2025年小学教师资格考试《综合素质》教育心理学心理健康教育试题（附答案）

2025年小学教师资格考试《综合素质》教育心理学心理健康教育试题（附答案）一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。每小题只有一个正确选项）1.小明（8岁）在学习乘法时，通过摆小棒、画图形等具体操作理解“3×4=12”的含义。这一过程主要体现了皮亚杰认知发展理论中哪个阶段的特征？A.感知运动阶段（0-2岁）B.前运算阶段（2-7岁）C.具体运算阶段（7-11岁）D.形式运算阶段（11岁以后）2.李老师发现，三年级学生小红在完成数学作业时，总是先看同桌的答案再写自己的。这种现象反映了小学生学习心理的哪一特点？A.独立性增强B.依赖性明显C.元认知能力成熟D.自我监控水平高3.根据埃里克森的人格发展阶段理论，小学阶段（6-12岁）学生面临的主要发展任务是？A.获得信任感，克服怀疑感B.获得主动感，克服内疚感C.获得勤奋感，克服自卑感D.获得同一感，克服角色混乱4.某学生因一次数学考试失利，便认为“自己永远学不好数学”。这种不合理认知属于哪种类型？A.绝对化要求B.过分概括化C.糟糕至极D.选择性注意5.为了培养学生的学习动机，王老师在课堂上设置“跳一跳够得到”的学习目标。这一做法符合哪个学习动机理论的核心观点？A.成就目标理论B.自我效能感理论C.归因理论D.耶克斯-多德森定律6.小学二年级学生的注意力持续时间通常为？A.5-10分钟B.10-15分钟C.20-25分钟D.30-35分钟7.下列哪项不属于小学生常见的情绪问题？A.分离焦虑B.考试焦虑C.社交恐惧D.双向情感障碍8.当学生出现“课堂上故意捣乱以吸引教师注意”的行为时，最适宜的干预策略是？A.当众批评，强化规则意识B.冷处理，忽略其不当行为C.课后单独沟通，引导表达需求D.联系家长，要求配合惩罚9.根据维果茨基的“最近发展区”理论，教师在教学中应注重？A.提供超出学生当前水平的任务B.完全匹配学生现有发展水平C.设计介于现有水平与潜在水平之间的任务D.强调学生的自主探索，避免指导10.某学生在背诵课文时，采用“分段记忆-整体串联”的方法，这种策略属于？A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.元认知策略11.针对小学中高年级学生的同伴冲突，教师最有效的引导方式是？A.直接判定对错并惩罚责任人B.引导双方表达感受，共同协商解决C.要求冲突双方写检讨并公开道歉D.隔离双方，禁止后续交往12.下列哪项是小学生心理健康的核心指标？A.智力水平正常B.情绪稳定且反应适度C.人际关系和谐D.能够遵守学校规则13.某学生因父母离异而情绪低落、成绩下滑。教师在干预时首先应关注？A.提高其学习成绩B.帮助修复亲子关系C.稳定其情绪状态D.加强班级同伴支持14.教师通过“优点轰炸”活动（让同学轮流说出某学生的优点）帮助学生建立自信，这一方法依据的心理健康教育原则是？A.主体性原则B.发展性原则C.尊重性原则D.活动性原则15.小学生的自我评价最初主要依赖于？A.同伴评价B.教师和家长评价C.自我反思D.社会舆论16.下列哪项行为符合小学阶段学生的认知发展特点？A.能理解“如果明天下雨，运动会就延期”的假设逻辑B.能通过具体事例归纳出“乘法分配律”的公式C.能抽象讨论“公平”的含义并提出个人见解D.能独立设计并实施简单的科学实验17.当学生出现“考试前反复检查文具、频繁上厕所”等行为时，最可能的心理问题是？A.强迫症B.广泛性焦虑C.特定恐惧症D.躯体化症状18.教师在心理健康教育课中设计“情绪温度计”活动（用1-10分表示当前情绪强度），其主要目的是？A.诊断学生心理疾病B.帮助学生识别和表达情绪C.训练学生的数学计算能力D.筛选需要重点关注的学生19.根据班杜拉的社会学习理论，学生通过观察教师的耐心讲解而学会耐心倾听他人，这一过程的核心是？A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化20.针对“学习困难学生”，教师最应避免的做法是？A.分析其学习困难的具体原因（如认知策略、学习习惯）B.降低学习要求，仅关注其进步而非分数C.当众比较其与其他学生的差距以激发动力D.提供个性化的学习支持（如分层作业、同伴互助）二、多项选择题（本大题共5小题，每小题3分，共15分。每小题有2-4个正确选项，多选、少选、错选均不得分）21.下列属于小学生学习动机内部影响因素的有？A.对学科的兴趣B.教师的期望C.自我效能感D.家长的奖励22.小学心理健康教育的主要内容包括？A.学习心理指导B.情绪管理C.青春期性教育D.人际交往辅导23.教师在课堂中可以通过哪些方式培养学生的注意力？A.采用多样化的教学手段（如游戏、实验）B.讲解时声音忽高忽低，变化语气C.每节课前5分钟进行“注意力训练”小游戏D.对注意力分散的学生立即点名批评24.下列符合小学生情绪发展特点的描述有？A.情绪体验逐渐深刻，但稳定性较差B.能有意识地调节情绪，但方法较简单C.情绪表达以外显为主，掩饰性较弱D.容易因小事产生强烈情绪反应25.当学生出现“网络过度使用”问题时，教师可采取的干预措施包括？A.与学生讨论网络使用的“利与弊”，建立规则意识B.联系家长，要求完全禁止学生接触电子设备C.引导学生参与线下兴趣活动，替代网络依赖D.联合心理教师评估是否存在深层心理需求（如孤独感）三、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）26.简述教师如何帮助小学生建立良好的同伴关系。27.列举小学生常见的学习心理问题，并提出至少3种干预策略。28.结合教育心理学理论，说明教师在教学中如何应用“最近发展区”理论促进学生发展。四、案例分析题（本大题共1小题，15分）案例：四年级（3）班学生小林（10岁）近两个月来出现以下情况：上课频繁转笔、找同学说话，作业拖延至深夜完成且错误率高；课间常因小事与同学发生冲突（如认为别人碰掉了他的课本是“故意的”）；回家后常对家长发脾气，自述“不想上学”。班主任与小林沟通时，他低头沉默，偶尔说“学不会”“没人喜欢我”。问题：请结合教育心理学和心理健康教育相关知识，分析小林行为背后的可能原因，并提出具体的干预建议。参考答案一、单项选择题1.C2.B3.C4.B5.A6.C7.D8.C9.C10.A11.B12.B13.C14.D15.B16.B17.B18.B19.B20.C二、多项选择题21.AC22.ABD23.ABC24.ABCD25.ACD三、简答题26.参考答案：（1）创设合作性学习情境：设计小组任务（如科学实验、戏剧表演），引导学生分工合作，体验同伴支持的价值；（2）开展人际交往指导：通过角色扮演、情景讨论等活动，教授“表达需求”“倾听他人”“解决冲突”等技巧（如用“我信息”表达感受：“你借走我的橡皮没还，我有点着急”）；（3）关注特殊学生：对内向、攻击性行为学生给予额外关注，如安排“友好小助手”帮助其融入集体，及时肯定其亲社会行为；（4）营造班级文化：通过“优点墙”“友谊日”等活动，强化“接纳差异、互相尊重”的班级氛围。27.参考答案：常见学习心理问题：学习动力不足（如厌学、被动完成作业）、注意力分散（课堂易走神）、考试焦虑（考前失眠、手心出汗）、学习方法不当（死记硬背、不会归纳）。干预策略：（1）激发内部动机：结合学生兴趣设计教学（如用学生喜欢的动画角色编数学题），设置“小步进阶”目标（如一周内每天专注听课15分钟），及时反馈进步；（2）训练注意力：采用“番茄工作法”（学习25分钟+休息5分钟），通过“听数字找规律”“视觉追踪”等游戏提升注意力稳定性；（3）教授学习策略：通过“示范-模仿-练习”步骤，教学生用思维导图整理知识点、用“关键词记忆法”背诵课文；（4）缓解考试焦虑：开展“模拟考试”活动，教授深呼吸、积极暗示等放松技巧（如考前默念“我复习得很充分，能正常发挥”）。28.参考答案：（1）准确评估学生现有水平：通过课堂观察、作业分析、个别访谈，了解学生对知识的掌握程度（如乘法计算中，学生能正确计算个位数相乘，但多位数进位常出错）；（2）设计“脚手架”任务：将复杂任务分解为若干子任务，提供适当支持（如学习“两位数乘两位数”时，先复习“两位数乘一位数”，再用方格纸直观展示“23×12=23×10+23×2”的算理）；（3）引导同伴互助：组织“小老师”活动，让已掌握知识的学生帮助同伴（如“你能像老师那样，给同桌讲讲这道题吗？”），通过合作学习突破最近发展区；（4）动态调整教学：根据学生任务完成情况，逐步撤去支持（如从“手把手指导”到“提示关键步骤”），推动学生向潜在水平发展。四、案例分析题原因分析：（1）学习压力与挫败感：作业拖延、错误率高可能导致小林产生“学不会”的消极归因（如将失败归因为能力不足），进而引发厌学情绪；（2）情绪管理能力不足：10岁儿童情绪调节能力仍在发展中，小林因学习受挫产生的负面情绪（焦虑、沮丧）未得到有效疏导，转而通过攻击性行为（与同学冲突、对家长发脾气）宣泄；（3）同伴关系困扰：“认为别人故意碰掉课本”可能反映其敏感、多疑的认知偏差（如“别人都不喜欢我”），导致社交退缩或冲突；（4）潜在心理需求未被满足：“没人喜欢我”暗示其渴望被接纳和关注，但可能因表达不畅或行为不当（如课堂干扰）未得到正向反馈。干预建议：（1）情绪安抚与沟通：课后单独与小林谈话，用共情语言建立信任（如“最近你好像有点不开心，愿意和我聊聊吗？”），引导其表达“学不会”“生气”的具体原因（如某类题目太难、同学开玩笑让他难受）；（2）学习支持：分析作业错误类型（如计算失误还是概念不清），提供针对性辅导（如用实物演示讲解易错的数学概念），设置“每日进步小目标”（如今天作业错3题，明天错2题），及时表扬进步；（3）社交技能训练：通过角色扮演模拟“同学碰掉课本”场