五年级语文下册：小古文启蒙与非连续性文本阅读整合教学设计

五年级语文下册：小古文启蒙与非连续性文本阅读整合教学设计一、教学内容分析  本节课内容锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“阅读与鉴赏”领域。知识技能图谱上，它处于文言文启蒙与非连续性文本阅读能力的交汇点。学生需从具象的“小古文”篇章（如寓言、笔记）入手，掌握借助注释、工具书疏通文意的初级能力（理解），并同步将已习得的现代文信息提取策略，迁移至图表、说明书等非连文本中，进行信息的定位、比较与整合（应用）。此课在单元知识链中，承接着前期古诗的韵律感知，开启后期对文言现象（如古今异义、基本句式）的初步归纳，并为跨媒介信息处理奠基。过程方法路径上，本课高度体现“比较阅读”与“信息整合”的学科思想方法。课堂将设计古今文本、不同媒介文本的对比探究活动，引导学生在辨析异同中，建构起理解文言意蕴与处理实用信息的思维模型。素养价值渗透方面，小古文承载着中华优秀传统文化的审美韵味与智慧哲思，是“文化自信”与“审美创造”的鲜活载体；而非连文本阅读则直面真实生活情境，锤炼“思维能力”与“语言运用”，培养学生理性、精准处理复杂信息的能力，实现“工具性”与“人文性”的深度融合。  基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：已有基础与障碍方面，五年级学生已积累一定古诗词，对文言形式不陌生，但独立面对完整小古文时，易因词汇隔阂产生畏难情绪；在非连文本阅读中，能提取单一信息，但综合多源信息、推断隐含结论的能力较弱。其兴趣点在于故事性强、内容新奇的材料。过程评估设计将贯穿课堂：通过“预习单”完成情况前测字词障碍；在新授环节，借助任务驱动下的小组讨论与成果展示，动态观察学生的理解深度与协作效能；随堂练习采用分层设计，即时诊断不同层次学生的目标达成度。教学调适策略上，对于文言基础薄弱的学生，提供“文白对读”辅助材料和关键字词“助学锦囊”；对于信息处理能力较强的学生，则在非连文本任务中设置需要批判性思辨的进阶问题。通过异质分组，促进生生互助，让每位学生都能在“最近发展区”获得提升。二、教学目标  知识目标：学生能够借助注释、工具书及上下文，准确理解所学小古文的基本内容，复述其主要事件；能辨识非连续性文本（如简易图表、清单）中的关键信息，并用自己的话进行转述与初步概括。  能力目标：学生能够通过对比阅读，发现小古文与现代文在语言简洁性、表达方式上的差异；能够运用圈画关键词、提取主干信息等方法，从一份非连文本中整合出两条及以上相关联的信息，并尝试做出简单推断。  情感态度与价值观目标：学生在学习小古文的过程中，感受到文言语言的凝练之美与古人记述的生活趣味，产生亲近传统文化的意愿；在小组合作解读非连文本时，能认真倾听同伴意见，共同探寻解决方案。  学科思维目标：重点发展学生的比较思维与整合思维。通过设置“古今对读”、“图文互证”等任务，引导他们建立多文本、多媒介信息关联的意识，学会从不同来源的材料中寻求证据、构建相对完整的认知。  评价与元认知目标：引导学生依据清晰量规（如“信息找得准、说得清”）进行同伴互评；在课堂小结时，能够回顾并说出本课使用的两种主要阅读方法（“借助工具疏通古文”、“多源信息比对整合”），反思自己在哪个环节收获最大或存在困惑。三、教学重点与难点  教学重点：掌握对比阅读小古文与非连文本的基本方法，初步形成信息整合能力。确立依据：从课标定位看，此能力属于第三学段“阅读简单的非连续性文本，能从中找出有价值的信息”与“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感”的交汇点，是“思维能力”素养在阅读中的具体体现。从学业评价导向看，信息筛选与整合是当下及未来测评中的高频、核心能力点，贯穿各类文本的阅读理解。  教学难点：跨越古今语言习惯差异，准确理解小古文句意；在多维度非连文本信息中，辨别主次，进行有逻辑的整合与表达。预设依据：基于学情，学生初步接触成篇文言，古今词义、语序差异构成直接认知障碍；非连文本信息呈现碎片化、非线性特点，要求学生具备较强的信息管理思维，这对五年级学生是挑战。突破方向在于提供结构化学习支架（如阅读策略单）和可视化思维工具（如信息整合表）。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：多媒体课件，内含小古文原文、非连文本图片（古代猫画作、现代宠物猫饲养注意事项清单）、背景音频；实物投影仪。1.2文本与学具：设计并打印分层学习任务单（含“助学锦囊”版和“挑战进阶”版）；小组合作学习评价量规表。2.学生准备2.1预习任务：熟读小古文《猫斗》（或类似篇目），圈出不理解的字词；观察一份商品说明书（如零食包装），思考其主要传达了哪些信息。2.2携带物品：语文课本、《新华字典》或《古汉语常用字字典》。3.环境布置3.1座位安排：提前分为46人异质小组，便于讨论与互助。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设：同学们，快来看大屏幕！（播放一段两只猫咪嬉戏打闹的短视频，或出示一张生动有趣的猫咪对峙图片）这样的场景，大家是不是很熟悉？我们可能会说：“这两只猫打得真热闹！”那么，问题来了：在一百多年前，甚至更久远的古代，人们会怎样记录这样有趣的场面呢？他们用的语言和我们今天有什么不同？今天，我们就化身“古今文化小侦探”，一起探个究竟。1.1问题提出与路径明晰：本节课，我们将首先解锁一篇古人写“猫斗”的小古文，感受文言文的独特魅力；然后，我们还会拿到一份关于“如何科学养猫”的现代非连续性文本。我们的核心任务是：比一比，古今中外，人们看待、记录同一事物（猫）的角度和方式有什么异同？我们又将如何从这些不同的文本中，高效地获取我们所需的信息？准备好你们的“侦探工具”——眼睛、大脑和字典，我们的探究之旅马上开始！第二、新授环节任务一：前置诊断，温故知新教师活动：首先，我们来个“热身活动”。请大家拿出预习时观察的商品说明书。教师通过实物投影展示一份典型说明书（如酸奶），指向配料表、保质期、储存方法等不同板块。我会问：“哪位‘信息提取小达人’能快速告诉我，这份说明书最重要的三条信息是什么？你是从哪里找到的？”以此激活学生已有经验。随后，我会小结：“大家刚才用到了‘定位关键板块’、‘抓取核心词语’的方法，这些都是阅读非连文本的‘法宝’。今天，我们要把这些‘法宝’用得更溜，还要学习新的‘古文破译法宝’。”学生活动：观察投影的说明书，快速回顾预习时的发现。积极举手，尝试用简洁的语言概括核心信息，并说明信息所在位置（如“在‘配料’这里看到生牛乳排第一”）。聆听教师小结，明确本节课的能力迁移与增长点。即时评价标准：1.信息定位是否准确、快速。2.语言概括是否清晰、简洁。3.能否说明自己提取信息的依据或方法。形成知识、思维、方法清单：阅读非连文本的常用方法：先看标题和板块划分，再有目的地寻找关键信息点。信息概括的基本要求：抓住核心，去掉次要描述，用通顺的句子表达。学习迁移意识：将已掌握的方法，主动应用到新的、更复杂的学习任务中。任务二：初读小古文，感受文言韵味教师活动：现在，让我们穿越时空，请出古人写的《猫斗》（课件出示原文及生字注音）。来，同学们先自由朗读两遍，要求读准字音，试着读出节奏。读完后，请大家闭上眼睛，听老师配乐范读一遍，边听边在脑海中想象画面：“你仿佛看到了怎样的两只猫？它们在做什么？”范读后，我会请几位同学描述他们“看”到的画面。好，现在请大家睁开眼睛，我们一起来说说，这篇小古文讲了一件什么事？能用一句话说清楚吗？学生活动：自由朗读课文，标注不确定的字音。闭目聆听教师范读，展开想象。积极参与画面描述：“我好像看到一只黄猫和一只白猫，在屋顶上拱着背，互相瞪着，尾巴竖得老高！”“它们叫得很大声，毛都炸开了。”尝试用一句话概括事件：两只猫在打架。即时评价标准：1.朗读是否做到字音准确、句读基本合理。2.想象描述是否生动、贴合文意。3.初步概括是否抓住了主要人物和事件。形成知识、思维、方法清单：★文言文初读要领：读准、读顺是理解的基础，可借助注释和工具书解决字音。▲通过想象画面辅助理解：将抽象的文字转化为具体的形象，是理解古文的有效桥梁。概括叙事性文本的要点：时间、地点、谁、做了什么。（本文地点、时间隐含，可暂不强调）任务三：深读小古文，探究“斗”之趣教师活动：故事我们知道了，但古人的描写妙在哪里呢？让我们化身“古文鉴赏家”。请大家再细读课文，小组合作完成学习任务单第一题：1.找出文中直接描写两只猫“斗”的句子，用横线划出。2.圈出你认为最能体现“斗”之激烈的字词，并说说你的理由。3.（挑战题）试着模仿古人，用一两个文言味的词，形容一下你家宠物某个有趣的动作或神态。教师巡视，参与小组讨论，对需要帮助的小组提示关注动词、象声词和形容词。学生活动：小组内分工合作，朗读、勾画、讨论。可能划出“黄白二猫，斗于屋上”“呼呼而鸣，耸毛竖尾”等句。圈出“斗”“鸣”“耸”“竖”等字，并解释：“‘耸’和‘竖’让猫打架时全身紧张的样子活灵活现。”学有余力的学生尝试挑战题，如“吾犬见食，疾奔而至，摇尾不止”。即时评价标准：1.合作是否有效，每位成员是否都参与了寻找与讨论。2.对关键字词的品味是否准确，解释是否合理。3.文言模仿是否大胆尝试，哪怕只有一丝韵味也值得鼓励。形成知识、思维、方法清单：★文言文精读方法：抓住关键动词、形容词，品析其表达效果。▲古汉语词汇特点：单音节词多，凝练而富有表现力。（如“斗”即“打架”，“鸣”即“叫”）古代文学的描写智慧：通过动作、声音、形态的细致刻画，使场景栩栩如生。任务四：挑战非连文本，读懂“斗”之因教师活动：古人精彩地记录了“猫斗”之形，那么，现代人可能会从科学角度如何解释“猫斗”的原因呢？请看老师给大家准备的第二份材料——《家猫行为解读清单》（非连文本，采用分点说明+简单图示的形式，内容涉及领地意识、发情期、游戏行为等）。请大家独立阅读这份清单，完成学习任务单第二题：1.根据材料，猫打架可能有哪些原因？请至少写出两条。2.你认为《猫斗》中的两只猫，最可能属于哪一种原因？请从文中找找依据。给大家5分钟时间，开始吧！学生活动：静心阅读非连文本材料，运用之前复习的“定位关键信息”方法，在材料中寻找原因条目。在任务单上书写答案。思考古今文本的关联，尝试从《猫斗》文中寻找证据支持自己的判断，如从“斗于屋上”推测可能与领地有关。即时评价标准：1.能否从非连文本中准确提取多条相关信息。2.能否建立古今文本的联系，进行有理有据的简单推断。3.答案书写是否条理清晰。形成知识、思维、方法清单：★非连文本信息提取：面对分条列出的信息，应逐条阅读，筛选与问题相关的部分。▲跨文本信息关联：将不同文本（古今、不同体裁）的信息进行比对、联系，可以形成更丰富的认识。推断需有依据：结论应建立在文本提供的明确信息或合理推论之上。任务五：整合信息，思辨“斗”之异同教师活动：经过一番探究，我们现在手头有了两份“侦探档案”——古文《猫斗》和科学清单。现在，我们来召开一次“侦探报告会”。请各小组合作，完成最终整合报告（思维导图或表格形式），比较这两份材料：1.在内容上，它们分别侧重于什么？（一个重生动描写，一个重科学解释）2.在语言和形式上，有什么显著不同？（一个文言凝练，一个现代清晰；一个连续叙事，一个分点说明）3.如果让你向不同的人介绍“猫斗”，你会如何选择使用这两份材料？为什么？请大家畅所欲言。学生活动：小组热烈讨论，合作绘制或填写比较表格。派代表分享本组发现：“古文让我们好像亲眼看到了打架，很有趣；清单告诉了我们为什么会打架，很科学。”“向小朋友讲故事可以用古文，显得很神奇；向想知道科学养猫知识的人可以看清单。”在交流中深化对两种文本特质与功能的理解。即时评价标准：1.比较的维度是否清晰、准确。2.对文本特质的概括是否恰当。3.对不同应用场景的设想是否合理，体现了对文本功能的认知。形成知识、思维、方法清单：★对比阅读的核心价值：在比较中深刻把握不同文本的独特属性与价值。▲不同文本的功用差异：文学性文本重在形象感染与审美，实用性文本重在信息传递与指导。根据目的选择阅读策略与文本：真正的阅读能力，体现在能够为不同的目的，灵活运用不同的方法阅读不同类型的文本。第三、当堂巩固训练  现在，请大家根据本节课所学，完成一份分层巩固练习。基础层（必做）：1.正确、流利地背诵《猫斗》全文。2.从《家猫行为解读清单》中，为你家人转述一条你认为最有趣的养猫知识。综合层（鼓励完成）：假如你是故宫文物摄影师，发现一幅古画上绘有《猫斗》的场景，请你为这幅画设计一段简短的解说词（80字左右），既要介绍画面内容，又可以引用古文中的句子增添文采。挑战层（选做）：尝试将《猫斗》改编成一个现代版的、带有对话和心理描写的简短故事片段，或者为你改编的故事画一幅四格漫画。完成后，我们将在小组内进行“同伴互评”，主要看：古文背诵是否准确有韵味（基础层）；信息转述是否清楚、解说词是否做到了文白结合得当（综合层）；改编或绘画是否有创意、是否抓住了原文精髓（挑战层）。教师随后选取典型作品进行投影点评，重点反馈信息整合的准确性与创意表达的合理性。第四、课堂小结  同学们，今天的“古今文化小侦探”之旅即将结束。我们来一起梳理一下侦探装备库里的新收获。谁能用一句话说说，小古文和非连文本，给你的最大不同感受是什么？（引导学生说出“古文简练有趣”、“非连文本清晰实用”等）我们又学会了哪些新的阅读方法？（回顾“想象画面品古文”、“定位整合读非连”、“对比分析辨差异”）请大家在课堂笔记本上，用自己喜欢的方式（如关键词云、简单思维导图）把这节课的收获记录下来。作业布置：必做作业：1.熟读并默写《猫斗》。2.从家中找一份非连文本（如药品说明书、公交地铁图），向家长介绍其主要内容和你的阅读方法。选做作业：搜集一则其他关于动物趣事的古代小故事（如《狐假虎威》），并尝试为其配上一段现代科学的趣味解说。下节课，我们将分享大家的选做成果，并继续探索文言世界的奥秘。六、作业设计基础性作业（全体必做）1.字词巩固：正确、工整地抄写并默写《猫斗》全文，注意文言断句。2.文意理解：用自己的话，将《猫斗》的故事详细地讲给家人听，并请家人为你的讲述评分。3.方法应用：选择一份家里的电器“快速入门指南”（非连文本），用课堂上学的“圈画关键词”法，找出最重要的三条操作步骤。拓展性作业（鼓励完成）1.古今对话：以《猫斗》中任意一只猫的口吻，写一则简短的“今日朋友圈”或“日记”（现代文），描述这次打架的经历和心情。2.信息整合小报：以“有趣的猫”为主题，制作一份A4手抄报。内容需包含：①《猫斗》原文及译文。②从课堂材料或自己查找的资料中摘录的23条关于猫的科学小知识。③一幅自己绘制的插图。探究性/创造性作业（学有余力者选做）1.跨界研究：观察一种你感兴趣的动物（如麻雀、蚂蚁），尝试用文言文写一段50字左右的观察笔记（可模仿《猫斗》句式），并同时用非连文本的形式（如列表、流程图）展示这种动物的某一项生活习性。2.剧本创编：将《猫斗》改编成一个微型课本剧剧本，设计角色、台词（可文白结合）、简单动作提示，并思考如何利用简单的道具或音效来表现“斗”的场面。七、本节知识清单及拓展★1.《猫斗》核心文意：本篇短文生动记述了黄白二猫在屋顶上争斗的情景，通过“呼呼而鸣，耸毛竖尾”等简洁刻画，展现了动物相斗时的紧张状态，富有生活趣味和观察力。教学提示：理解此文的关键在于抓住几个动词和形态描写，引导学生想象画面。★2.文言文初读步骤：先正音（借助注释、字典），再朗读（读顺句读），后解意（结合注释、上下文猜想）。认知说明：这是接触任何陌生文言篇章的通用“入门三步法”，需反复练习形成习惯。★3.非连续性文本定义与常见形式：非连文本指不以句子和段落为连续主体，而是通过表格、图表、图示、清单、广告等形式呈现信息的文本。教学提示：强调其“碎片化”、“可视化”特点，与连贯叙述的文章区别开。★4.非连文本阅读核心策略——定位与筛选：阅读时先整体把握文本结构（如看标题、分几个部分），再带着问题到特定区域寻找关键信息，忽略无关细节。认知说明：此策略旨在提高信息获取效率，是应对海量信息的必备能力。▲5.“斗”字的古今义：文中“斗”指争斗、打架，是动词。现代汉语中，“斗”仍保留此义（如斗争），但引申义更多（如斗胆、北斗星）。教学提示：此为“古今异义”现象的启蒙，可简单举例，不深究。▲6.文言文中单音节词的特点：如“鸣”（叫）、“耸”（竖起）、“竖”（直立）。古汉语中单音节词占主导，现代汉语多为双音节词。认知说明：了解这一特点，有助于学生将文言词汇转化为现代理解，如“鸣”对应“鸣叫”。★7.对比阅读的思维框架：可以从内容侧重、语言形式、表达目的、适用场景等多个维度对两个及以上文本进行比较。教学提示：为学生提供具体的比较维度清单，能帮助他们进行有条理的思考。★8.信息整合能力：指将从不同来源、不同形式文本中获取的信息，进行归纳、关联、概括，形成新的、更完整的认识或结论的能力。认知说明：这是高阶思维能力的体现，是解决复杂问题的基础。▲9.古代笔记小说：《猫斗》这类短文常出自古人笔记小说，特点是篇幅短小，记录奇闻轶事、生活片段，是了解古代社会风貌的窗口。拓展建议：可推荐《世说新语》、《聊斋志异》（选篇）等作为课外延伸阅读。▲10.科学养宠中的非连文本：宠物饲养手册、疫苗记录卡、食物成分表等都是典型的非连文本，阅读它们需要精准提取和整合信息能力，关乎责任与实践。价值渗透：将语文学习与真实生活责任关联，体现学科实用性。八、教学反思  （一）教学目标达成度分析本节课预设的知识与能力目标基本达成。通过课堂观察与随堂练习反馈，绝大多数学生能复述《猫斗》故事，并能从非连材料中提取至少两条信息。学生在“对比异同”的分享中，能初步说出文言“简练有趣”、非连“清晰实用”的特点，表明对比思维的萌芽已现。情感目标方面，学生在想象画面和模仿文言环节表现出浓厚兴趣，课堂笑声频频，亲近古文的目标得以实现。元认知目标通过小结时的自主梳理，得到了部分落实，但如何让更多学生系统地说出方法，还需更结构化的引导。我心想：看来，思维方法的显性化，还需要更细致的“脚手架”。  （二）核心环节有效性评估“任务三：深读小古文”和“任务五：整合信息”是本课两大支柱环节。任务三中，小组合作品析字词效果显著，学生讨论热烈，对“耸”“竖”等字的品味超出了我的预期，这说明将鉴赏点具体化、任务化，能有效驱动深度学习。任务五的“侦探报告会”形式激发了学生的表达欲，但在比较维度的生成上，部分小组仍显散乱，尽管我提供了引导性问题。下次是否可以先示范一个比较维度，或提供一份半结构化的比较表格作为支架？这值得尝试。  （三）学生表现分层剖析在异质分组中，基础较好的学生（A层）在任务四、五中扮演了“观点发起者”和“总结者”的角色，他们能快速建立信息关联，并提出有创见的应用设想（如为不同人群推荐文本）。中等生（B层）是可靠的“支持者