小学英语四年级下册《My Garden》素养导向教学方案

小学英语四年级下册《MyGarden》素养导向教学方案一、教学内容分析is...are...准（2022年版）》出发，本课位于“人与自然”主题范畴下，旨在引导学生学习描述自然生态环境中的事物。本单元的核心知识图谱围绕花园（garden）这一生活化场景，涉及植物、昆虫等核心名词（如flower，tree，bee，butterfly）及其颜色、数量、位置状态（Itis...Theyare...）等描述性语言。其认知要求从简单的词汇“识记”与“理解”，提升到在情境中“应用”所学进行连贯描述，并为后续学习更复杂的自然话题和现在进行时态奠定基础。过程方法上，课标强调通过感知、体验、实践、探究等方式，发展学生的语言能力和学习策略。本课将引导学生通过观察图片、完成信息差任务、进行角色扮演等探究活动，学习用英语进行信息获取与简单表达。在素养价值层面，知识载体背后蕴含着引导学生亲近自然、观察生活的育人导向，通过语言学习培养学生对身边环境的美学感知（欣赏花园之美）和科学兴趣（观察昆虫与植物的关系），实现语言工具性与人文性的统一。基于此，本课教学重难点预判为：在真实或模拟情境中，综合运用名词的单复数形式与相应系动词（is/are），对花园场景进行有条理的描述。is.../see...则，对学情进行立体研判。四年级学生已积累部分颜色、数字及简单动物类词汇，具备用“Thisis.../Isee...”进行简单指认的能力，但对名词复数概念及其与动词的搭配运用尚不熟练，在组织连贯性描述时易出现语言碎片化。学生的兴趣点在于生动的画面、有趣的角色和动手活动。可能存在的认知误区是将“Thereis/are”句型与中文“有”字句简单对应，忽略主谓一致。为动态把握学情，教学中将设计多层次提问（如从“What‘sthis？”到“Whataretheydoing？”）、观察小组讨论中的语言产出、并通过即时性绘画标注任务进行随堂评估。基于诊断，教学调适策略包括：为语言基础较弱的学生提供句型框架和词汇库作为“脚手架”；为能力较强的学生设计开放式描述任务和创编对话的挑战；并利用实物、图片、动作等多种模态，帮助全体学生建立词汇与意义的直接联系，克服母语负迁移。二、教学目标知识目标方面，学生将建构起以“MyGarden”为核心的主题词汇网络，不仅能准确指认和说出常见动植物名称，更能理解名词单复数的基本概念，并能在“Itis.../Theyare...”的句型框架中，正确匹配主语与系动词，对事物的颜色、位置和状态进行简单描述，从而形成结构化的表达图式。能力目标聚焦于英语学科的信息获取与初步表达能力。学生能够通过观察图片或实物，提取关键信息（如有什么、是什么颜色、在哪里），并能够运用本课核心句式，以口头或书面形式，围绕主题进行至少34句话的连贯、有逻辑的简单描述，初步体验用英语做事情的过程。情感态度与价值观目标旨在培养学生对自然的热爱和细致的观察习惯。期望学生在小组合作绘制或描述理想花园的活动中，乐于分享自己的创意，认真倾听同伴的想法，并能用欣赏的眼光看待不同的作品，体会到创造与表达的乐趣。科学（学科）思维目标重点发展学生的观察与分类思维。通过“找不同”、“分类整理”等任务，引导学生有序观察图片细节，并能够根据数量（单数/复数）、种类等标准对花园中的元素进行初步归纳与分类，将逻辑思维融入语言学习。评价与元认知目标关注学生的学习过程管理。设计引导学生依据“描述是否包含至少三个要素（物品、颜色、位置）”的简易量规进行自评与互评，并反思“我是通过看图还是听音更快记住单词的”，从而初步觉察适合自己的学习策略。三、教学重点与难点教学重点在于引导学生在情境中掌握并运用“Itis.../Theyare...”的核心句型结构，对单数与复数主语进行正确描述。确立此为重点，源于对课标的解读：该句型是表达事物状态的基本语言框架，是构成语篇的基石，属于必须掌握的“大概念”。从学业水平看，主谓一致是英语表达的基础性规则，贯穿于所有后续学习，也是学生语言输出准确性的关键指标，因此必须作为课堂活动的中心予以夯实。教学难点在于学生能够在真实或模拟的复合情境中，综合调用名词、形容词、方位介词等，进行自主、流畅的口头描述。难点成因在于，这要求学生在瞬间完成从思维到语言的多重编码：识别事物、判断单复数、选择正确句型、匹配恰当形容词，对四年级学生的认知负荷和语言熟练度构成挑战。预设依据来自常见学情：学生在机械操练中可能表现良好，但一旦置于开放性的描述任务中，就容易出现“卡壳”或句式单一的问题。突破方向在于提供丰富的视觉支持和分层递进的任务链，让学生在“支架”的帮助下，逐步从模仿走向创造。四、教学准备清单1.教师准备1.1媒体与教具：包含花园全景、局部特写、动植物动画的高清多媒体课件；核心词汇卡片（带图）；句型条（Itis.../Theyare...）；奖励用小贴纸（花朵、蝴蝶形状）。1.2学习材料：分层学习任务单（A层：看图填空补全句子；B层：根据提示词造句；C层：空白画纸，用于自主创作并描述）。2.学生准备2.1预习任务：观察自家或学校的小花园、盆栽，尝试用已知英语说说看到了什么。2.2学具：彩色铅笔或蜡笔。3.环境布置3.1板书记划：左侧分区板书核心词汇（图片+单词），中部预留用于粘贴句型条和学生生成性句子，右侧作为“OurBeautifulGardens”作品展示区。五、教学过程第一、导入环节1.情境创设与问题提出：“同学们，今天老师带来了一位神秘朋友，它有一个小秘密要和我们分享。让我们一起来看！”（播放一段仅有自然音效——鸟鸣、风声——和局部特写镜头（花瓣、晃动的叶子、一只蜜蜂的翅膀）的短片。）“你能猜猜看，我们的朋友在哪里吗？对了，它就在一个美丽的花园里。可是，这个花园里到底藏着哪些宝贝呢？这就是我们今天要一起探索的任务——揭开‘MyGarden’的秘密！”2.路径明晰与旧知唤醒：“我们要像小侦探一样，先认识花园里的‘居民们’（学习新词），然后学会如何向别人介绍它们（掌握句型），最后，每个人都可以设计并介绍自己的梦幻花园！先考考你们的眼力，在刚才的短片里，你瞥见了哪些我们可能学过的颜色或东西呢？”（引导学生说出red，yellow，green，flower等旧词，自然过渡。）第二、新授环节任务一：花园探秘，词汇初识教师活动：首先，呈现花园全景图，用教鞭指引并提问：“Look！Thisisagarden.Whatcanyousee？”引导学生说出任何他们能表达的词汇。接着，聚焦特定物品，进行输入性教学：点击图片中的一朵红花，放大并配音“flower”，清晰示范发音，板书“a(red)flower”并贴上图片。然后用同样方式引入“atree”，“abutterfly”。旋即转向复数概念，指向一群蝴蝶：“Now，lookhere.Onebutterfly，twobutterflies...manybutterflies！”强调“s”音，板书“butterflies”。依次呈现“flowers”，“bees”，“birds”。通过快速闪现卡片游戏巩固读音。过程中不断追问：“Isitoneormany？”帮助学生强化单复数意识。学生活动：观察全景图，尝试用“Isee.../Thisis...”说出已知名称。跟读新单词，注意模仿单复数发音的不同。参与闪卡游戏，快速大声读出单词，并根据教师提示举起一根手指（表示单数）或双手张开（表示复数）。在教师引导下，尝试说出“threeflowers”或“manybees”这样的短语。即时评价标准：1.读音准确性：能否清晰区分单数单词尾音和复数“s”的发音。2.反应关联度：在闪卡游戏中，能否根据图片内容快速、正确地用单数或复数形式说出单词。3.课堂参与度：是否积极观察图片并愿意开口跟读和表达。形成知识、思维、方法清单：★核心名词（单复数）：aflower/flowers，atree/trees，abutterfly/butterflies，abee/bees，abird/birds。记忆窍门：多数情况下，在词尾加“s”表示多于一个。▲观察与分类思维启动：学习词汇不仅是记单词，更是学习对事物进行分类。看一张复杂的图片，我们要学会先“扫描”整体，再“聚焦”局部，并按“一个”还是“多个”来整理信息。这对我们有序描述世界很重要。任务二：句型魔法，单复分明教师活动：在词汇旁，贴出两条魔法句型条：“Itis______.”和“Theyare______.”。教师扮演“魔术师”，指着单数物品说：“Lookatthisflower.Itisred.Itisbeautiful.”然后指向一群蝴蝶：“Lookatthebutterflies.Theyarecolourful.Theyareflying.”用不同颜色的笔将“It”和“is”，“They”和“are”连线，直观展示配对关系。然后创设“小老师”情境：“谁来当小老师，用这个魔法告诉同桌，图上这个（单数）是什么颜色？那些（复数）又在哪里？”巡视并提供关键词支持。学生活动：观察教师演示，理解“It”对应一个，“They”对应多个。跟读示范句。在“小老师”活动中，两人一组，根据教师指出的图片内容，尝试用正确的“Itis.../Theyare...”句型进行描述。例如：“Itisagreentree.”/“Theyareontheflowers.”即时评价标准：1.主谓一致性：在产出句子时，能否正确使用“Itis”或“Theyare”。2.语言完整性：说出的句子是否至少包含了“主语+系动词+描述（颜色/状态）”的基本结构。3.协作有效性：在小组活动中，是否轮流扮演“小老师”和“评判员”，认真倾听并互相纠正。形成知识、思维、方法清单：★核心句型结构：描述单个物品：Itis+颜色/形容词/地点。描述多个物品：Theyare+颜色/形容词/地点。关键点：主语（It/They）和后面的“is/are”就像好朋友，必须牵手在一起，不能搞错。▲语法意识初建：英语句子有严格的规则。单数主语配“is”，复数主语配“are”，这叫做“主谓一致”。就像一把钥匙开一把锁，我们用句子时也要找到正确的配对。任务三：听力寻宝，巩固理解教师活动：分发任务单，上面有花园图片的简化版，图中物品有编号。播放一段描述性短文（如：“Lookatmygarden.Itisnice.Iseeabigtree.Itisgreen.Iseethreeflowers.Theyareredandyellow.Iseetwobutterflies.Theyarebeautiful.”）播放两遍。第一遍让学生静听，整体感知；第二遍让学生根据听到的内容，在任务单上圈出或给提到的物品标上记号。随后，通过提问核查理解：“Whatcolouristhetree？”“Howmanyflowersarethere？”学生活动：仔细聆听录音，尝试在脑海中形成画面。第二遍听时，在图片上标记信息。根据教师的提问，用短语或短句回答，验证自己的理解是否正确。即时评价标准：1.信息捕捉能力：能否在图片上正确标记出录音中描述到的物品及其大致数量。2.理解验证反馈：回答教师提问时，信息是否准确。3.学习策略运用：是否在听第一遍时专注整体，听第二遍时针对性地寻找细节。形成知识、思维、方法清单：★听力策略：听前先看图预测；第一遍抓大意（花园里有什么）；第二遍抓细节（颜色、数量）。遇到没听清的词不要停，继续往下听，oftentheoverallmeaningcanhelpyouguess。▲语篇意识渗透：真实的语言常常是像录音里那样，几句话连在一起描述一个场景。这比单个句子更有意思，也更有用。我们学习的句子就是为了能这样连起来说话。任务四：角色扮演，情境应用教师活动：创设“花园导览”情境：“现在，你就是这个小花园的主人，我是来访的客人。请用今天学的魔法句子，向我介绍你的花园吧！”教师先与一名学生示范：“Hello！Weletomygarden.”“Thankyou！Wow，it‘sbeautiful！What’sthis？”“It‘saredflower.”“Andwhatarethey？”“Theyareyellowbees.Theyareontheflowers.”然后，将学生分成小组，每组一套不同的花园场景小图卡，进行角色扮演练习。教师巡视，提供语言支持，并鼓励学生加入已学的“Thankyou./You‘rewele.”等礼貌用语。学生活动：观看师生示范。小组内分配角色（主人、客人，甚至可以是花园里的小动物），利用图卡进行对话练习。尝试模仿并扩展对话内容，比如描述位置“It‘sunderthetree.”或状态“Theyarehappy.”即时评价标准：1.情境交际性：对话是否自然、有礼貌，符合“导览”情境。2.语言综合运用：能否在对话中恰当使用“Itis.../Theyare...”句型，并整合颜色、数量等描述。3.合作与创意：小组成员是否共同参与，能否在模仿基础上加入一点自己的创意表达。形成知识、思维、方法清单：★对话框架延伸：A:Weletomygarden.Look！Thisis/Theseare...B:Oh，it‘s/They’re...(colour/nice).What‘sthis？/Whatarethey？A:It’s/They‘re...(name).It’s/They‘re...(doing/on/in...).▲交际能力培养：学英语是为了交流。角色扮演让我们在模拟的真实情境中练习，不仅要说对，还要说得自然、得体。记住，交流时看着对方，微笑，这很重要！任务五：我画我说，创意输出教师活动：发布终极任务：“每个人都是天才设计师！现在，请在你的画纸上，设计你独一无二的‘DreamGarden’。画出你喜欢的植物、昆虫，并准备好用至少三句话来介绍它。”提供语言支架投影：“Inmygarden，thereis/are...Itis/Theyare...Ilikemygarden.”对能力较强的学生，鼓励他们描述更详细，如添加“because...”说明原因。在学生创作时，巡回指导，针对个体进行语言点拨。学生活动：发挥想象力，用彩笔绘制自己的梦想花园。在绘画的同时或之后，参照语言支架，组织介绍的语言。在小组内或全班面前（时间允许的情况下）展示画作并进行口头介绍。即时评价标准：1.语言产出质量：介绍时是否正确运用了本课核心句型，句子是否基本通顺、达意。2.创意与融合：画作和描述是否体现了个人想法，能否将所学词汇、句型与个人表达相结合。3.表达自信度：介绍时是否声音清晰，敢于展示。形成知识、思维、方法清单：★综合表达框架：介绍一个场景可以从整体印象开始（Mygardenisnice.），然后分述主要事物（Thereisa...Thereare...），最后可以加上个人感受（Ilikeit.）。▲从学习到创造：这是将输入转化为输出的关键一步。绘画帮助理清思路，口头介绍则是真正的语言创造。不要怕犯错，敢于表达就是最大的成功。记住，你的花园是独一无二的！第三、当堂巩固训练本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择或由教师引导参与。基础层（全体必做）：完成学习任务单上的“句子匹配”练习。左侧为图片（单数物品、复数物品混合），右侧为打乱顺序的“Itis...”和“Theyare...”描述句。学生需要连线配对。这直接检验主谓一致的核心知识。综合层（鼓励多数学生尝试）：提供一幅新的花园图，图中有几处错误（例如，句子标注“Theyareblue.”但图中的花是红色的）。任务为“火眼金睛找错误”，学生需要找出描述与图片不符之处，并说出正确句子。这训练在新情境中观察、比对与表达的综合能力。挑战层（学有余力学生选做）：“小小评论家”：观看一段其他班级同学介绍花园的短视频（预设含有12处主谓一致错误），以小组为单位找出错误并提供修改建议，用“Wethink...shouldbe...”的句式汇报。这涉及批判性倾听与合作探究。反馈机制：基础层练习通过课件投影答案，学生自批自改，教师快速统计正确率。综合层任务采用同伴互评，同桌交换检查，讨论有争议的地方。挑战层任务进行小组汇报，教师引导全班一起评价，重点关注发现的错误是否准确、修改建议是否合理，并给予小组奖励。所有反馈都紧扣“主谓一致”这一核心点。第四、课堂小结“时间过得真快，我们的花园之旅就要结束了。谁能用一句话说说，今天你最大的收获是什么？是认识了新朋友（词汇），还是学会了介绍它们的魔法咒语（句型）？”引导学生自主发言，进行要点回顾。接着，邀请几位学生将他们“我画我说”的作品贴到黑板“OurBeautifulGardens”展示区，并请作者用一句话精华介绍。教师在此基础上，用思维导图的形式（黑板中部）进行结构化总结：中心是“MyGarden”，分出“Friends”（词汇，单/复数）和“Howtointroduce”（句型，Itis.../Theyare...）两个主干。最后布置分层作业：“必做作业是‘读’：将课本对话读给家人听，并指认图中的物品。选做作业是‘寻’：在家或小区里寻找一个像花园一样的角落，用手机拍下来，下次课尝试用英语说说你看到了什么。期待下次课分享你们发现的‘秘密花园’！”六、作业设计基础性作业（必做）：1.朗读与指认：熟读课本第X页的对话，并能够指着对话配图中的物品，说出其英文名称（至少5个）。2.句型模仿：用“Itis...”和“Theyare...”各造两个句子，可以配图。例如：画一只蓝色的鸟，写下“Itisabluebird.”拓展性作业（鼓励完成）：3.小小录音师：模仿课文录音的语音语调，朗读对话并录音，发送给老师或分享在班级学习群。4.情景描述：选择自己“我画我说”任务中的画作，写一段34句话的简短介绍。可以参考课堂上的语言支架。探究性/创造性作业（选做）：5.自然观察笔记：观察一种花园里常见的昆虫或植物（如蚂蚁、蒲公英），用中文和已学的英文单词相结合的方式，做一份简单的图文观察笔记。例如：画下它，旁边写“Itissmall.Itisblack.”。七、本节知识清单及拓展★核心场景词汇：1.Garden：花园。这是本单元所有故事发生的地方。想想看，公园（park）和花园有什么不同呢？★关键名词（请注意单复数）：2.Flower/Flowers：花/花朵。复数词尾的“s”发音是/z/。3.Tree/Trees：树/树木。一棵大树可以说“abigtree”。4.Butterfly/Butterflies：蝴蝶/蝴蝶（们）。注意复数形式是变y为i再加es。5.Bee/Bees：蜜蜂/蜜蜂（们）。蜜蜂在采蜜，我们可以说“Thebeeisontheflower.”6.Bird/Birds：鸟/鸟（们）。很多鸟在唱歌：“Thebirdsaresinging.”★句型结构：7.Itis+(colour/adj.).：它是……色的/……的。用于描述一个事物。切记：“It”已经代表单数，后面必须跟“is”，不能是“are”。例如：Itisred.(√)Itarered.(X)8.Theyare+(colour/adj.).：它们是……色的/……的。用于描述两个及以上的事物。切记：“They”代表复数，后面必须跟“are”。例如：Theyarebeautiful.(√)Theyisbeautiful.(X)▲描述性形容词拓展：9.除了颜色词（red，yellow，blue，green，pink，purple），我们还可以用这些词让描述更生动：beautiful（美丽的），nice（好的），small（小的），big（大的），happy（快乐的）。▲方位介词初探（为后续学习铺垫）：10.可以说说东西在哪里：in（在……里面），on（在……上面），under（在……下面）。例如：Thebeeisontheflower.Thedogisunderthetree.▲文化小贴士：11.在英式英语中，“花园”（garden）常指房屋附近种花、种菜、休闲的院子。许多英国人喜欢打理自己的花园，这被称为“gardening”，是一种常见的休闲爱好。八、教学反思（一）教学目标达成度分析本课预设的核心知识目标（掌握单复数名词及主谓一致句型）和能力目标（进行简单描述），通过课堂观察和任务单反馈来看，基本达成。大部分学生能在“我画我说”环节输出结构正确的句子，如“Inmygarden，thereisatree.Itistall.Therearetwobutterflies.Theyareblue.”。情感目标方面，学生在绘制和分享“DreamGarden”时表现出了较高的热情和创意，小组合作中也体现了基本的倾听意识。然而，元认知目标（学习策略反思）的落实较为薄弱，仅在导入和听力环节有简单渗透，未能设计出专门、有效的反思活动，这是后续需要加强之处。（二）教学环节有效性评估导入环节的悬念短片成功激发了学生兴趣，提出的核心问题贯穿了整个课堂。“任务链”设计整体上体现了递进性：从词汇输入（任务一），到句型聚焦（任务二），再到听力理解（任务三）、情境对话（任务四），最后到综合创造（任务五），符合“感知理解应用创造”的认知规律。其中，任务二（句型魔法）的“连线配对”视觉化手段和任务四（角色扮演）的情境模拟效果显著，学生参与度高，语言操练目标明确。任务五（我画我说）作为输出顶峰，有效整合了所学，但时间略显仓促，部分学生未能充分准备和展示，未来可考虑将此部分与作业更紧密衔接，或延长活动时间。（三