七年级语文上册古诗词鉴赏教学设计指南

七年级语文上册古诗词鉴赏教学设计指南古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是语文教学的重要组成部分。七年级上册的古诗词，作为学生系统接触古典文学的开端，其鉴赏教学对于培养学生的审美情趣、语言素养和文化自信具有奠基作用。本指南旨在为一线教师提供一套相对完整、具有操作性的古诗词鉴赏教学设计思路与建议，以期帮助学生真正走进古诗词的意境，感受其魅力。一、教学总览与基本原则（一）教学意义七年级上册的古诗词，多为写景抒情、咏史怀古、边塞征战等经典题材，篇幅相对短小，语言凝练，意境优美，情感真挚。通过鉴赏教学，引导学生：1.积累文言知识：初步掌握常见的文言实词、虚词及特殊句式，为后续学习打下基础。2.提升审美能力：感受诗歌的语言美、节奏美、意象美和意境美，培养初步的文学鉴赏能力。3.涵养人文情怀：理解诗人情感，体悟家国情怀、人生感悟，形成积极健康的价值观。4.传承文化基因：增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。（二）教学基本原则1.以生为本，激发兴趣：充分考虑七年级学生的认知特点和学习规律，采用多样的教学形式，如情境创设、故事导入、角色扮演等，激发学生学习古诗词的内在动力。避免枯燥的知识灌输。2.循序渐进，降低坡度：从诵读入手，逐步引导学生理解字词含义、把握基本内容、体会思想情感，再到初步鉴赏艺术手法。不可急于求成，要给学生充分的消化吸收时间。3.诵读涵咏，体验感悟：“书读百遍，其义自见。”强调朗读的重要性，通过范读、齐读、指名读、配乐读、吟诵等多种形式，引导学生在反复诵读中感受诗歌的韵律和情感，逐步进入诗歌意境。4.情境创设，化抽象为具体：利用图片、音乐、视频、语言描述等手段创设与诗歌内容相关的情境，帮助学生理解抽象的意象和复杂的情感，拉近古今距离。5.联系生活，学以致用：引导学生将诗歌中的情感、哲理与自己的生活经验相联系，鼓励他们在生活中运用所学诗句，或尝试进行简单的诗歌创作，体会古诗词的现实意义。二、教学目标设计依据课程标准要求，结合七年级学生实际，古诗词鉴赏教学目标应包括以下三个维度：（一）知识与技能1.识记并理解古诗词中的重点字词、名句，能够准确默写指定篇目。2.初步理解诗歌大意，把握诗歌的主要内容和主旨。3.学习并初步鉴赏诗歌的基本艺术手法，如比喻、拟人、夸张、对偶、借景抒情、情景交融等。4.培养学生初步的朗读、吟诵能力，能把握诗歌的节奏和韵律。（二）过程与方法1.通过自主预习、合作探究、师生互动等方式，引导学生主动参与到诗歌鉴赏过程中。2.学习运用联想、想象、品味、比较等方法解读诗歌意象，体会诗歌意境。3.鼓励学生运用批注、勾画、写心得等方式记录自己的阅读感受和思考成果。（三）情感态度与价值观1.感受诗人在作品中表达的喜怒哀乐，理解诗人的思想情感。2.体会古诗词所蕴含的民族精神和人文内涵，培养热爱祖国语言文字和优秀传统文化的情感。3.初步培养学生的审美情趣和审美能力，陶冶情操。三、教学内容与策略建议（一）课前准备阶段1.教师深研文本：*反复诵读，体悟诗歌情感与意境。*查阅相关资料，了解诗人生平、创作背景、诗歌的流派及文学史地位。*明确诗歌的重难点，设计有针对性的问题和活动。*准备必要的教学资源，如图片、音频、视频片段等。2.学生预习感知：*借助注释和工具书，初步疏通诗意，圈点勾画疑难字词。*尝试朗读诗歌，注意字音和节奏。*了解诗人及创作背景（可提供简要资料）。*记录自己的初步感受和疑问，为课堂探究做准备。（二）课堂实施环节1.导入新课，营造氛围*情境导入：利用图片、音乐、视频或与诗歌主题相关的小故事、俗语等创设情境，激发学生兴趣。例如，教学山水田园诗，可展示相关山水画卷；教学思乡诗，可播放一段表现思乡主题的音乐。*问题导入：设置悬念或提出与学生生活经验相关的问题，引发思考。例如，“同学们，当你们远离家乡时，会有怎样的感受？今天我们来看看古代一位诗人是如何表达他的思乡之情的。”*复习导入：由已学过的同题材或同作者的诗歌引入，形成知识迁移。2.朗读涵咏，初步感知*范读引路：教师进行富有感情的范读，让学生感受诗歌的节奏、韵律和情感基调。范读时，注意语速、停顿、重音和语调的变化。*学生自读：学生自由朗读，读准字音，读通句子，初步体会诗歌的语气和情感。*指导朗读：针对学生朗读中存在的问题进行指导，如划分节奏（可使用“/”标出），强调关键字词的重读等。*多种形式朗读：可采用齐读、分组读、指名读、男女对读、配乐朗读、吟诵等多种形式，让学生在反复朗读中加深对诗歌的整体感知。3.疏通诗意，理解内容*合作探究：鼓励学生结合课下注释和工具书，小组合作解决字词障碍，疏通诗句大意。教师巡视指导，对共性问题进行点拨。*师生互动：学生提出疑问，教师引导学生共同探讨解决，或教师提出关键问题，引导学生思考理解。避免逐字逐句翻译，以学生自主理解为主，教师点拨为辅。*概括内容：在理解诗句的基础上，引导学生用自己的话概括诗歌的主要内容或情节。4.品味赏析，体悟情感*把握意象，领会意境：这是鉴赏的核心环节。*引导学生找出诗歌中的主要意象（如“明月”、“落花”、“孤帆”等），并分析这些意象的共同特征或象征意义。*鼓励学生调动联想和想象，将诗歌语言转化为头脑中的画面，感受诗歌所营造的意境（如雄浑壮阔、宁静优美、萧瑟凄凉等）。可提问：“读了这首诗，你仿佛看到了怎样的画面？”“这首诗给你一种怎样的感觉？”*品味语言，体会炼字：*引导学生关注诗中的关键词句（如动词、形容词、叠词等），分析其表达效果。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，好在哪里？*体会诗歌语言的凝练、生动、形象等特点。*理解情感，体悟主旨：*引导学生结合诗人背景、创作情境以及诗歌中的意象、语言，深入理解诗人所表达的思想情感（如思乡、爱国、壮志未酬、恬淡闲适等）。*鼓励学生表达自己对诗歌情感的独特体验和理解，允许有不同的解读，但要言之有理。*了解背景，知人论世：适当补充诗人的生平经历、创作这首诗的时代背景等资料，帮助学生更准确、深刻地把握诗歌主旨和情感。但此环节不宜过多过深，以免增加学生负担。5.互动探究，拓展延伸*合作讨论：围绕课前预设的或学生提出的有价值的问题，组织学生进行小组讨论或全班交流。例如，“这首诗是如何运用写景来抒情的？”“你最喜欢诗中的哪一句？为什么？”*多元解读：鼓励学生发表不同的见解，尊重学生的个性化理解，引导学生从不同角度欣赏诗歌。*联想拓展：*同类拓展：引入主题、手法相似的其他诗歌进行比较阅读，加深理解。*生活联系：引导学生联系自己的生活实际，谈谈对诗歌情感或哲理的体会。例如，学习了关于珍惜时间的诗句，可以引导学生反思自己的时间管理。*文化渗透：适时介绍与诗歌相关的文化常识，如节日习俗、历史典故等。6.总结回顾，巩固提升*梳理知识：师生共同回顾本节课学习的重点内容，如诗歌主旨、主要意象、艺术手法、重要字词等。*情感升华：再次强调诗歌所蕴含的情感和价值，引导学生将所学内化为自己的精神财富。*背诵积累：指导学生当堂背诵或分段背诵诗歌，要求准确、流利、有感情。（三）课后巩固与拓展1.背诵默写：要求学生熟练背诵并准确默写所学诗歌及重点名句。2.练习反馈：设计适量的练习题，检验学生对知识的掌握情况，如解释词语、翻译句子、理解主旨、赏析名句等。3.创意作业：*为诗歌绘制插图或配画。*改编诗歌为小故事或小剧本。*模仿诗歌的风格进行简单的创作（如仿写诗句、创作小诗）。*搜集与诗人或诗歌主题相关的资料，撰写简短的读书笔记或读后感。4.阅读拓展：推荐与所学诗歌相关的课外古诗词篇目，鼓励学生进行拓展阅读。四、不同类型诗歌的教学侧重点建议*写景抒情诗：侧重引导学生感受景物特点，分析意象的象征意义，理解情景交融的写法，体会诗人在景物描写中寄托的情感。*咏史怀古诗：侧重引导学生了解相关历史背景，理解诗人借古讽今或怀古伤今的意图，体会诗人的忧国忧民之情或个人感慨。*边塞征战诗：侧重引导学生感受边塞风光的雄奇或苍凉，理解将士们的爱国情怀、思乡之情以及战争的残酷，体会诗人对战争的态度。*山水田园诗：侧重引导学生感受田园风光的宁静优美或山水景色的雄奇壮丽，体会诗人闲适恬淡的心境或对田园生活的向往。*思乡怀人诗：侧重引导学生抓住体现思乡怀人情感的关键词句，理解诗人思乡念亲的具体内容和原因，体会人间真情。五、教学评价建议1.过程性评价与终结性评价相结合：*过程性评价：关注学生在课堂上的参与度、朗读表现、小组讨论中的贡献、预习情况、作业完成质量等。可采用观察记录、课堂提问、小组互评、学生自评等方式。*终结性评价：通过单元测试、期中/期末考试等形式，考查学生对古诗词知识的掌握和鉴赏能力的达成情况。2.关注学生的个体差异：尊重学生不同的学习起点和学习能力，评价标准应具有一定的弹性，鼓励学生在原有基础上取得进步。3.评价主体多元化：结合教师评价、学生自评、学生互评等多种方式，使评价更全面、客观。4.评价方式多样化：除了传统的纸笔测试，还可采用口头背诵、诗歌朗诵会、创意展示（如诗歌配画、改编表演）等多种形式，激发学生的学习积极性。5.鼓励性评价为主：多发现学生的闪光点，及时给予肯定和鼓励，保护学生的学习热情和自信心。六、教学注意事项与温馨提示1.珍视学生的独特体验：古诗词鉴赏具有主观性，要鼓励学生发表自己的真实感受，即使与“标准答案”有所出入，只要言之成理，就应予以肯定。2.忌过度解读和学术化：七年级学生的认知水平有限，教学中要深入浅出，避免将成人化的、过于深奥的文学理论强加给学生，以免扼杀其学习兴趣。3.善用现代教育技术：合理运用多媒体资源，如PPT、音频、视频等，可以增强教学的直观性和趣味性，但要避免喧宾夺主，冲淡对文本本身的研读。4.教师自身的文学素养是