2025年浙江心理教师b证考试试题及答案

2025年浙江心理教师b证考试试题及答案一、单项选择题（每题2分，共30分）1.依据皮亚杰的认知发展理论，处于具体运算阶段的儿童典型特征是（）。A.能够进行抽象逻辑思维B.出现“自我中心”言语C.掌握守恒概念D.具备假设-演绎推理能力答案：C2.某初中生因一次数学考试失利，认为“我永远学不好数学了”，这种认知偏差属于（）。A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性注意答案：B3.以下哪项不属于学校心理辅导的“发展性目标”？（）A.帮助学生学会情绪管理B.干预学生的网络成瘾行为C.培养学生的社会适应能力D.促进学生健全人格的形成答案：B4.艾里克森人格发展理论中，青春期（12-18岁）的核心冲突是（）。A.自主对羞怯B.勤奋对自卑C.同一性对角色混乱D.亲密对孤独答案：C5.系统脱敏法的理论基础是（）。A.精神分析理论B.行为主义学习理论C.人本主义理论D.认知理论答案：B6.某学生因父母离异出现情绪低落、食欲减退，心理教师首先应关注的是（）。A.分析家庭关系对其的影响B.评估其是否存在自伤风险C.引导其表达对父母的感受D.教授情绪调节的具体方法答案：B7.心理健康教育课程的核心特征是（）。A.知识系统性B.活动体验性C.教师主导性D.考核标准化答案：B8.以下哪项符合中学生异性交往的心理辅导原则？（）A.禁止学生在校园内与异性单独接触B.引导学生理解“好感”与“爱情”的区别C.要求家长严格监控子女的社交软件D.强调“早恋”对学业的绝对负面影响答案：B9.依据科尔伯格的道德发展阶段理论，“遵守法律以维持社会秩序”属于（）。A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平答案：B10.某教师发现学生上课频繁走神，正确的干预步骤是（）。A.直接批评学生，要求其集中注意力B.联系家长反映情况，要求共同监督C.观察学生行为背景，了解可能原因D.安排单独辅导，强制进行注意力训练答案：C11.团体心理辅导中，“破冰活动”的主要目的是（）。A.明确团体目标B.建立安全信任的氛围C.导出团体核心议题D.评估成员初始状态答案：B12.学生因害怕被嘲笑而拒绝参与课堂讨论，这种行为背后的主要动机是（）。A.成就动机B.归属与爱的需要C.自我实现需要D.安全需要答案：D13.以下哪项属于中学生常见的适应性心理问题？（）A.精神分裂症B.社交恐惧症C.考试焦虑D.抑郁症答案：C14.心理教师在进行个案记录时，最需要注意的伦理原则是（）。A.客观性与保密性B.专业性与指导性C.全面性与评价性D.时效性与干预性答案：A15.某学生长期处于“我必须做到完美”的认知中，心理教师最适合采用的干预技术是（）。A.放松训练B.角色扮演C.认知重构D.系统脱敏答案：C二、多项选择题（每题3分，共15分，多选、少选、错选均不得分）1.学校心理健康教育的主要途径包括（）。A.学科教学渗透B.心理辅导课程C.校园文化建设D.家庭心理健康指导答案：ABCD2.青少年自我意识发展的特点包括（）。A.自我概念的分化（理想自我与现实自我）B.自我评价的片面性C.自我体验的敏感性D.自我调控的盲目性答案：ABCD3.心理咨询中“积极倾听”的技术包括（）。A.重复关键内容B.表达共情理解C.打断补充观点D.观察非语言行为答案：ABD4.以下属于中学生情绪发展特点的是（）。A.情绪体验的强烈性与波动性B.情绪表达的掩饰性与内隐性C.情绪调节的理性化与策略化D.情绪反应的单一性与稳定性答案：ABC5.心理教师在危机干预中需遵循的原则有（）。A.生命优先原则B.多方协作原则C.严格保密原则D.及时干预原则答案：ABD三、判断题（每题1分，共10分，正确填“√”，错误填“×”）1.心理辅导的对象仅包括存在心理问题的学生。（）答案：×2.中学生的“逆反心理”是心理发展的正常表现，需引导而非压制。（）答案：√3.心理健康教育课程可以完全照搬学科课程的教学模式。（）答案：×4.心理教师可以将个案记录作为教学案例在教师会议上公开讨论。（）答案：×5.考试焦虑对学习只有负面影响，需彻底消除。（）答案：×6.团体心理辅导中，领导者应尽量避免暴露自己的情感体验。（）答案：×7.学生的心理问题主要由家庭因素导致，学校无需承担责任。（）答案：×8.心理测评结果可以直接作为学生品德评价的依据。（）答案：×9.青春期学生的“自我中心”表现为过度关注他人对自己的评价。（）答案：√10.心理教师在辅导中应避免给出具体建议，而是引导学生自主解决问题。（）答案：√四、简答题（每题6分，共24分）1.简述中学生常见的学习心理问题及辅导策略。答案：中学生常见的学习心理问题包括：学习动力不足（如厌学、目标缺失）、学习焦虑（如考试焦虑、作业压力）、学习方法不当（如低效复习、时间管理差）、学习归因偏差（如将失败归因为能力不足）。辅导策略：①动力激发：通过目标设定训练、成就体验积累（如小目标达成奖励）提升内部动机；②焦虑调节：教授放松技术（如深呼吸、肌肉放松）、认知调整（纠正“考不好就全完了”的不合理信念）；③方法指导：开展学习策略课程（如SQ3R阅读法、艾宾浩斯记忆规律应用）；④归因训练：引导学生将成败归因为努力、方法等可控因素，避免稳定归因（如“我天生笨”）。2.列举学校心理辅导中“共情”的具体表现及注意事项。答案：共情的具体表现：①倾听时保持专注的身体语言（如眼神接触、点头）；②用“你感到……是因为……”的句式反馈对方的情绪和原因；③避免评判性语言（如“你不该这么想”）；④准确捕捉对方未明说的情感（如“虽然你说没关系，但我感觉到你有点失落”）。注意事项：①避免过度共情（代替学生表达情绪）；②区分共情与同情（共情是“我理解你”，同情是“我为你难过”）；③结合学生年龄特点调整表达（如对初中生用更口语化的语言）；④需在安全的辅导关系建立后逐步深入。3.简述家庭教养方式对青少年心理健康的影响（至少列举三种类型）。答案：①专制型：父母控制严格、缺乏温情，易导致青少年逆反心理、低自尊或过度顺从；②放任型：父母缺乏规则约束，可能使青少年缺乏责任感、自控力差；③权威型：父母既关爱又设定合理界限，有利于青少年形成高自尊、强适应性；④忽视型：父母情感冷漠、关注缺失，易引发青少年情绪障碍（如抑郁）、社会适应困难。4.说明在心理辅导中如何处理学生的“沉默”现象。答案：处理沉默需先判断类型：①思考型沉默（学生在整理思路）：保持安静，用期待的眼神鼓励；②情绪型沉默（如委屈、愤怒）：共情表达（“我感觉到你现在可能有很多话想说，或者有些难过”）；③阻抗型沉默（如不信任、抗拒）：反思辅导关系，主动澄清（“你可能对我还不太放心，我们可以慢慢来”）；④茫然型沉默（不知如何表达）：通过开放式提问引导（“最近有什么事情让你印象比较深吗？”）。关键是保持耐心，避免急于打破沉默，尊重学生的节奏。五、案例分析题（共16分）案例：初二学生小宇（14岁）近一个月来出现以下情况：上课频繁走神，作业完成质量下降；课间独处，不愿与同学交流；回家后锁门不出，父母询问则烦躁发脾气。班主任反映小宇上学期成绩处于班级中游，近期数学单元测试不及格。小宇母亲透露，两个月前父母因工作变动分居，小宇跟随母亲生活，父亲每周探望一次。问题：1.分析小宇可能的心理问题及成因。（6分）2.设计针对性的辅导方案（需包含目标、方法及家校协作要点）。（10分）答案：1.可能的心理问题及成因：①适应性障碍：因父母分居的家庭环境变化，小宇面临生活模式、情感支持系统的调整，出现情绪困扰（烦躁）和社会功能减退（社交退缩、学习效率下降）；②焦虑情绪：学业压力（测试不及格）与家庭变故叠加，可能引发对未来的不确定感；③抑郁倾向：表现为兴趣减退（不愿交流）、情绪低落（独处），需进一步评估是否达到抑郁情绪或抑郁症程度。成因分析：家庭系统变动（父母分居）导致小宇安全感缺失；亲子沟通不足（母亲可能因工作或情绪忽视小宇的情感需求）；学业挫折（测试失败）加剧自我否定；同伴支持缺失（课间独处）未能获得外部情绪疏导。2.辅导方案：辅导目标：短期：缓解情绪困扰（减少烦躁、改善睡眠），恢复课堂专注度；中期：帮助小宇适应家庭变化，重建社交联系；长期：提升心理韧性，形成积极应对压力的模式。辅导方法：①个体辅导：-情绪接纳：通过“情绪温度计”技术（让小宇用1-10分评估当下情绪强度）帮助识别情绪，用“空椅子技术”引导表达对父母分居的感受（如“你想对爸爸/妈妈说什么？”）；-认知调整：针对“父母分开是我的错”“成绩下降就完了”等不合理信念，用“证据检验法”（如“有什么证据说明父母分开是因为你？”）纠正；-行为激活：制定“每日小目标”（如课间和1位同学打招呼、完成1项作业），通过小成功积累自信。②团体辅导：-融入班级“同伴支持小组”，设计“压力分享”主题活动（如“每个人都有难的时候”），降低小宇的孤独感；-联合班主任开展“我的支持系统”班会，引导学生列出可求助的对象（朋友、老师、家人），小宇在活动中可能主动寻求同伴帮助。③家校协作要点：-与母亲沟通：建议每天留15分钟“无评价倾听时间”（不追问学习，只听小宇说想聊的事）；避免在小宇面前抱怨父亲；-与父亲沟通：保持探望的规律性，增加互动内容（如一起运动、做手工），而非仅物质满足；-家校定期反馈：班主任记录小宇课堂参与度变化，心理教师每月与家长沟通辅导进展，调整策略。六、论述题（共25分）结合实际，论述如何在学科教学中有效渗透心理健康教育。答案：学科教学是学校教育的主阵地，将心理健康教育渗透其中，能实现“润物无声”的育人效果。具体可从以下维度展开：一、教学目标的融合：知识传授与心理发展并重学科教师需超越“知识本位”，在三维目标中融入心理发展目标。例如，语文教师在《背影》教学中，除分析文本情感外，可设计“分享与父母的温暖瞬间”环节，培养学生的感恩心与亲密关系认知；数学教师在讲解“函数图像变化”时，结合“学习成绩波动如曲线”的类比，引导学生理解“变化是常态，坚持努力会向上”的成长观。二、教学内容的挖掘：从学科知识到心理资源每门学科均蕴含丰富的心理教育素材。历史课中“司马迁忍辱著《史记》”可作为抗挫折教育案例；科学课中“爱迪生多次实验失败”能传递“成长型思维”；艺术课的“集体绘画”活动可培养合作意识。教师需主动开发这些资源，避免生搬硬套。例如，英语阅读课中遇到“克服社交恐惧”的文章，可组织“我的勇气故事”分享，将语言学习与自信心培养结合。三、教学方法的调整：以学生为中心的体验式学习传统讲授易导致学生被动接受，而心理健康教育强调参与、体验。可采用：①小组合作学习：通过角色分工（记录员、发言人）培养责任意识，通过观点碰撞学习倾听与表达；②问题导向学习（PBL）：设置开放性问题（如“如何用数学知识规划班级春游预算”），在解决问题中提升抗挫能力、创造力；③情境模拟：语文课表演“冲突场景”，引导学生换位思考；物理课“设计桥梁模型”，在失败-改进中体验“韧性”。四、课堂评价的优化：关注过程与积极心理品质改变“唯分数”评价，注重学生的努力、进步与心理品质。例如，数学作业评价中增加“解题思路创新”“面对难题的坚持”等维度；课堂发言评价不仅看答案正确性，更看“表达的勇气”“对他人观点的尊重”。教师的反馈需具体、正向（如“你今天主动补充了同学的思路，这种合作意识很棒”），而非笼统表扬（“你真聪明”）。五、教师自身的心理素养：榜样的力量教师的情绪管理、人际互动方式直