人教版初中英语九年级全册 Unit 11 情感表达与使役动词深度教学设计

人教版初中英语九年级全册Unit11情感表达与使役动词深度教学设计一、教学内容分析  本单元教学锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》对九年级学生“能围绕相关主题，运用所学语言，与他人进行日常交流，表达自己的情感、态度和观点”的要求。从知识技能图谱看，核心在于掌握“make+sb.+do/adj.”这一使役结构，用于描述事物如何影响人的情感与行为，这是情感表达功能意念项目下的关键句法结构，在初中英语语法体系中承上启下，连接了简单谓语动词与更复杂的宾语补足语概念。过程方法上，本课强调在真实或拟真的情境中（如谈论电影、音乐、环境的影响）进行意义协商与表达，引导学生通过听、说、读、看、写等多种方式，获取、梳理、概括信息，并最终进行创造性的语言输出。素养价值层面，教学内容直指“文化意识”与“思维品质”的发展。通过探讨不同事物对情感的影响，引导学生关注自我与他人的情绪健康，理解情感反应的个体与文化差异性，例如，“Whatmakesyouhappy?”的探讨可自然渗透积极生活态度的引导；对比分析中西方文学或影视作品中情感表达方式的异同，则能初步培养跨文化认知与批判性思维。feel...because...me...feel...because...me...简单交流，这为讨论“什么使我感受如何”提供了词汇与话题基础。然而，潜在障碍亦显见：其一，语法上，“make”的使役用法对部分学生而言是全新的结构，易与“let/have/help”等其他使役动词或“make”的“制造”义混淆；其二，在表达上，学生可能更依赖“Ifeel...because...”等简单句，而不善使用“Sth.makesme...”这一更地道的客观描述句型；其三，讨论抽象情感及其成因需要一定的思维深度和语言组织能力，部分学生可能存在“心中有，口中无”的困境。因此，教学需设计多模态输入（如短视频、音乐、图片）激活感官与旧知，通过大量可理解性输入和分层任务搭建表达支架。课堂中将通过观察小组讨论的参与度、分析口头报告的逻辑性、检视书面造句的准确性等形成性评价手段，动态把握学情。针对基础薄弱学生，将提供句型模板和核心词汇库；针对能力较强学生，则鼓励他们使用更丰富的形容词、添加原因状语从句，或进行简单的对比论述。二、教学目标  知识目标：学生能够准确理解并初步运用“make+sb.+do/adj.”这一核心使役结构，用以描述外部事物对人情感和行为产生的影响。具体表现为，能辨识该结构在听力与阅读文本中的含义，并能在口头与书面表达中，正确选用动词原形或形容词补足语来完成句子，例如区分“Thenewsmadehimsad.”与“Thebossmadehimworklate.”。  能力目标：学生能够在设定的情境（如电影评论、环境评估）中，综合运用听、说、读、看技能获取关于情感影响的信息，并运用目标语言进行有逻辑的口头描述与简单书面表达。例如，能够听懂一段关于不同音乐如何影响人们情绪的对话要点，并能在小组中陈述：“Loudrockmusicmakesmefeelenergetic,butitmakesmyfriendnervous.”  情感态度与价值观目标：通过对多元情感触发因素的探讨，学生能学会更细致地体察与尊重自己及他人的情绪反应，认识到影响源（如艺术、环境、人际互动）的多样性，从而初步建立关注情感健康、寻求积极影响的生活态度。在小组互动中，能耐心倾听同伴观点，并给予积极反馈。  科学（学科）思维目标：发展学生的因果逻辑思维与对比分析能力。引导他们像侦探一样探寻“因”（外部事物）与“果”（情感/行为）之间的联系，并能够对同一事物引发不同人不同反应的现象进行简单归因分析，例如思考：“为什么同一部喜剧片，有人大笑，有人却觉得无聊？这背后可能有性格、经历或文化背景的原因。”  评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表互评同伴的口语展示，关注内容相关性与语言准确性。在课堂尾声，通过结构化提问（如“今天我用得最熟练的一个新句型是什么？”“我是在哪个活动后真正理解‘make’这种用法的？”），促使学生回顾学习过程，反思哪些策略（如多听例句、大胆造句）对自己掌握目标语言最有效。三、教学重点与难点feel...me...feel...me...（形容词或动词原形）的结构、语义功能及其在实际交际中的初步运用。确立依据在于，该结构是本单元承载“情感表达”功能的核心语言形式，是课标要求在该话题下必须掌握的关键句法知识。从中考命题视角看，它既是完成句子、句型转换等基础题的常见考点，也是提升书面表达丰富性与地道性的重要手段。掌握此结构，学生才能从主观描述“Ifeel...”进阶到客观分析“Sth.makesme...”，实现语言能力的跨越。  教学难点：难点一在于学生需克服母语负迁移，准确使用“make+sb.+do”结构（而非“todo”）。许多学生会受“want/asksb.todo”等结构影响，误说成“makesb.todo”。难点二在于在真实、连贯的对话或语篇中，灵活、恰当地运用该结构表达复杂或细微的情感因果。这要求学生在关注形式正确的同时，还要兼顾内容的合理性与交际的得体性。突破方向在于，通过高复现率的语境化输入、强调语法结构的“形意”匹配，以及设计从机械操练到意义表达再到创造性运用的梯度任务，让学生在“用”中内化规则。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：制作包含电影《寻梦环游记》（欢乐/悲伤片段）、不同风格音乐（古典、摇滚、流行）音频、环境对比图（整洁vs杂乱房间）的多媒体课件；准备实物投影仪。1.2学习材料：设计分层学习任务单（含基础句型填空、情景对话模板、开放讨论问题链）；准备角色扮演活动的情景卡片；印制课堂巩固练习及分层作业清单。2.学生准备2.1预习任务：预习单元生词，尤其是情感类形容词（如happy,sad,relaxed,nervous,sleepy）；思考并简单记录“一件让我开心的事”和“一件让我烦躁的事”。2.2物品准备：携带英语课本、笔记本。3.环境布置3.1座位安排：桌椅调整为46人小组式，便于合作学习与讨论。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与感知：“同学们，上课前，我们先来做个‘心情转换’小实验。请大家闭上眼睛，听两段音乐。”（播放一段舒缓的古典音乐和一段激烈的摇滚音乐各20秒）“好了，睁开眼。能告诉我，刚才这两段音乐分别让你们产生了什么感觉吗？是不是第一段让你‘relaxed’，第二段让你‘excited’甚至有点‘nervous’？看，不同的音乐就像魔法，能‘制造’我们不同的情绪。”2.核心问题提出：“其实，不只是音乐，我们周围很多事物——一部电影、一间教室、甚至朋友的一句话，都可能悄悄‘改变’我们的心情和行为。那么，在英语里，我们如何地道地表达‘某事使某人产生某种感受或做出某种反应’呢？这就是我们今天要解锁的‘情感密码’。”3.路径明晰：“接下来，我们将首先通过几个熟悉的场景，一起发现和归纳这个关键句型。然后，我们会化身‘情感分析师’，用这个句型来分析电影、音乐甚至学校环境对我们的影响。最后，请大家创作自己的‘情感影响报告’。准备好开始探索了吗？”第二、新授环节任务一：发现规律——从情境中归纳“make”的使役魔力1.教师活动：教师在PPT上并列呈现三组图文并茂的句子：1.(图片：滑稽喜剧片)Thefunnymoviemakesuslaugh.2.(图片：漫长会议)Thelongmeetingmakesthemfeelsleepy.3.(音频：刺耳噪音)Theloudnoisemakesmecovermyears.教师逐一引导：“Lookatpicture1.Whathappenstothepeople?”学生答“Theylaugh.”教师指句子：“Yes,sowecansaythemovieMAKESthemlaugh.”随后用同样方式处理例句2和3，并刻意重读“makes”。接着，教师将三句并列，提问：“Now,lookatthesethreesentencescarefully.What’sthesamepattern?Whatesafter‘makesb.’?”引导学生观察并说出“是动词原形（laugh,cover）或形容词（sleepy）”。“非常好！你的观察力真敏锐！这就是‘make’的一个神奇用法：make+某人+动词原形/形容词，表示‘使某人做某事或处于某种状态’。”2.学生活动：学生观看图片、聆听音频，跟随教师的引导理解每句话的含义。他们仔细观察并列的三个例句，在教师提问后，与同桌进行30秒的快速讨论，尝试找出句子结构的共同点。随后，在教师引导下，集体归纳出“makesb.do/adj.”的结构规律。3.即时评价标准：1.观察与归纳：学生能否从提供的例句中准确识别出“make”后接宾语补足语（动词原形或形容词）的固定模式。2.语言表述：在教师引导下，能否使用自己的话（中英皆可）初步描述该语法规则。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念1：“make”作使役动词的结构与意义。其基本结构为“make+宾语（某人/物）+宾语补足语”。补足语说明宾语的结果或状态，常用形容词或动词原形。例如，“Thestorymadehercry.”（故事使她哭了。）▲易错点提示：此处动词用原形，切记不能加“to”，这是与“ask/tellsb.todo”的关键区别。★学科方法：观察归纳法。学习语法不仅是记忆规则，更要学会从大量真实例句中主动发现规律，这是培养语感的重要途径。任务二：强化理解——区分“do”与“adj.”，内化“形意”联结1.教师活动：教师设计一个“分类与匹配”活动。在课件左侧列出一些事物（如：athrillingrollercoaster,acozybed,adifficultmathproblem,asadstory），右侧列出一些反应（如：scream,feelscared,relaxed,wanttosleep,thinkhard,cry）。教师先示范：“Athrillingrollercoastermakespeoplescreamandfeelscared.这里用了‘scream’（动词原形）和‘scared’（形容词）两种形式来描述反应。”然后说：“现在，请和你的小组成员一起，为左边的事物从右边找到合适的‘反应’，并用‘make’句说出来。注意，反应可能是动作（用动词），也可能是感觉（用形容词）哦。”教师巡视，倾听各小组讨论，对有困难的小组提供词汇支持，如提示“difficultproblem”可能对应“thinkhard”（动）或“nervous”（形）。2.学生活动：学生以小组为单位，讨论并匹配事物与反应。他们需要共同决定使用动词还是形容词形式来完成句子，并尝试说出完整的“make”句。例如，“Acozybedmakesmefeelrelaxedandwanttosleep.”小组成员互相纠正语法错误，并推举代表准备分享。3.即时评价标准：1.准确匹配：所选择的事物与反应之间的逻辑关系是否合理。2.语法正确性：在产出句子时，是否能正确使用动词原形或形容词作补足语。3.协作沟通：小组内是否能有效分工，用英语或中英结合的方式进行讨论。4.形成知识、思维、方法清单：★核心概念2：宾语补足语的两种形态选择。使用动词原形（如makesb.laugh）强调引发的动作或行为；使用形容词（如makesb.happy）强调导致的情感状态或性质变化。选择哪一种，取决于你想表达的重点。★思维培养：因果逻辑与词性判断思维。学生需要先建立“事物→导致→反应”的因果链，再根据“反应”是动作还是状态来选择正确的词性填空。▲应用实例：“Goodnewsmakeseveryonesmile.”（动作）“Goodnewsmakeseveryonejoyful.”（状态）。两者都正确，但侧重点微有不同。任务三：情境应用（听力）——在对话中捕捉“影响”1.教师活动：“现在，让我们把耳朵叫醒，听听Amy和Ben在聊什么。”教师播放一段改编的听力对话，内容是关于两人对周末计划（看恐怖片、去拥挤的商场、在家看书）的不同感受。播放前，布置任务：“请边听边完成表格：Whatdotheyplantodo?Andhowdoesthatthingmakeeachofthemfeel?”教师将空表格（活动、Amy的感受、Ben的感受）投影出来。第一遍播放，让学生整体把握。第二遍播放前，提醒：“这次重点关注那些‘make’句子，它们就是答案的关键信号。”播放后，引导学生核对答案，并追问：“WhydoesthehorrormoviemakeAmyexcitedbutmakeBennervous?Whatmightbethereason?”引导学生进行简单推测。because...because...，根据任务要求捕捉关键信息，并填写表格。在听完第二遍后，他们与同桌核对答案，并尝试回答教师的追问，用“Maybebecause...”进行推测，如“MaybebecauseAmyisbraveandBenisnot.”3.即时评价标准：1.信息获取：能否从连续的语流中准确抓取与“make”结构相关的特定信息（活动与对应感受）。2.推理能力：能否基于听力内容，对人物不同反应的原因做出合乎逻辑的简单推断。4.形成知识、思维、方法清单：★核心技能：在真实语流中识别目标结构并获取关键信息。听力中，目标结构常以弱读、连读形式出现，需要集中注意力。▲文化/思维渗透：理解并尊重个体差异性。同一事物（如恐怖片）对不同个体（Amy/Ben）产生截然相反的影响（excited/nervous），这很正常。通过追问原因，引导学生思考性格、经历等主观因素的作用，这是批判性思维的萌芽。★方法提炼：听力中的预测与筛选策略。听前看问题预测内容，听中筛选与问题相关的“关键词”（如make,feel,情感形容词）。任务四：综合表达（口语）——角色扮演“环境设计师”think...willfeel.../wantto...think...willfeel.../wantto...组就是‘学生环境顾问团’。”教师分发情景卡片，每张卡片描述一种环境改动提案（如：播放背景音乐、墙壁涂成蓝色、增加柔软沙发、养一些绿植等）。教师布置任务：“请讨论：这个提案会‘make’同学们有什么样的感受和行为？为什么？请用上‘Ithink...willmakestudentsfeel.../wantto...because...’的句型来陈述你们的分析。”教师提供语言支架投影在黑板上。巡视中，鼓励学生使用更丰富的形容词，并引导他们思考“为什么”（原因状语从句），使表达更有深度。2.学生活动：小组成员阅读情景卡片，展开讨论。他们需要运用目标句型，结合生活经验，预测每种环境改变可能带来的积极或消极影响，并尝试说明理由。例如，“Ithinkplayingsoftbackgroundmusicwillmakestudentsfeelrelaxedandhelpthemconcentrate,becausemusiccanreducestress.”小组内部协商，准备一个简短的汇报。3.即时评价标准：1.语言运用：是否能准确、恰当地在创设的情境中使用“makesb.do/adj.”结构。2.内容逻辑：所预测的影响与给出的理由之间是否具有合理性和说服力。3.合作与创新：小组是否进行了有效讨论，并可能提出一些有创意的见解或补充建议。4.形成知识、思维、方法清单：★核心能力：在模拟真实的任务情境中，综合运用目标语言进行有逻辑、有支撑的口头表达。★思维拓展：预测性思维与说服性论述。学生需要基于现有知识（颜色心理学、音乐功能等）进行合理预测，并用“观点+结构+原因”的模式来组织语言，这初步触及了论述文的基本思维框架。▲情感价值观融入：通过关注学习环境对情感和效率的影响，引导学生树立主人翁意识，学会关注并积极改善身边的环境，体现了素养导向的教学目标。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固练习，确保所有学生都能在“最近发展区”内得到提升。1.基础层（全体必做）：完成句子填空。提供5个句子，缺少宾语补足语部分，学生需根据括号内中文提示，用动词原形或形容词的正确形式填空。例如：Thedeliciouscookiesalways______(使我们开心).(makeushappy)此题直接检测对核心结构的机械掌握。2.综合层（大多数学生挑战）：情境反应写作。呈现两个情境：A.你的朋友很害怕当众演讲。B.持续的雨天。要求学生分别为每个情境写12句话，描述该情境可能“make”人们有什么感受或行为。例如：Apublicspeechmightmakemyfriendfeelnervousandforgethiswords.此题要求在新情境中迁移应用。3.挑战层（学有余力学生选做）：微型对比分析。提供两幅对比鲜明的教室图片（一间明亮整洁、一间昏暗杂乱）。要求学生写一个小段落（34句话），对比两种环境可能对学生的学习情绪和效率产生的影响，至少使用两次“make”结构。例如：Abrightandtidyclassroomcanmakestudentsfeelfocusedandenergetic...Onthecontrary,adarkandmessyonemightmakethemfeeldistractedandsleepy.  反馈机制：基础层练习通过全班快速核对答案即时反馈。综合层与挑战层练习，先由学生在小组内交换阅读、互评，重点看结构是否正确、内容是否合理。教师随后选取具有代表性的答案（包括典型正确和常见错误）进行投影讲评。讲评错误时，不点名，而是说：“老师发现有一个‘小陷阱’很多人差点掉进去，我们一起来看看...”例如，针对“makesb.todo”的错误，再次强化规则。对于优秀答案，则予以展示并点评其亮点：“这个答案不仅语法正确，还用上了‘energetic’和‘distracted’这样高级的词汇，思考很有深度！”第四、课堂小结  “今天这趟‘情感探索之旅’即将到站，让我们一起来盘点收获。”教师引导学生进行自主总结：1.知识整合：“谁能用一句话告诉我们，今天学的核心句型是什么？它用来表达什么？”引导学生集体说出：“make+sb.+动词原形/形容词，表示‘使某人…’。”教师同时在黑板上画出结构图。鼓励学生回顾几个关键例句。2.方法提炼：“我们是通过什么方法学会这个句型的？（观察例句、归纳规律）在听力中，我们是怎么找到答案的？（抓关键词‘make’和表示感受的词）在说话和写作时，我们要注意什么？（想清楚是表达动作还是状态，来决定用动词原形还是形容词）”3.作业布置与延伸：“今天的作业是‘我的情感地图’。”基础性作业（必做）：用至少5个“make”句描述不同事物（如食物、天气、活动）对你的影响。拓展性作业（推荐做）：采访一位家人或朋友，了解两件让他们感到开心和烦躁的事，并用英语记录下采访结果（至少4句）。探究性作业（选做）：找一首英文歌的歌词，看看里面有没有使用“make”表达情感影响的句子，并试着分析其含义。“下节课，我们将继续深入探讨如何更生动、更有说服力地表达情感，并学习如何回应他人的感受。期待大家的‘情感地图’！”六、作业设计  本次作业旨在巩固课堂所学，并引导学生在真实生活中运用目标语言，体现分层理念。1.基础性作业（必做）：“我的情感速写”。请用“make”句型完成至少5个句子，描述日常生活中不同事物对你的影响。要求涵盖使用动词原形和形容词作补足语的句子。例如：Morningcoffeemakesmefeelawake.TikToksometimesmakesmewastetime.2.拓展性作业（推荐大多数学生完成）：“小小访谈家”。采访一位家人（父母、兄弟姐妹）或朋友，询问他们：“Whatmakesyoufeelhappyandrelaxed?Whatmakesyoufeelupsetorstressed?”用英语记录访谈结果，并整理成一段简短的话（至少包含4个“make”句）。例如：Mymomsayscookingmakesherfeelcreativeandpeaceful,buttrafficjamsmakehernervous.3.探究性/创造性作业（供学有余力学生选做）：“歌词中的情感密码”。选择一首你喜欢的英文歌曲，仔细阅读其歌词，寻找其中是否使用了“makesb.do/adj.”的结构来表达情感影响。如果找到，请抄写该句，并简要写下你对这句歌词的理解（它表达了什么情感？是什么导致了这种情感？）。如果整首歌都未使用该结构，你也可以尝试用这个结构，为这首歌写一句简短的“听后感”。例如：Thissongmakesmeremembermychildhood.七、本节知识清单及拓展  以下为本节课最核心的知识与能力要点梳理：  ★1.使役动词“make”的核心结构：“make+宾语+宾语补足语”。此结构用于表达“使/让宾语做某事或处于某种状态”。补足语是说明宾语动作或状态的关键部分。教学提示：务必向学生强调，这是“make”一个非常重要且常用的含义，与其“制造”的本义相关联（制造一种结果或状态）。  ★2.宾语补足语的两种形式与选择：（1）动词原形：强调引发的动作或行为。e.g.,Hisjokemadeeveryonelaugh.（2）形容词：强调导致的情感状态或性质变化。e.g.,Thebadnewsmadehersad.选择依据：根据你想表达的重点是“做了什么”还是“感觉如何”来决定。  ▲3.关键区别：“makesb.do”vs.“ask/tell/wantsb.todo”：这是最易混淆的语法点之一。“make”表示“迫使、使得”（常带有不可避免或强烈的致使义），后面接动词原形。而“ask/tell/want”等表示“要求、告诉、想要”，后面接动词不定式（todo）。对比：Mommademecleanmyroom.（妈妈逼我打扫。）Momaskedmetocleanmyroom.（妈妈请我打扫。）  ★4.高频情感形容词库：熟练运用本结构需要丰富的情感词汇储备。核心词包括：happy,sad,angry,excited,nervous,relaxed,bored,tired,sleepy,surprised,scared,fortable,unfortable等。学习建议：鼓励学生制作“情感词汇云”，按积极/消极分类记忆。  ▲5.在听力中识别目标结构：在连贯对话中，“make”可能弱读为/mək/，后面宾语如果是代词（me,him,us等）也会连读。听力训练时，要引导学生关注“make”这个声音信号及其后紧跟的表示反应的内容（通常是重读的形容词或动词）。  ★6.从单句到语篇：初级阶段能造出正确单句即可。高阶目标是在连贯的口语表达或书面段落中，自然、恰当地使用该结构来描述因果、表达观点。例如在议论文中：“Apositivelearningenvironmentmakesstudentsmoreengagedandproductive.”  ▲7.文化意识触点：不同文化背景下，触发相同情感的事物可能不同。例如，在某些文化中，直接的眼神交流表示尊重；在另一些文化中，可能让人感到紧张（makepeoplefeelnervous）。教学中可适当引入此类简单例子，开阔学生视野。  ★8.学习策略——情境联想记忆法：将“makesb.do/adj.”结构与个人最强烈的情感体验瞬间联系起来记忆，效果更佳。例如，一次成功的演讲经历（Thesuccessmademeconfident.）或一次尴尬的犯错（Themistakemademyfaceturnred.）。八、教学反思  本次教学设计试图将结构化教学模型、差异化学生关照与英语学科核心素养进行深度融合。从假设的课堂实施推演来看，教学目标整体达成路径清晰。“导入感知归纳应用巩固小结”的认知逻辑线贯穿始终，尤其是通过“任务一”和“任务二”的观察归纳与分类匹配，为学生搭建了从感性认识到理性规则建构的扎实脚手架。差异化设计体现在任务的弹性上，如“任务四”中，基础弱的学生可依托模板说简单句，能力强的学生则被鼓励添加原因从句和使用高级词汇；巩固练习的三层设计也让不同起点的学生都有事可做、有阶可攀。  然而，反思之下仍有可精进之处。其一，在“任务三（听力）”中，虽然设计了听前预测和听中筛选的策略指导，但对于听力基础特别薄弱的学生，仅靠两遍听力和集体核对可能