2025年长春骨干教师考试试题库及答案

2025年长春骨干教师考试试题库及答案一、教育政策与法规（20分）（一）单项选择题（每题2分，共10分）1.《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》中提出，义务教育课程应聚焦核心素养，着力发展学生适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。以下哪项不属于核心素养的主要特征？（）A.综合性B.阶段性C.稳定性D.发展性2.根据《关于深化新时代教育评价改革总体方案》，教师评价的核心导向是（）。A.科研成果数量B.学生考试成绩C.师德师风和教育教学实绩D.职称评审年限3.《未成年人学校保护规定》明确，学校应当建立学生欺凌防控工作制度。以下哪项不属于学生欺凌的认定要素？（）A.行为具有故意性B.双方力量不对等C.造成身心伤害D.发生在校园内4.依据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师在课堂上发现学生扰乱课堂秩序，可当场实施的教育惩戒措施是（）。A.停课反省B.罚写检讨500字C.要求站立听课10分钟D.通知家长带回教育5.长春市《关于推进基础教育优质均衡发展的实施意见》提出，到2025年实现“三个全覆盖”，其中不包括（）。A.集团化办学全覆盖B.名师工作室全覆盖C.智慧教育平台全覆盖D.课后服务全覆盖（二）案例分析题（10分）某小学五年级学生张某（11岁）因在课间与同学王某发生口角，用文具剪刀划伤王某手臂（经鉴定为轻微伤）。王某家长要求学校赔偿医疗费、精神损失费共计3万元，并追究班主任责任。问题：1.依据《学生伤害事故处理办法》，分析该事故中学校是否应承担赔偿责任？2.如果你是班主任，应如何处理此类事件？二、教育基础理论（30分）（一）简答题（每题5分，共10分）1.简述“最近发展区”理论对教学设计的启示。2.列举建构主义学习理论的主要观点，并说明其在课堂教学中的应用策略。（二）论述题（20分）《中国学生发展核心素养》提出“文化基础、自主发展、社会参与”三大维度。请结合学科教学实际，论述如何在小学/初中（任选学段）课堂中落实核心素养的培养。要求：观点明确，逻辑清晰，案例具体。三、学科教学能力（40分）（以语文学科为例）（一）教学设计题（20分）请以统编版语文四年级上册《观潮》（第二课时）为内容，完成以下教学设计：1.教学目标（需体现核心素养，分维度表述）；2.教学重难点；3.主要教学环节（含教师活动、学生活动及设计意图）；4.板书设计。（二）案例分析题（20分）以下是某教师《父爱之舟》课堂教学片段：教师：同学们，作者吴冠中在文中多次提到“姑爹的小渔船”，请大家默读课文，找出相关语句，思考“小渔船”在文中的作用。（学生默读后，陆续举手）生1：我找到第5段“我们都睡在小船里，月亮从头顶的天篷上探出来”，这里的小船是他们父女睡觉的地方，说明家里穷。教师：很好，关注到了生活细节。还有吗？生2：第7段“我又见到了姑爹那只小渔船。父亲送我离开家乡去报考学校和上学，总是借了姑爹的小渔船”，这里的小船是父亲送“我”上学的交通工具，体现了父亲的辛苦。教师：分析得很具体。再想想，除了具体作用，有没有更深层的含义？生3：可能是父爱的象征？因为父亲的爱都在这只小船里了。教师：非常棒！作者通过“小渔船”这个具体物象，把抽象的父爱具象化了，这就是“借物抒情”的写作手法。现在请大家用这种手法，写一段关于“妈妈的围巾”的片段，表达对母爱的理解。问题：1.分析该教学片段中教师如何落实“语言运用”“思维能力”“审美创造”的核心素养目标。2.指出该教学的亮点与改进建议。四、教育科研与班级管理（10分）（一）科研应用题（5分）某教师拟开展“小学中年级学生整本书阅读兴趣培养策略研究”，请为其设计一份简单的研究方案（包括研究目的、研究方法、实施步骤）。（二）班级管理案例题（5分）开学初，你接任五年级（3）班班主任，发现班级存在以下问题：-部分学生沉迷短视频，课间讨论内容多为“网红段子”；-小组合作学习时，个别学生“搭便车”，不参与讨论；-班级卫生值日经常出现“漏扫”“敷衍”现象。请针对其中一个问题，提出具体的解决策略（要求：可操作性强，体现教育智慧）。参考答案一、教育政策与法规（一）单项选择题1.C（核心素养具有综合性、阶段性、发展性，稳定性不属于其特征）2.C（方案明确“突出教育教学实绩”“坚持把师德师风作为第一标准”）3.D（学生欺凌可发生在校园内外，关键是“在学校教育、管理范围内”）4.C（规则规定“当场实施的教育惩戒”包括“站立听课”，停课需学校同意）5.B（长春市“三个全覆盖”为集团化办学、智慧教育平台、课后服务）（二）案例分析题1.学校不承担赔偿责任。依据《学生伤害事故处理办法》第十条，学生违反法律法规或学校规章制度造成的伤害事故，由学生监护人承担责任。张某属限制民事行为能力人，其监护人应承担赔偿责任。学校若已履行安全教育、管理职责（如日常安全教育、及时制止冲突、送医等），则无过错。2.班主任处理策略：①第一时间制止冲突，送王某就医并联系双方家长；②调查事件经过（调取监控、询问目击者），明确责任；③组织张某及监护人向王某道歉，协商赔偿事宜；④开展班级“友好相处”主题班会，强化学生规则意识；⑤后续关注张某行为动态，进行心理疏导。二、教育基础理论（一）简答题1.“最近发展区”由维果茨基提出，指学生现有水平与可能达到的发展水平之间的差距。对教学设计的启示：①精准评估学生现有水平（如前测、课堂观察）；②设计“跳一跳够得着”的学习任务（如分层作业、小组合作）；③通过教师引导、同伴互助等“脚手架”帮助学生跨越最近发展区；④动态调整教学目标，适应学生发展。2.建构主义学习理论主要观点：知识是主动建构的，而非被动接受；学习具有情境性、社会性；认知发展是个体与环境互动的结果。应用策略：①创设真实情境（如用“超市购物”学小数计算）；②开展合作学习（如小组探究、辩论）；③鼓励学生质疑与反思（如“你同意他的观点吗？为什么？”）；④教师角色从“讲授者”转为“引导者”（如通过追问深化思考）。（二）论述题（示例，以初中语文为例）核心素养的落实需融入具体教学环节。以《岳阳楼记》教学为例：-文化基础：通过注释、背景介绍（如范仲淹“庆历新政”），引导学生理解“先天下之忧而忧”的文化内涵，体会古代文人的家国情怀（语言建构与运用、文化传承与理解）。-自主发展：设计“文本批注”任务，要求学生用符号标注“写景句”“议论句”，并在旁写感受（如“‘衔远山，吞长江’中‘衔’‘吞’用得妙，写出洞庭湖的壮阔”），培养批判性思维与学习能力。-社会参与：开展“当代‘忧乐精神’”主题讨论，结合“脱贫攻坚志愿者”“抗疫医护人员”等案例，引导学生思考“如何在生活中践行责任担当”（思维发展与提升、审美鉴赏与创造）。案例中，通过“文本解读—个性批注—联系现实”的梯度设计，将核心素养目标有机融合，避免了“贴标签”式教学。三、学科教学能力（语文学科）（一）教学设计题（示例）1.教学目标-语言运用：能有感情朗读课文，抓住“潮来前、潮来时、潮头过后”的描写，体会生动的语言表达。-思维能力：通过比较“远看”“近观”的不同描写，学习按顺序观察的方法，发展逻辑思维。-审美创造：感受钱塘江大潮的壮丽景象，体会作者对自然之美的赞叹，提升审美素养。-文化自信：了解钱塘江大潮是“天下奇观”，增强对祖国自然文化的认同感。2.教学重难点重点：抓住关键词句，体会大潮的“奇”；难点：学习按顺序、抓特点的观察与表达方法。3.主要教学环节-复习导入（5分钟）教师活动：出示“天下奇观”词卡，提问“上节课我们知道了钱塘江大潮是‘天下奇观’，‘奇观’指什么？”引导学生回顾“潮来前江面平静”的特点。学生活动：自由发言，明确“奇观”指罕见的、壮美的景象。设计意图：激活旧知，聚焦核心问题。-精读“潮来时”（20分钟）教师活动：播放潮来时的视频片段，要求学生边看边听，圈画文中描写声音、形态的词句（如“闷雷滚动—越来越大—山崩地裂”“一条白线—逐渐拉长变粗—白色城墙—千万匹战马”）；组织小组讨论“作者是怎样把大潮的‘奇’写清楚的？”学生活动：默读圈画，小组交流后汇报（如“按由远及近的顺序写声音和形态变化”“用比喻、夸张手法突出壮观”）。设计意图：通过语言实践，落实“语言运用”素养，发展逻辑思维。-读写结合（10分钟）教师活动：出示本地“净月潭冬景”图片，引导学生观察“远看—近看”的变化，模仿课文写法，写一段200字左右的片段。学生活动：观察图片，运用“先写……再写……最后写……”的句式，尝试描写。设计意图：迁移表达方法，培养“审美创造”能力。4.板书设计天下奇观——钱塘江大潮潮来前：平静（期待）潮来时：声音（闷雷→山崩地裂）形态（白线→城墙→战马）（惊叹）潮头过后：余波（漫天卷地）江面（依旧汹涌）（震撼）（二）案例分析题1.核心素养落实分析：-语言运用：通过“找语句—品作用—写片段”的活动，学生在具体语境中理解“借物抒情”手法，并尝试运用，提升语言表达能力。-思维能力：教师通过追问“更深层含义”，引导学生从“具体作用”到“象征意义”的思维进阶，培养逻辑推理与概括能力。-审美创造：学生在“写妈妈的围巾”时，需回忆生活细节，融入情感体验，实现对“母爱”的个性化表达与审美建构。2.亮点：①问题链设计清晰（从“找语句”到“析作用”再到“用手法”），符合学生认知规律；②注重读写结合，落实“用语文”的目标；③及时肯定学生，保护学习积极性。改进建议：①可增加“对比阅读”环节（如出示其他“借物抒情”的文段），帮助学生更深入理解手法；②对生3的回答可进一步追问（如“除了象征，‘小渔船’是否还有其他情感层次？”），深化思维深度；③写作片段完成后，可组织“同伴互评”，通过交流提升语言表达的准确性。四、教育科研与班级管理（一）科研应用题（示例）研究方案-研究目的：探索激发小学中年级（3-4年级）学生整本书阅读兴趣的有效策略，提升阅读参与度与阅读质量。-研究方法：问卷调查法（了解学生阅读现状）、行动研究法（在班级实施策略并调整）、案例分析法（记录典型学生的阅读变化）。-实施步骤：①准备阶段（1-2周）：设计问卷，对3个班级150名学生进行调查，梳理“兴趣不足”的具体表现（如“内容枯燥”“没时间读”）。②实施阶段（1-3个月）：-策略1：“主题书单”设计（结合教材单元主题，如三年级“童话单元”推荐《安徒生童话》）；-策略2：“阅读共同体”建设（组建“书友队”，开展“每日10分钟共读”“角色表演”活动）；-策略3：“激励机制”创新（设置“阅读勋章”“故事创作大赛”，将阅读与游戏结合）。③总结阶段（1周）：对比前后测数据，分析策略有效性，形成《小学中年级整本书阅读兴趣培养策略手册》。（二）班级管理案例题（示例，针对“短视频沉迷”问题）解决策略1.认知引导：开展“短视频的‘双面性’”主题班会。播放两段视频（一段是“非遗手工艺制作”，一段是“无意义搞笑段子”），组织讨论“哪些内容有价值？哪些需要警惕？”引