2026年教师资格证考试教育心理学教学设计题

2026年教师资格证考试教育心理学教学设计题一、简答题（共3题，每题10分，总计30分）1.简述建构主义学习理论的主要观点及其对小学数学教学的启示。答案要点：建构主义学习理论认为，知识不是被动接收的，而是学习者在与环境互动中主动建构的。其主要观点包括：（1）学习者是知识的主动建构者，而非被动接受者；（2）知识是在社会文化互动中形成的，教师的角色是引导者和促进者；（3）学习内容应与学生的生活经验相结合，强调情境化学习。对小学数学教学的启示：（1）设计探究式任务，如“用积木理解分数”，让学生通过动手操作建构概念；（2）组织小组合作，通过讨论和辩论深化理解；（3）联系生活实际，如用“购物场景”讲解小数运算，增强应用意识。2.分析中学生情绪发展的特点，并提出相应的班级情绪管理策略。答案要点：中学生情绪发展的特点：（1）情绪体验更复杂，如独立性与依赖性并存；（2）情绪波动较大，易受同伴和异性影响；（3）情绪表达更隐晦，如用沉默代替愤怒。班级情绪管理策略：（1）开设心理健康课程，教授情绪调节技巧（如深呼吸）；（2）建立“情绪日记”制度，鼓励学生记录和反思；（3）创设积极班级文化，如设立“情绪角”供学生倾诉。3.解释“最近发展区”理论，并说明教师在教学设计时应如何利用该理论。答案要点：维果茨基的“最近发展区”理论指出，学生的实际发展水平与潜在发展水平之间的差距，是教学的最佳切入点。教学设计应用：（1）设置梯度任务，如数学课从基础题到拓展题；（2）采用“支架式教学”，教师逐步减少指导，如写作课从提供框架到放手写作；（3）利用同伴互助，让能力强的学生带动稍弱的学生。二、材料分析题（共2题，每题15分，总计30分）4.阅读以下材料，并回答问题：小明是五年级学生，数学成绩中等。教师发现他上课时经常走神，作业错误率高。教师与他谈话后得知，他每天上学前要照顾生病的奶奶，导致睡眠不足。此外，他父母常因成绩责骂他，使他产生抵触情绪。问题：（1）结合学习动机理论，分析小明学习困难的原因；（2）提出至少三种改进措施。答案要点：（1）小明学习困难的原因：-外部动机不足：父母的高压批评破坏了兴趣，属于“过度理由效应”；-生理因素：睡眠不足影响认知功能，如注意力、记忆力；-家庭环境：缺乏情感支持，导致学习动力下降。（2）改进措施：-调整评价方式：采用成长记录袋，淡化分数，强调进步；-家校合作：建议父母减少批评，多鼓励，如“每天进步一点点”的小奖励；-教学调整：设计与生活相关的数学任务（如计算买菜金额），提升学习意义感。5.阅读以下材料，并回答问题：某初中语文教师在教授《背影》时，设计了一个“角色扮演”活动，让学生分别扮演父亲和儿子，模拟火车站送别的场景。部分学生感到尴尬，认为“太幼稚”，而教师坚持完成活动，课后解释这是为了理解作者情感。问题：（1）该教学设计存在哪些问题？（2）如何优化该活动？答案要点：（1）教学设计存在的问题：-忽视学生个体差异：未考虑学生的心理承受能力，部分学生反感“过度情感化”活动；-目标不明确：角色扮演的目的是什么？是理解文本还是锻炼表达能力？若目标模糊，学生参与度会降低；-缺乏铺垫：未先通过朗读、讨论等方式引导学生进入情境，直接表演易流于形式。（2）优化建议：-分层设计：对反感的学生提供替代任务，如绘制父亲背影的漫画；-明确目标：课前说明活动目的，如“通过扮演体会父子情深”；-循序渐进：先小组讨论父亲送别的细节，再进行角色扮演，增强代入感。三、教学设计题（共1题，30分）6.请设计一份针对高中一年级学生的《社会认知发展》主题教学方案，要求包括以下内容：（1）教学目标；（2）教学重难点；（3）教学过程（含活动设计）；（4）板书设计；（5）教学反思。答案要点：（1）教学目标：-知识与技能：理解皮亚杰的社会认知发展阶段理论；-过程与方法：通过案例分析，培养批判性思维；-情感态度与价值观：增强同理心，学会尊重他人观点。（2）教学重难点：-重点：皮亚杰“去中心化”概念；-难点：如何将理论应用于实际人际交往。（3）教学过程：-导入（5分钟）：播放视频《小明的烦恼》（一个孩子认为世界围绕自己转的情景），提问“为什么他会有这种想法？”-讲授新课（15分钟）：-讲解皮亚杰理论（如前运算阶段思维特点）；-案例分析：用“小丽误解朋友”的故事，讨论如何避免“自我中心”。-活动设计（10分钟）：-分组讨论“如何与不同观点的同学相处”，每组派代表分享；-教师总结“换位思考”的重要性。-总结（5分钟）：布置作业——观察父母吵架时的对话，分析其认知偏差。（4）板书设计：社会认知发展——皮亚杰理论1.前运算阶段（自我中心）2.具体运算阶段（去中心化）3.形式运算阶段（抽象思维