表达。教师提供关键词汇库（takeabreak,protecteyes,downloadcarefully等）和句型框架作为支持。学生活动：小组合作，讨论健康使用电脑的建议。分工合作，有人负责写句子，有人负责画图或设计版面，共同完成迷你海报。用英语准备一个简短的介绍。即时评价标准：1.小组讨论是否有序，每位成员是否有贡献。2.海报内容是否包含规定数量的、有意义的建议。3.所使用的英语句子在时态和句型上是否基本正确。形成知识、思维、方法清单：★知识的综合与迁移：将语言学习（提建议的句型）与实际问题解决（健康使用电脑）相结合，体现了学习的价值。▲合作学习：在小组中，分配角色、协商意见本身就是重要的学习能力。教师鼓励：“别怕犯错，先把想法写下来，我们可以一起修改让它更完美。”第三、当堂巩固训练1.分层练习：1.2.基础层（全体必做）：课件上呈现5组主语和动词原形（如：Mysister/listentomusic），要求学生快速说出或写出正确的句子。目的是自动化动词第三人称单数变化。“来，我们开火车，看谁反应快！”2.3.综合层（大多数学生尝试）：提供一个稍复杂的语境：“Tom’sSunday”。给出关于Tom周日活动的若干中文提示或图片（如：在电脑上写邮件、上网搜索电影信息、一首新歌、晚上不玩游戏），要求学生用56句连贯的英语句子描述Tom的一天。重点关注句间连贯性和动词形式一致性。3.4.挑战层（学有余力学生选做）：呈现一个两难情境：“Yourfriendspendstoomuchtimeonputergames.Whatdoyousaytohim/her?”要求学生设计一段简短的劝说对话，需使用特殊疑问句了解情况，并用一般现在时陈述建议。这涉及情感态度和语言创造力的结合。5.反馈与讲评：1.6.基础层练习采用全班齐答或抢答，即时反馈。2.7.综合层练习，教师选取12份有代表性的学生答案（通过实物投影），引导全班一起进行“亮点赏析”和“友好修改”。重点看动词形式、句型是否多样。“大家看这位同学写的‘Hesearchesinformation’，这里有个词搭配可以更地道，通常我们说‘searchforinformation’，就像‘lookfor’一样，需要那个‘for’。”3.8.挑战层可作为课后延伸，鼓励学生在课后完成并提交，教师给予个性化批注。第四、课堂小结1.结构化总结：“旅程接近尾声，让我们一起来盘点今天的收获。”教师邀请学生以小组为单位，用思维导图的形式（利用课件模板或纸笔），总结本课核心：中间是“DescribingputerUse”，分出枝干如“KeySentences(Whquestions)”,“VerbForms(3rdperson)”,“UsefulPhrases”,“MyTips”。给学生3分钟时间整理，然后请一个小组分享他们的导图。“他们的思路真清晰，把‘提问’和‘回答’的要点都分开了！”2.方法提炼与元认知：“今天我们不仅仅是学了几个句子，更重要的是，我们体验了如何通过观察例子找规律（任务二、三），如何在模拟对话中练习（任务四），以及如何用英语完成一个小项目（任务五）。哪种方法对你掌握‘第三人称单数变化’最有帮助？是找规律，还是多造句？”引导学生简要反思自己的学习策略。3.作业布置与预告：清晰公布分层作业（详见第六部分），并建立联系：“下节课，我们将走进Module8，谈论不同的季节和活动。今天学习的‘描述习惯’的时态，同样会大有用处。大家可以提前想想，如何用‘一般现在时’描述你在不同季节通常做什么。”六、作业设计1.基础性作业（必做）：1.2.完成练习册上Module7Unit3中针对一般现在时和特殊疑问句的语法填空题。2.3.录制一段1分钟音频：用英语向你的家人（虚拟或真实）介绍你的一位好朋友通常如何使用电脑或手机（至少3个活动）。要求注意动词的第三人称单数形式。4.拓展性作业（鼓励大多数学生完成）：1.5.完善并美化课堂小组制作的“OurSmartputerUseTips”迷你海报，为每一条建议配上一句英文说明或一个简单的图标。下次课在班级墙报区展示。2.6.写一篇57句的英文小短文，比较一下你和你的父亲或母亲在使用电脑/手机用途上的相同与不同之处。7.探究性/创造性作业（选做）：1.8.以小记者的身份，用英文采访一位家庭成员或朋友，了解他们工作中或生活中最重要的一项电脑用途，并记录下关键步骤（可用英文关键词+中文辅助）。尝试整理成一份简单的访谈报告。2.9.设想一种未来可能出现的新电子设备，为它设计一段英文广告语，描述它能为人们的生活带来什么习惯性的帮助（使用一般现在时）。七、本节知识清单及拓展★1.一般现在时的核心功能：用于描述习惯性的、经常性的动作或状态，以及客观事实。在本模块特指描述人们使用电脑的日常习惯。例如：Icheckmyemaileverymorning./Sheoftendownloadsmusic.★2.动词第三人称单数形式变化规则：当主语是he,she,it,单个人名（如Tom）或单数名词时，动词需变化。大多数直接在动词后加s（works,plays）。以ch,sh,s,x,o结尾的动词，加es（watches,finishes,goes）。辅音字母加y结尾的动词，变y为i再加es（study>studies,try>tries）。牢记：does,has是不规则变化。★3.特殊疑问句（询问日常活动）的通用结构：疑问词(What/How/Where/When…)+do/does+主语+动词原形+…？例如：Whatdoeshedoonweekends?(does与he匹配，do用原形)。易错警示：绝对不能说成Whatdoeshedoes…?或Whathedoes…?（缺少助动词）。★4.常见电脑与网络活动动词短语：connecttotheInternet（连接网络），searchforinformation（搜索信息），downloadmusic/films（音乐/电影），sendanemail（发送电子邮件），visitawebsite（访问网站），playputergames（玩电脑游戏），doone’shomework（做作业）。注意介词搭配，如searchfor,connectto。▲5.从“我”到“他/她”的视角转换练习：这是突破难点的关键方法。刻意做“句子变身”练习：将Iplaygames.>Heplaysgames.Wesendemails.>Shesendsemails.熟练后，再做疑问句转换：Doyou…?>Doeshe…?▲6.频度副词的位置：often,usually,sometimes,always等常与一般现在时连用，通常放在实义动词之前，be动词之后。例如：Heoftensearchesonline./Sheisalwayscareful.▲7.健康使用电脑的英文表达：Takeabreakeveryhour.（每小时休息一下。）Protectyoureyes.（保护眼睛。）Don’tspendtoomuchtimeonit.（不要花太多时间在上面。）Downloadfilesfromsafewebsites.（从安全网站文件。）▲8.口语交际策略：当没听清对方关于电脑操作的提问时，可以用：Sorry,howdoI…?/Canyousaythatagain?提供帮助时，可以用：First,youclick…/Then,youtype…这些是让对话持续下去的小技巧。八、教学反思一、教学目标达成度分析回顾预设的各维目标，大部分得以实现。在知识目标上，通过任务一、三的归纳和任务四的操练，多数学生能识别并初步应用动词第三人称单数形式和特殊疑问句结构，课堂练习正确率约达80%。能力目标方面，任务四（角色扮演）和任务五（海报制作）成功创设了微型的真实任务，学生表现出较高的参与度，能用目标语言进行基本的信息交换和观点表达，体现了“用英语做事情”的雏形。情感与思维目标在海报设计环节有较好渗透，学生在讨论健康建议时展现了积极的思考。然而，元认知目标的达成度相对较弱，课堂小结时学生对学习策略的反思较为笼统，需在今后的教学中设计更具体的反思引导问题，如“你是通过反复读，还是通过多写句子来记住动词变化的？”（一）教学环节有效性评估1.导入环节：视频与快问快答迅速点燃了课堂气氛，成功将学生注意力引向主题，并激活了相关旧知，为核心问题的提出做了自然铺垫。2.新授环节（任务驱动）：任务一（分类游戏）与任务二（句型探秘）构成了有效的“双基”（基础知识和基本技能）铺垫，从词汇到句型，搭建了认知阶梯。但任务二的小组讨论时间略显紧张，部分小组未能充分归纳，下次需预留更长时间或提供更结构化的讨论提纲。任务三（语境浸入）是关键的“验证”步骤，设计意图很好。但在巡视中发现，部分阅读能力较弱的学生独立找出所有动词句存在困难，未来可考虑在文本中预先用不同颜色标出部分例句作为示范，或采用同伴互助阅读。任务四（角色扮演）与任务五（项目初探）是本节课的高潮和亮点。学生积极性高，在“用”的过程中暴露了真实问题（如动词忘记变化、疑问句语序混乱），为教师的即时反馈提供了绝佳契机。海报制作任务将语言学习与德育、美育相结合，产出成果令人惊喜。3.巩固与小结环节：分层练习满足了不同需求，讲评时聚焦典型错误，效果显著。小结部分引导学生自主梳理，但形式可以更多样，如让学生用“今天我学会了…”开头进