2025 小学六年级道德与法治下册关爱弱势群体实践课件

一、教学背景：为何要关注"关爱弱势群体"？演讲人CONTENTS教学背景：为何要关注"关爱弱势群体"？教学目标：从认知到行动的三阶跃升教学准备：构建"三维资源库"教学过程：从理解到行动的四步实践教学总结：关爱是"看见-理解-行动"的生命互动课后延伸任务目录2025小学六年级道德与法治下册关爱弱势群体实践课件作为深耕道德与法治教育十余年的一线教师，我始终相信：道德教育的生命力不在于空洞的说教，而在于真实情境中的情感共鸣与实践行动。今天，我将以"关爱弱势群体"为主题，结合新课标要求与六年级学生的认知特点，从教学背景、目标设计、实践路径到总结升华，系统呈现这节实践课的设计思路。01教学背景：为何要关注"关爱弱势群体"？1课程标准的必然要求《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》在"责任担当"主题中明确指出："引导学生尊重他人、理解差异，关注社会弱势群体，培养社会责任感。"六年级作为小学阶段的收官年级，正是价值观形成的关键期，需要通过具体实践将"关爱"从道德认知转化为行动自觉。2学生成长的现实需求我在课前对所带的3个班级120名学生进行了问卷调查，结果显示：92%的学生能说出"弱势群体"的常见类型（如老人、残疾人、贫困儿童），但仅35%能准确描述他们的具体需求；78%的学生参与过"捐款捐物"类活动，却只有12%坚持超过1个月。这组数据揭示了一个关键问题——学生对弱势群体的认知停留在"标签化"层面，关爱行为存在"短期化""形式化"倾向。3社会发展的时代呼唤2023年《中国儿童发展报告》显示，我国仍有657万留守儿童、8500万残障人士需要社会支持；社区调研中我发现，仅本街道就有23户独居老人家庭、7名视障学龄儿童。这些真实的数据与案例，构成了本节课最鲜活的教学资源。02教学目标：从认知到行动的三阶跃升教学目标：从认知到行动的三阶跃升基于"认知-情感-行动"的德育规律，我将本节课目标设定为三个维度：1知识目标•准确理解"弱势群体"的科学定义（因生理、经济或社会支持不足导致生存发展困难的群体）01•掌握弱势群体的主要类型：生理弱势（残障、患病）、经济弱势（低保家庭、困境儿童）、社会支持弱势（留守儿童、独居老人）02•了解身边弱势群体的具体需求（如视障儿童需要盲文教材、独居老人需要情感陪伴）032能力目标•能通过观察、访谈等方法收集弱势群体的需求信息（如设计"社区弱势群体需求调查表"）01•能设计符合年龄特点的关爱方案（如"书包银行""夕阳红陪伴计划"）02•能在实践中运用沟通技巧（如与残障同学交流时保持平等视角、倾听老人讲述往事）033情感目标A•建立"差异不是缺陷"的平等意识（如通过体验活动理解视障者的生活挑战）B•激发"关爱是持续责任"的担当意识（如认识到一次捐款与长期陪伴的区别）C•培育"我能有所作为"的主体意识（如发现小学生也能通过微行动产生积极影响）03教学准备：构建"三维资源库"教学准备：构建"三维资源库"为确保实践活动真实可触，我提前2周构建了包含"实物、案例、支持"的三维资源库：1实物资源•体验工具包：盲杖、眼罩、轮椅模型（用于模拟视障、肢体残障者的日常行动）•需求物证：社区提供的独居老人用药记录单（标注每日需提醒服药时间）、困境儿童的旧书包（内有修补多次的课本）•行动道具：定制"关爱日记本"（用于记录实践过程）、社区志愿服务联系卡（标注社工联系方式）2案例资源•本土案例：采访本校随班就读的视障学生小宇（展示他用盲文写的作文《我的光》）、拍摄社区王奶奶的一天（早起买菜、独自做饭、等待电话）•公益案例：剪辑"黑暗中对话"体验馆的纪录片片段（健全人蒙眼体验视障者生活）、整理"爱心妈妈"团队10年陪伴留守儿童的成长故事3支持资源STEP3STEP2STEP1•社区支持：与街道社工站达成合作，提供3个实践基地（养老院、残障儿童康复中心、困境儿童帮扶点）•家庭支持：发放《家庭共育指南》，指导家长配合完成"周末陪伴日""旧物改造"等家庭实践任务•同伴支持：组建6人"关爱小组"（包含不同特长学生：记录员、沟通员、物资管理员）04教学过程：从理解到行动的四步实践1第一阶：情境唤醒——看见"被忽略的存在"课堂导入：播放我在上学路上拍摄的3段视频——①校门口，清洁工阿姨在暴雨中清扫积水，路过的学生撑伞快速走过；②课间操时，坐轮椅的小雨在走廊独自看同学活动；③社区广场，张爷爷蹲在台阶上吃馒头，旁边是装满废品的蛇皮袋。（2）追问互动："这些场景中，哪些人可能需要我们的关注？他们的哪些需求被忽略了？"学生们的回答从"阿姨很辛苦"到"小雨可能想和我们一起玩"，逐渐触及弱势群体的深层需求。（3）认知澄清：通过《中华人民共和国残疾人保障法》《未成年人保护法》相关条款，明确"弱势群体"不是"可怜的人"，而是需要社会支持以实现平等发展的群体。2第二阶：体验共情——走进"不一样的生活"沉浸式体验：开展"假如我是他"活动•视障体验：蒙眼走5米障碍路线（设置桌椅、台阶），记录"触碰到的第一个物体""听到的声音""心里最害怕的事"。学生小航分享："我摸到桌角时心跳得特别快，才知道小宇每天上学有多勇敢。"•独居体验：模拟"24小时独居"——课上用便签写下"想和家人说的话""遇到困难时的求助方式"，课后回家独自完成晚餐、记录感受。有学生在日记中写道："奶奶总说'我一个人挺好'，但她的便签本上写满了'想听听孙子的声音'。"（2）深度访谈：课前分组采访身边的弱势群体（教师提前联系了5位访谈对象：社区残障人士、学校工勤人员家属、困境儿童家长）。采访提纲包含："您最希望别人为您做什么？""哪些帮助让您觉得温暖？"学生整理的访谈记录中，一位失独老人的回答最触动人心："我不需要钱，就想有人陪我包顿饺子，听我说说我儿子小时候的事。"3第三阶：行动设计——制定"可落地的方案"（1）需求匹配：将访谈收集的需求分类整理（见表1），引导学生思考"哪些是我们能做到的？"|需求类型|具体内容|学生可参与的行动||----------------|---------------------------|---------------------------||生活帮扶|定期打扫卫生、协助购物|组建"小帮手"周末小组||情感陪伴|聊天、节日问候|制作"温暖手账""语音贺卡"||成长支持|辅导作业、分享课外书|设立"爱心图书角""学习对子"|（2）方案设计：以小组为单位设计"关爱微行动"，要求包含"目标人群、具体行动、时3第三阶：行动设计——制定"可落地的方案"间安排、分工职责"四要素。例如：•"夕阳红"小组：每周五下午3点到社区养老院，陪老人读报、教用手机视频通话（记录员负责拍照，沟通员负责互动，物资员带水果）；•"星光"小组：收集班级旧书包，清洗修补后送给困境儿童（美术员设计装饰图案，家长协助消毒）。（3）可行性论证：邀请社区社工参与方案讨论，重点关注"是否尊重对方意愿""能否长期坚持""是否存在安全隐患"。社工提醒："陪伴老人时要注意倾听，避免过度干预生活；给困境儿童送书包前最好先了解他们的实际需求。"4第四阶：持续实践——让关爱"像种子一样生长"（1）启动仪式：举行"关爱行动启航礼"，学生代表宣读《关爱承诺书》："我们承诺：不随意评价，不居高临下；用耐心代替同情，用行动代替口号；坚持至少3个月，让关爱成为习惯。"（2）过程指导：建立"实践成长档案"，包含：•行动记录（照片、视频、对话摘要）；•反思日志（"今天的行动让我有什么新发现？""哪些地方可以改进？"）；•反馈记录（服务对象的评价、社工的建议）。我每周利用10分钟进行"微分享"，展示优秀案例：如"夕阳红"小组发现张奶奶爱听京剧，于是学唱《贵妃醉酒》片段；"星光"小组了解到受助儿童小乐喜欢科学，特意收集了《昆虫记》《宇宙奥秘》等书籍。4第四阶：持续实践——让关爱"像种子一样生长"（3）成果展示：学期末举办"关爱行动博览会"，通过展板、情景剧、纪录片等形式呈现成果。最让我感动的是小宇的发言："以前我觉得自己和大家不一样，现在我知道，不一样不是缺点，而是需要更多理解。谢谢同学们让我知道，我也是被需要的。"05教学总结：关爱是"看见-理解-行动"的生命互动教学总结：关爱是"看见-理解-行动"的生命互动本节课的实践让我深刻体会到：关爱弱势群体不是单方面的"给予"，而是双向的"成长"——学生在付出中学会了尊重与责任，弱势群体在被关注中感受到了生命的尊严。正如教育学家苏霍姆林斯基所说："爱的教育不是教出来的，而是在具体的道德实践中生长出来的。"未来，我将继续带领学生在真实的生活场景中践行关爱：让"关爱小组"成为班级的固定组织，将实践活动纳入综合评价体系，与更多社会机构建立长期合作。因为我相信，当孩子们学会用平等的眼光看待差异，用持续的行动传递温暖，他们终将成长为有温度、有担当的时代新人。06课后延伸任务课后延伸任务STEP1STEP2ST