一年级下册语文《读读童谣和儿歌》整本书阅读指导教学设计

一年级下册语文《读读童谣和儿歌》整本书阅读指导教学设计一、教学内容分析  本课教学内容源于统编版小学语文一年级下册“快乐读书吧”栏目推荐的《读读童谣和儿歌》整本书阅读指导。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段“阅读与鉴赏”目标出发，本课教学坐标清晰：在知识技能层面，它承接了上学期“和大人一起读”的阅读体验，旨在进一步激发学生独立的阅读兴趣，引导他们借助拼音阅读浅近的童谣儿歌，获得初步的情感体验，并积累常见的叠词、拟声词等语言材料，为后续的写话打下基础。其认知要求从“聆听”过渡到“自主朗读”，从“感受”深化为“分享”。在过程方法上，课标强调“乐于与他人交流阅读感受”，本课将以此为路径，设计多种形式的诵读、表演与创编活动，将静态的文本阅读转化为动态的言语实践与社交互动，初步培养学生的语感和合作意识。在素养价值层面，童谣和儿歌是儿童认识世界、传承文化、滋养心灵的宝贵资源。本课教学的核心价值在于，通过富有韵律和趣味的文本，培育学生的审美感知能力，在朗朗书声中感受母语的节奏与韵味，同时引导他们体悟其中蕴含的朴素生活哲理、自然之趣与亲情之爱，实现文化认同与审美创造的启蒙。  基于“以学定教”原则，学情研判如下：一年级下学期的学生已掌握汉语拼音，具备初步的自主阅读能力，对节奏鲜明、内容有趣的文本抱有浓厚兴趣。他们的优势在于乐于模仿和表现，生活经验与许多童谣主题（如动物、游戏、自然）能产生直接共鸣。可能的障碍在于，持续注意时间有限，独立理解文本深层意蕴或完成书面表达存在困难。常见认知误区可能表现为仅关注情节趣味而忽略语言形式之美。因此，教学过程中的形成性评估将重点观察：学生朗读的流利度与节奏感、对内容关键信息的抓取能力、在小组中分享的主动性与条理性。针对学情多样性，教学将提供分层支持：为阅读流畅者搭建展示与创编的“舞台”；为阅读吃力者提供“教师伴读”或“伙伴共读”的脚手架，并借助图画、动作降低理解难度，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成功的阅读体验。二、教学目标  知识目标：学生能够借助拼音独立、流利地朗读《读读童谣和儿歌》中的精选篇目，理解童谣儿歌的基本内容，认识并积累其中富有特色的词语（如“摇啊摇”、“叽叽喳喳”等叠词、拟声词），初步感知童谣句式工整、押韵上口的形式特点。  能力目标：学生能够通过拍手、律动等方式有节奏地诵读童谣，并能在教师引导下，结合生活经验或个人想象，对童谣内容进行简单的复述、表演或续编，初步发展语言表达与创造能力。  情感态度与价值观目标：学生在阅读与分享中感受童谣儿歌的语言美、节奏美与意境美，产生对阅读此类文本的持续兴趣；在合作表演中乐于倾听同伴，愿意大胆表达自己的感受，体会共同学习的乐趣。  学科思维目标：引导学生初步发展“联想与想象”的阅读思维，能够将文字与声音、画面、动作建立联系；通过对比阅读不同主题或风格的童谣，萌发初步的“比较与归纳”意识，如发现描写动物的童谣常常充满趣味，描写亲情的则显得温馨。  评价与元认知目标：在“读书分享会”情境中，学生能依据“声音响亮、节奏正确、表现大方”等简单标准，对自己和同伴的诵读展示进行初步评价；能在教师引导下回顾阅读过程，说出自己喜欢某首童谣的理由或遇到的困难。三、教学重点与难点  教学重点：引导学生掌握自主阅读童谣儿歌的基本方法（借助拼音、反复诵读），并在多种形式的言语实践中感受其韵律节奏之美，激发持续的阅读兴趣。此重点的确立，紧扣课标第一学段“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”这一核心要求，同时也是实现整本书阅读推广、培养学生终身阅读习惯的奠基工程。从能力立意看，流畅朗读与乐于分享是低段语文学习的关键能力节点。  教学难点：引导学生在理解内容的基础上，进行个性化的表达与简单创编。难点成因在于，一年级学生语言积累有限，从“输入”到“创造性输出”存在较大的认知跨度。他们可能乐于模仿，但独立组织语言进行改编或创编时易感到困难。突破方向在于提供丰富的“支架”，如关键词提示、固定句式仿写、图画辅助等，降低表达门槛，鼓励大胆尝试，重在其过程的参与与信心的建立。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含精选童谣动画、范读音频；实物投影仪。1.2学习材料：《读读童谣和儿歌》书籍；设计分层“阅读任务卡”；准备“童谣分享之星”小奖贴。2.学生准备2.1预习任务：提前阅读《读读童谣和儿歌》，用贴纸标记出自己最喜欢的一首。2.2物品携带：自己的《读读童谣和儿歌》书。3.环境布置3.1座位安排：桌椅布置成便于小组讨论的“U”形或分组岛屿式。3.2板书记划：预留核心板书区，规划“童谣乐园”展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：（播放一段轻快、有趣的童谣动画，如《小老鼠上灯台》）孩子们，瞧，动画里的小老鼠多好玩啊！我们刚才听到的这段又顺口又有趣的话，就叫——童谣。你们的爷爷奶奶、爸爸妈妈小时候可能也念过呢。2.问题提出：最近我们都在读一本很有趣的书——《读读童谣和儿歌》，里面藏着好多这样的宝贝。老师想知道，你找到了哪首“宝藏”童谣？它为什么让你觉得特别好玩、特别喜欢？3.路径明晰：看来大家都有自己的“最爱”。今天，我们就来开一个“童谣快乐分享会”，一起亮出你的宝藏，读读它的妙处，我们还可以试着像小诗人一样，玩玩童谣的“变变变”游戏。准备好你的书和亮闪闪的眼睛，我们的分享马上开始！第二、新授环节任务一：我的“最爱”我来读——分享初体验教师活动：首先，让我们打开“分享大门”。我会邀请几位同学做“首发分享者”。“请你来！跟大家说说你贴贴纸的那首童谣叫什么名字，然后大胆地读给大家听。记住，分享的秘诀是——声音像小喇叭，让每个角落的朋友都听得见。”在学生朗读时，我会用肢体语言（如轻轻打拍子）无声地鼓励，并在读后引导全班：“大家听出来了吗？他/她读得特别有精神！我们给他/她一点掌声好不好？”随后提出聚焦性问题：“这首童谣里，你觉得哪个地方最有趣？是某个调皮的小动物，还是一个好玩的声音？”学生活动：被邀请或主动举手的学生展示自己的书籍和标记，大声朗读选定的童谣。其他学生认真聆听，并在教师提问后，尝试回忆或指出觉得有趣的内容，可能回答“我觉得‘啃不动’很好笑”、“我喜欢‘荡秋千’那里”。即时评价标准：1.朗读时姿态大方，声音响亮清晰。2.能准确指出自己喜欢的具体词句或画面，表达基本清楚。3.聆听者能保持安静，并用目光注视分享者表示尊重。形成知识、思维、方法清单：★朗读是分享的第一步：鼓励学生敢于当众表达，建立阅读自信。▲关注文本细节：引导学生从整体感知走向关注具体的词语、句子，这是深度阅读的起点。“倾听”也是一种学习：培养良好的倾听习惯，从同伴的分享中获得新的发现。任务二：魔法节奏拍拍手——发现韵律美教师活动：“同学们读得真好听！不过，童谣里还藏着一种让耳朵跳舞的‘魔法’，那就是——节奏。我们来玩个‘节奏侦探’游戏。”以《摇船》为例，我先范读一遍。“听听老师读的时候，哪里在‘打拍子’？”接着，我一边缓慢带读，一边在固定节奏处轻拍桌面。“来，伸出你们的小手，跟我一起‘哒哒哒’地拍起来，把这首童谣‘拍’出来！”然后，我会问：“除了拍手，我们还能用什么方式来表现这个节奏？（跺脚、点头）好，我们分组试试，看哪组能找到最有趣的节奏律动。”学生活动：学生认真聆听教师范读，尝试发现并指出押韵或节奏重复的字词。接着跟随教师一起边拍手边诵读，感受稳定的节奏。最后在小组内尝试用不同的身体律动（如轻轻跺脚、拍肩）来配合诵读，体验节奏的变化与趣味。即时评价标准：1.能基本跟上集体拍手的节奏诵读。2.能在小组活动中积极参与，尝试创造简单的配合动作。3.能感受到节奏带来的愉悦感，并体现在诵读的投入程度上。形成知识、思维、方法清单：★童谣的节奏与韵律：通过身体律动将抽象的节奏感具体化、可感知化，这是低年级学生感受语言形式美的重要途径。多感官协同学习：调动听觉、动觉等多重感官，加深对文本的记忆与理解。▲合作创造：在小组内协调动作，是对初级协作能力的锻炼。任务三：画面变变变——联想与想象教师活动：“节奏让我们的耳朵快乐了，现在让眼睛也来享受一下！听老师读这首《萤火虫》，闭上小眼睛，你的脑海里出现了什么样的画面？”读完后，我用充满感染力的语言引导：“是一片安静的夏夜草丛吗？萤火虫是提着小灯笼在跳舞，还是在说悄悄话？谁愿意当‘小画家’，用语言把脑海里的画讲给我们听？”对于描述有困难的学生，我会提供“句式脚手架”：“我好像看到了……（哪里），有……（什么），它们在……（做什么）。”学生活动：学生闭眼聆听，在教师引导下展开想象。随后，部分学生尝试口头描述自己脑海中的画面。其他学生可以补充或说出不同的想象。学生也可能自然地加上动作，如模仿萤火虫飞舞。即时评价标准：1.能根据文字描述，产生个性化的、合理的想象。2.能尝试用完整的句子描述想象的画面，内容较为具体。3.能欣赏并补充同伴的想象，思维保持开放。形成知识、思维、方法清单：★文字与画面的转换：这是阅读理解的核心思维过程之一，将符号化的文字转化为生动的意象。个性化解读的尊重：鼓励不同的想象，没有标准答案，保护学生的创造性思维。运用句式支架：为语言表达提供支撑，帮助学生克服“不知怎么说”的困难，顺利输出。任务四：我是小小创作家——仿写与创编教师活动：“同学们都是想象力丰富的小画家！那我们能不能也当一回小诗人呢？看这首《水果歌》——‘苹果爱红脸，香蕉爱弯腰……’多有意思！它抓住了每种水果最特别的样子。我们来玩‘对对子’游戏：我说‘西瓜爱——’，你们接什么？（穿绿袍）太棒了！那‘葡萄爱——’呢？（串串绕）”。接着，我出示更多图片（如动物、文具），“现在，请你们在小组里，选一样喜欢的东西，试着编一句这样的‘童谣句’。可以参考黑板上的句式：‘XX爱XX’。”学生活动：学生积极参与“对对子”互动游戏，快速反应。在小组创作环节，他们观察图片，与同伴讨论，共同尝试编出一句或两句新的童谣式句子。例如：“铅笔爱瘦腰”、“小猫爱喵喵”。即时评价标准：1.能理解仿写的基本规则（抓住特点，句式相仿）。2.能在小组讨论中贡献自己的想法，参与创作过程。3.创作的句子基本通顺、有趣，符合事物特征。形成知识、思维、方法清单：★仿写是创作的起点：从模仿固定的、简单的句式入手，极大降低了创作的畏难情绪，让学生体验“我也能写”的成功感。观察与概括特征：创作的前提是仔细观察并抓住事物最突出的特点，训练思维的敏锐性。▲从仿写到创编的阶梯：此为高阶语言输出活动的预备，为后续写话打下基础。任务五：童谣剧场秀——综合展示教师活动：“各个小组都诞生了精彩的作品！现在是我们的‘童谣剧场秀’时间！请每个小组选择你们最喜欢的一首童谣（可以是书里的，也可以是自己编的），商量一下，如何用朗读、加上动作甚至简单的表演，把它最精彩的一面展现给大家。给你们三分钟准备时间，可以当‘导演’哦！待会我们要评选‘最佳表现奖’和‘最有创意奖’。”学生活动：小组迅速讨论，确定展示篇目和形式。他们分工合作，练习朗读，设计简单的动作或角色分配（如一人读，其他人演）。然后分组进行简短展示。即时评价标准：1.小组展示时配合默契，衔接自然。2.展示形式能体现对童谣内容的理解与再创造。3.展示者充满自信，观众能给予掌声鼓励。形成知识、思维、方法清单：★综合言语实践：将读、想、说、演融为一体，是对本节课所学能力的综合运用与展示。团队协作与规划：在短时间内达成共识、分配任务并执行，是重要的社会性学习。欣赏与评价他人：在观看中学习，在评价中提升审美和判断力。第三、当堂巩固训练  设计分层巩固任务，学生根据自身情况选择完成：基础层（全体必做）：在“阅读任务卡”上，正确、流利地朗读教师指定的一首童谣，并圈出其中你觉得最好玩的词语。同桌互相检查朗读，认为对方读得好就画一颗星。“读给你的同桌听听，看看你能不能拿到三颗朗读星！”综合层（鼓励完成）：选择一首童谣，尝试为其设计23个简单的表演动作，并练习带动作诵读。“可以一个人练，也可以和好朋友一起练，看谁的动作设计得最贴切。”挑战层（自主选做）：模仿《水果歌》的句式，为你喜欢的两种玩具或动物创作两句新的“童谣句”，可以画图辅助。“小诗人们，挑战升级！看看谁能写出既押韵又有趣的句子，可以配上小插图哦。”  反馈机制：教师巡视，重点指导基础层学生的朗读，欣赏综合层学生的创意表演，并将挑战层中的优秀作品通过实物投影进行展示和朗读，让创作者分享思路。“大家快看，这位同学给积木写的诗：‘方积木，站得稳，搭出城堡高又高。’还画了图，真有意思！我们一起来读读他的作品。”第四、课堂小结  “快乐的时光总是过得很快，今天的‘童谣分享会’就要结束了。孩子们，我们一起回顾一下，今天我们和童谣儿歌玩了哪些游戏？（读、拍、想、编、演）对啊，原来读书可以这么好玩！记住这些方法，以后你读任何童谣儿歌，都可以这样去享受它。”  引导学生进行元认知反思：“在今天的活动中，你觉得最开心的是哪个环节？有没有遇到什么小困难，你是怎么解决的？”邀请几位学生简单分享。  最后布置分层作业：“今天的作业有三个‘套餐’供选择：A套餐（必做）：把你在课上最喜欢的一首童谣，声情并茂地读给家人听。B套餐（推荐做）：和家人一起，找一首他们小时候念过的童谣，学一学，下节课带来分享。C套餐（挑战做）：继续完成或完善你在课上创作的‘童谣句’，并装饰成一张小书签。下次课，我们继续举办‘童谣博览会’！”六、作业设计基础性作业（全体必做）：选择《读读童谣和儿歌》中自己最喜欢的一首，练习有感情地朗读，并录制一个1分钟以内的音频或视频，分享到班级学习群。目标在于巩固朗读技能，获得家庭亲子互动的积极反馈。拓展性作业（鼓励完成）：开展“家庭童谣寻宝”活动，请爸爸妈妈或爷爷奶奶回忆并教授一首他们童年时代的童谣或儿歌，学生学唱或学念，并简单了解这首童谣背后的故事（如是什么时候念的，谁教的）。旨在建立代际文化连接，拓展阅读资源。探究性/创造性作业（自主选做）：以“我的_____”（可填“小手”、“书包”、“小房间”等）为题，模仿课本中童谣的句式与风格，尝试创作一首24句的微型童谣，并配上简单的图画。鼓励学生观察生活，进行个性化的创意表达。七、本节知识清单及拓展★1.童谣与儿歌的基本特点：短小精悍，节奏明快，语言浅白，押韵上口，富有童趣，常围绕儿童熟悉的生活、自然现象展开。教学提示：无需向学生灌输概念，通过大量诵读对比，让其自然感受。★2.阅读童谣的基本方法：一是借助拼音，读准字音；二是反复诵读，感受节奏；三是边读边想，形成画面。这是本课的核心方法指导。★3.叠词与拟声词的妙用：如“摇啊摇”、“叽叽喳喳”、“叮叮当当”，这类词语能增强语言的韵律感和形象性。积累这些词语有助于丰富学生的语汇库。▲4.童谣的常见句式：如“什么爱什么”、“谁在做什么”等简单重复或问答的句式，易于模仿和记忆。可引导学生发现这些规律。★5.朗读的基本要求：声音响亮，吐字清晰，节奏正确，态度大方。这是低年级口语表达训练的基石。▲6.从读到演的转化：通过动作、表情将文字内容表演出来，是深化理解、促进记忆的有效手段，特别适合低年级学生。★7.联想与想象在阅读中的作用：将文字转化为脑海中的画面、声音甚至味道，让阅读变得立体、生动。鼓励学生自由联想。▲8.简单的仿写创作：从模仿固定句式开始，替换关键词，是学习语言表达、迈向创造性写作的第一步。重在鼓励尝试，保护兴趣。★9.分享与倾听的礼仪：大胆分享自己的阅读成果，认真、尊重地倾听他人的分享，是重要的语文学习习惯和社交技能。▲10.童谣的文化价值：许多传统童谣承载着民间智慧、风俗和情感，是文化传承的初浅载体。可适当链接节日、节气童谣。八、教学反思  （本反思基于假设的课堂教学实况展开）回顾本节课，预设的核心教学目标——激发阅读兴趣、感受韵律之美、乐于分享表达——基本达成。证据在于：课堂始终保持着较高的参与热度，学生在“节奏拍拍手”和“童谣剧场秀”环节表现得尤为投入，笑声与诵读声不断；在展示环节，超过三分之二的学生能主动或经鼓励后举手分享；课后，不少学生围着教师询问下节“童谣博览会”的细节，显示了持续的期待。  对各环节有效性的评估：导入环节的动画与提问迅速聚焦了话题，效果良好。新授的五个任务构成了一个螺旋上升的能力链。“任务一”的分享初体验成功破冰，但部分内向学生仍需教师更多鼓励性点名。“任务二”的节奏活动是亮点，身体参与极大激活了课堂，所有学生都能在拍手中找到乐趣和成功感，真正做到了“差异化的同步参与”。“任务三”的想象环节，一些语言能力强的学生描绘精彩，但部分学生停留于“好玩”的笼统感受，未来可提供更具体的想象引导词（如“你感觉是什么颜色的？安静的还是热闹的？”）。“任务四”的仿写创作，小组合作有效分散了创作压力，但巡视中发现，个别小组陷入争执或等待状态，下次需明确小组内角色（如记录员、发言员）或提供更清晰的创作步骤图。“任务五”的剧场秀将气氛推向高潮，综合能力得到展现，是很好的形成性评价场景。  对不同层次学生的表现剖析：阅读能力强的学生（A层）在各个环节都充当了引领者，在创编和表演中贡献了主要创意，他们需要更具挑战性的任务，如尝试创编一首完整的四句童谣，或评价不同版本的童谣演绎。中等能力学生（B层）是课堂的坚实主体，他们能较好地完成跟读、拍手、小组讨论和简单仿写，在教师和同伴的“