高二英语《Bridging Cultures》Reading and Thinking教学设计

高二英语《BridgingCultures》ReadingandThinking教学设计教学基本信息详情课题《BridgingCultures》ReadingandThinking课型阅读课年级高二相关领域人与社会教学指导思想《普通高中英语课程标准》（2020修订版）指出，“普通高中英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养，落实立德树人根本任务”；“倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融合语言、文化和思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度”。人教版选择性必修二第二单元以“人与社会”主题语境为核心，聚焦“文化沟通与交流”这一核心主题，隶属于“历史、社会与文化”主题群。本单元围绕核心主题系统构建了阶梯式子主题体系，涵盖跨文化交际初识、海外求学中的文化适应、跨文化沟通中的语言与礼仪、文化桥梁搭建实践等关键维度，形成主题统领下的板块联动格局。单元选取了记叙文式新闻特写、说明文、对话文本等多元语篇类型，以中国留学生海外求学经历、跨文化交际案例、文化传播实践等为核心内容载体，贯穿“尊重文化多样性、坚定文化自信、主动搭建文化理解桥梁”的价值导向。本单元紧紧围绕主题整体设计教学活动，从感知与注意、获取与理解、概括与整合的学习理解类活动，逐步进入内化与运用的应用实践类活动，再到迁移创新类活动，注重引导学生主动运用语言，提高综合语言运用能力。教学内容分析【What】本板块围绕“交换学生谢蕾的留学经历”展开，学生通过阅读校报特写，以双线并行的叙事逻辑呈现谢蕾的留学生活与内心体验：明线为谢蕾积极应对各类困难、逐步适应英国生活与学习的过程；暗线为她从普通留学生逐步成长为文化使者，在适应异国文化的同时主动传播中国文化，实现了文化适应与文化传播的有机融合。【How】本文是一篇刊登于伦敦某大学校报的新闻特写，全文采用“背景介绍—适应过程（生活适应、学习适应、当下现状）—表达祝愿”的三段式结构：第一部分（第1～2段）：介绍谢蕾留学经历的背景与核心动因；第二部分（第3～7段）：详细描述谢蕾面临的各类挑战及调整适应过程，其中第3～4段聚焦生活层面的适应策略，第5～6段围绕学习方式的调整展开，第7段呈现谢蕾基本适应后的生活状态及文化桥梁角色的觉醒；第三部分（第8段）：表达对谢蕾留学之旅的美好祝愿。【Why】通过深度研读文本，引导学生分析新闻特写的篇章结构与语言特征，精准把握文本的双线叙事逻辑。通过梳理谢蕾主动适应国外生活与学习的经历，培育学生积极向上的心态与坚持不懈的意志品质；通过了解谢蕾成为中外文化交流桥梁的历程，激励学生增强文化自信，弘扬中华优秀传统文化，树立国际视野，学会向世界讲好中国故事，成长为中华优秀文化的传承者与传播者。学情分析本节课授课对象为高二学生，其认知与学习特点如下：英语基础：具备一定的词汇储备与基础阅读理解能力，但在处理长难句、精准提取语篇细节信息方面仍需强化；口语表达的准确性与流畅度有待提升，在跨文化主题相关话题的英文阐述中，可能面临词汇储备不足、句式运用单一的问题。背景经验：对“交换生”“跨文化交流”话题有初步认知，部分学生通过影视、网络等渠道接触过海外留学或生活场景，具备一定的情感共鸣基础，但缺乏真实的跨文化交流体验，对其中的具体挑战与科学应对方法了解有限。学习特点：好奇心强，对真实人物故事与跨文化案例具有浓厚兴趣，适合通过情境创设、任务驱动、小组讨论等教学方式激发学习积极性；但在逻辑梳理、语篇深层意义探究等方面，需要教师进行针对性引导与启发。教学目标、教学重点和难点教学目标语言能力：能够准确概括段落大意，梳理文本“背景—适应—祝愿”的结构脉络，把握语篇的发展逻辑与内在关联；文化意识：获取并系统梳理谢蕾留学期间的情感变化轨迹、面临的核心挑战及应对策略，深刻理解跨文化适应的复杂性与多元性；思维品质：探讨留学生在跨文化沟通中的特殊身份与核心作用，培养批判性思维与文化思辨能力；学习能力：熟练运用略读、精读等阅读策略筛选整合信息，提升自主探究与合作交流的能力。教学重点梳理谢蕾在生活与学习中遭遇的具体挑战及对应应对策略，精准把握语篇核心信息与结构框架；深刻理解“搭建文化桥梁”的内涵要义，认识跨文化交流的时代价值与现实意义。教学难点结合语篇细节，深入剖析谢蕾的人物品质及其对跨文化适应的推动作用；联系自身实际，将所学内容迁移至真实的跨文化交流情境中，提出合理的观点与可行的建议。教学过程教学步骤教学活动设计意图活动类型Activity1（3mins）1.展示交换生相关视频与图片，提出讨论问题：“Whatdoyouthinkofthelifeofanexchangestudent?”2.鼓励学生分享对交换生生活的认知与印象，提炼核心关键词（如confident,brave,persistent,challenging,rewarding等），自然引出本节课主题——跨文化交流中的成长与挑战。1.借助真实案例激活学生背景知识，激发对交换生话题的探究兴趣；2.提前铺垫核心词汇，为文本学习做好语言准备；3.自然衔接本课核心主题——留学生的跨文化经历。学习理解类活动感知与注意Activity2（2mins）1.展示标题相关图片“WELE,XIELEI!BUSINESSSTUDENTBUILDINGBRIDGES”；2.提出预测问题：“Whatdoes‘bridges’probablymeaninthecontext?”，引导学生结合主题猜测“文化桥梁”的含义。1.培养学生解读标题关键词的能力，建立对文本核心意象的初步认知；2.训练预测思维，激发学生探究文本的好奇心与主动性。学习理解类活动概括与整合Activity3（4mins）Skimming:1.引导学生快速阅读全文，完成文本结构梳理表（明确Part1～Part3的段落范围与核心大意）；2.核对答案，帮助学生明确文本“背景介绍—挑战与适应—美好祝愿”的三段式结构。1.训练略读策略，帮助学生快速把握文本整体框架；2.培养学生概括段落大意、梳理文本脉络的能力。学习理解类活动概括与整合Activity4（3mins）Scanning(DetailsofBackground):1.引导学生精读第1～2段，完成信息填空任务：Name,Age,Destination,Time,Reasonsforstudyingabroad；2.补充提问：“HowdidXieLeifeel?”，引导学生关注人物初始情感状态。1.训练扫读策略，帮助学生精准抓取人物背景、留学动机等关键信息；2.夯实文本基础信息，为后续细节分析与深层理解铺垫。学习理解类活动获取与梳理Activity5（7mins）IntensiveReadingPara.3～4(Challengestonewcultureandacmodation):1.精读Para.3，定位关键信息并完成填空：①Solution1:Learnto______________（askforthingswithunknownEnglishnames）②Solution2:Learnto______________（usepublictransport）③Solution3:Ask______________forhelpwhengettinglost（passersby）2.精读Para.4，完成信息匹配任务，并要求引用原文关键词佐证：①AcmodationChoice:______________（hostfamily）→原文依据：“Shechosetolivewithahostfamily”②ReasonforChoice:______________（helpwithculturaladaptation）→原文依据：“whichcanhelpwithheradaptationtothenewculture”3.补充提问：“HowdidXieLeifeel?”，引导学生结合具体情境感知人物情感变化。1.以“原文定位+填空+匹配”的形式，确保细节抓取的精准性，强化扫读技能训练；2.要求标注原文依据，培养学生“有据可依”的严谨阅读习惯；3.结合文本细节探究人物情感，让跨文化适应的体验更具象化，深化学生对文本的理解。学习理解类活动获取与梳理Activity6（10mins）IntensiveReadingPara.5～6(Challengestoacademicrequirements):1.引导学生定位Para.5核心句：“XieLei’stutorgavehersomevaluableadviceonessaywriting.”2.结合文本细节完成填空，并标注原文依据：①建议1：Whencitingothers’ideas,youshould______________(acknowledgethemfirst)→原文依据：“Youshouldacknowledgeitfirst.”②建议2：Youmust______________(letothersknowwhatyouthought)→原文依据：“Youshouldletothersknowwhatyouthought.”③建议3：______________isanimportantpartofthefinalscores→原文依据：“students’participationinclassaspartofthefinalresult.”3.补充提问：“HowdidXieLeifeel?”，引导学生分析学术适应过程中的情感波动。1.以“定位核心句—细节填空—原文佐证”的步骤，系统训练精读技能，确保信息抓取的精准性；2.聚焦学术写作核心要求，为学生后续同类场景的语言运用积累实用素材；3.强化“有据可依”的阅读习惯，落实学科核心素养中的思维品质培养目标。学习理解类活动获取与梳理Activity7（3mins）IntensiveReadingPara.71.引导学生精读Para.7，完成核心信息抓取：①“WhathasXieLeidonetoadapttothenewculture?”（EngagedinBritishculture;studiedhard;involvedinsocialactivities）；②角色定位提问：“WhatroleisXieLeiplayingnow?”，引导学生抓取“culturalmessenger”并推测其含义；2.文本呼应：提问“Howdoesthisroleconnecttothetitle‘BRIDGINGCULTURES’?”，引导学生理解“culturalmessenger”是“buildingabridgebetweencultures”的具体体现。1.结合图片辅助理解，建立文本内容与核心意象的关联；2.训练精读抓取核心信息的能力，明确谢蕾的具体行动与角色转变；3.链接标题核心意象，深化学生对文本主题的认知与理解。学习理解类活动概括与整合Activity8（3mins）EmotionClue:1.展示谢蕾的情感变化时间轴；2.提出问题：“WhydidXieLei’sfeelingschange?”，引导学生结合谢蕾面临的挑战与应对方式分析情感变化的内在原因。1.系统梳理情感线索，帮助学生更深入地理解谢蕾的成长历程；2.建立“挑战—应对—情感变化”的逻辑关联，深化学生对文本的整体性理解。学习理解类活动获取与梳理Activity9（5mins）Discussion:1.引导学生从文本中找出谢蕾作为“文化使者”的具体表现；2.小组讨论：“HowhasXieLeihelpedtobuildbridgesbetweenChinaandtheUK?”，要求结合文本实例（如教中餐、开展中国传统文化展示等）进行阐述；3.拓展提问：“Whatqualitiesmakeheragoodculturalmessenger?”（如adaptable,diligent,openminded,proudofownculture等）。1.突破教学难点，帮助学生深入理解“文化桥梁”的具体内涵；2.培养学生从文本中提取论据、清晰表达个人观点的能力；3.引导学生关注文化传播所需的核心品质，渗透文化自信教育。应用实践类活动推理与论证Activity10（4mins）Postreading:1.引导学生深度思考：“Whatcanwedotoactasagoodculturalmessenger?”；2.展示核心建议（如Buildculturalconfidence,Respectdifferences,MasterEnglishtotellChinesestories等）；3.鼓励学生结合自身经历与认知分享个人想法。1.迁移文本所学知识，将“文化使者”的角色认知与学生自身实际相关联；2.落实立德树人根本目标，引导学生树立跨文化交流的正确态度与行动方向。迁移创新类活动批判与评价Homework（1min）1