【部编统编版 四下语文第4单元】《白鹅》文本解读 教材解析 文稿

第页2025年绵阳市小学语文教师素养大赛傲骨生灵彰雅趣以物观心见真情——丰子恺《白鹅》文本解读“以物观心”、“以小见大”去捕捉生活中的美好，既是对生命的敬畏与共情，也是对人间疾苦的深切体察。丰子恺通过艺术将平凡化为永恒，在动荡时代中为读者提供了一种超越苦难的精神慰藉，至今仍启发人们以柔软之心与世界对话。一、文本文学化解读（一）文本地位解读《白鹅》是著名散文家、漫画家丰子恺先生创作于抗日战争时期的一篇经典散文，以其细腻的观察、幽默的语言和深刻的生活哲理广受赞誉，也成为了中国现代文学史中描写动物与人性关系的典范之作。文本用以小见大的视角，不仅发现生活中的“平凡之美”，更呼应了中国传统美学中“一花一世界”的禅意。（二）文本内容解读丰子恺的文风以“平淡天真”著称，《白鹅》延续了这一特色。以日常口语化的叙述，将一只普通的白鹅写得生动鲜活。围绕“高傲”这一特点，从“叫声、步态、吃相”不同方面进行详细描写，表达了作者对白鹅的喜爱和赞美之情。（三）文本语言解读1.拟人化的生命共情丰子恺将白鹅视为有性格、有情感的个体，赋予其“高傲”等拟人化特质。例如写白鹅看守门户时“厉声呵斥”陌生人，吃饭时“架子十足”，甚至与狗对峙时的“不屈不挠”。这种拟人化并非简单的修辞，而是作者对生命的敬畏与共情。2.白描与细节的张力丰子恺善用白描，寥寥数笔勾勒出声音的威严；写鹅步“大模大样，颇像京剧里的净角出场”，将日常场景艺术化，展现东方美学中“雅俗共融”的特质。3.幽默与温情的平衡丰子恺常以幽默笔调调侃白鹅的“傲慢”，如称其为“鹅老爷”，却在调侃中暗含怜爱。这种“含泪的微笑”式的表达，既化解了严肃说教的生硬，又让文本充满温情。4.对比手法的巧妙运用文中多次通过对比强化白鹅形象：鸭的“步调急促”反衬鹅的“步态从容”；狗偷食的“猥琐”对比鹅吃饭的“仪式感”；这些对比不仅丰富文本层次，更在结构上形成“众星拱月”的效果，使白鹅形象愈发鲜明。（四）文本结构解读1.开篇点题，预设悬念首段以“好一个高傲的动物！”破题，直接点明白鹅的核心特质——“高傲”。这一评价看似贬义，实为伏笔，暗示作者对“高傲”的重新定义。2.分项拆解，层层递进课文以先总写后分述的思路，主体部分采用并列式结构，从“叫声”“步态”“吃相”三个维度展开，叫声：以“厉声呵斥”对应“看守门户”的职责，赋予其庄严感；步态：用“净角出场”的京剧比喻，将日常行走升华为艺术表演；吃相：通过“鹅老爷”“侍候”等拟人化语言，强化其矜持性格。三个板块看似独立，实则共同服务于“高傲”这一核心特质的立体化呈现。3.结尾升华，处处呼应末段以“因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足”收尾，回观全文，“架子十足”这样含贬义的词语比比皆是，体会到“明贬实褒”的真正写法，鹅的“缺点”也是作者所要赞美的优点。与开篇的“高傲”形成语义闭环，完成从具象到抽象的升华。（五）文本情志解读1.立足尊重生命、热爱生活的基调。作者通过“白鹅”这一微小生命，以艺术家的眼光，将平凡的养鹅日常转化为充满趣味的场景，正是对生活本身的热爱。在细微处发现节奏与美感，将寻常日子过成诗！2.彰扬困境中乐观与坚韧的品质。“白鹅”不仅是观察对象，更是作者世界的投射。作者通过对白鹅的凝视完成了对生命状态的反思。在动荡时代中保持从容，在平凡中坚守尊严！3.倡导人与动物的和谐相处。“白鹅”已经不仅仅是丰子恺饲养的家禽，更是每日陪伴、给予力量的亲密朋友、家人。他们的情谊更是生命与苦难的共情，也是人与动物和谐相处的真实写照。二、文本教学化解读（一）遵循课标导向，明确任务群归属《白鹅》一文编排在四年级下册第四单元，编排了老舍的《猫》《母鸡》和丰子恺的《白鹅》，习作《我的动物朋友》。义务教育语文课程标准（2022年版）中“文学阅读与创意表达”学习任务群第二学段“阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、珍爱生命的情感。”《白鹅》契合该任务群要求。阅读丰子恺的《白鹅》，学习如何通过细致观察和生动语言描写动物特点，体会作者的情感。促进学生对文章审美化情趣。学习任务群归属的课标依据任务群学习内容教学提示文学阅读与创意表达（1）阅读描绘大自然、表现人类美好情感的诗歌、散文等文学作品，结合自己的生活体验，尝试用文学语言表达自己热爱自然、真爱生命的情感。……引导学生感受文学之美、表达自己的独特感受，促进学生的精神成长。……引导学生综合运动朗读、默读、诵读、复述等方法学习作品。鼓励学生在口头交流和书面创作中，发挥自己的创造性，引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。（二）深度比对文本，归纳总结习作手法本单元以“作家笔下的动物”为主题，三篇文章都是聚焦动物特点，围绕特点结合具体语句，抓住典型事例描述。通过点滴小事生动具体的描写，让动物特点生动鲜明，形象呼之欲出。在作家笔下，性格古怪的猫、慈爱尽职的母鸡、高傲的白鹅，无不性格鲜明，可亲可爱，无一不彰显作者对可爱生灵的喜爱，对生活的热爱。表达方法比较篇目相同点不同点《猫》文本聚焦动物特点，围绕特点结合具体语句，抓住典型事例描述。通过点滴小事生动具体的描写，让动物特点生动鲜明，形象呼之欲出。聚焦猫“性格的多面性”，通过对猫矛盾行为的描写（明贬实褒），写出猫的可爱。《母鸡》以情感转折为核心（欲扬先抑），通过母鸡的护雏行为，写出母鸡“负责，慈爱，勇敢，辛苦”。《白鹅》围绕“高傲”这一特点（明贬实褒），从“叫声、步态、吃相”三个方面具体详细写（对比）。（三）纵横练习教材，细化语文要素落实纵向贯通。本单元的阅读要素是“体会作家是如何表达对动物的感情的”。此语文要素在部编教材中的进阶如下：五下五上五下五上四下四下四下四下语文要素从“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”到“体会作家如何表达自己的感情”，难度升级，螺旋上升。本单元语言要素的落实，学生抓住动物的主要特征，还要学习作家是如何把这一特征写清楚的，怎么在字里行间里表达自己的感情的，为五年级进一步“体会文章所表达的思想感情”奠定基础。2.横向铺展。《白鹅》在单元中起着承上启下的作用，在语文表达和写作手法上，与前两篇课文有相同点，更是归纳与总结，旨在引导学生习得习作方法，为本单元习作《我的动物朋友》做好准备。①由浅入深的阅读进阶轨迹本单元课文围绕动物主题精心编排，由易到难梯度编排。《猫》围绕猫的可爱、淘气讲了几层意思。举例说明哪些地方看出作者非常喜欢猫，有感情地读出来；《母鸡》是围绕母鸡的“负责、慈爱、勇敢、辛苦”作者是怎样写清楚的，并与《猫》作比较；《白鹅》是怎样围绕“高傲”这一特点的不同方面写清楚的，并读出语言的趣味，最后进行阅读链接比较，在于总结、提炼写作方法。②多元学习板块的巧妙结合在“阅读链接”中安排了俄国作家诺索夫的《白公鹅》。教学时，可以结合课后练习题，启发学生思考：同样是写鹅，两位作家笔下的鹅有什么共同点，两篇文章在表达上又有什么相似之处呢？“交流平台”对作家如何表达对动物的感情做了方法的归纳与小结。教学中，要对三篇文章进行整合对比，引导学生说出自己阅读感受，初步体会作者在课文的字里行间流露出对小动物的爱，进而掌握并尝试运用“明贬实褒”的表达方法。“词句段运用”中围绕一个特点展开详细写，也在不同程度上指向习作。习作《我的动物朋友》要求学生创设一个情境，从多个方面写好动物的特点，更是对本单元语文要素的总结运用和实践。（四）全面剖析学情，定位学生学习起点1.学生能读懂这几篇散文，但对作家和创作背景不是很了解，需要相机进行资料补充，学生通过阅读资料，更能理解作者与白鹅深厚的情谊。2.学生能抓住动物的特点和描写动物特点的语言，但是在归纳概括能力上还需老师进行点拨，需要老师深入引导，通过多种形式的朗读方法（对比读、想象读），读懂关键语句背后的含义，读出白鹅的特点。3.三篇文章作为习作范本，学生对情感表达比较容易理解，但是对写法提升较难运用，需要利用表格、思维导图等教学支架，让学生整合对比学习，间接引导学生归纳总结写作方法，为写作做准备。“奔跑，飞舞；驻足，凝望。可爱的